基于产出导向的材料成型及控制工程专业实践教学效果分类评价研究

张梦雯

［摘 要］在高校顺应时代要求确立创新型、应用型人才培养目标的情况下，实践教学已成为高校教育教学研究的热点之一，准确评价实践教学效果就成了必然且重要的内容。郑州航空工业管理学院材料成型及控制工程专业在培养方案修订工作中，通过对实践类课程进行分类，重构各类实践课程对毕业要求指标点的支撑关系矩阵，调整课程目标、教学内容、教学手段，强化教学过程对教学目标的支撑，以确保学生达成毕业要求。

［关键词］实践教学；教学效果评价；产出导向；材料成型及控制工程专业

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）09-0024-05

实践教学是高校人才培养过程中贯穿始终、不可缺少的重要组成部分，是培养学生综合素质、实现人才培养目标的重要环节，是学生获取并掌握知识、提升创新和应用能力的重要途径[1-2]。在高校顺应时代要求确立创新型、应用型人才培养目标的情况下，实践教学已成为高校教育教学研究的热点之一，准确评价实践教学质量就成了必然且重要的内容[3-5]。

郑州航空工业管理学院是河南省特色骨干学科建设高校，其在实践教学改革中，突出情景性、系统性的综合实践，加强科研思维训练，构建了以学生创新能力培养为核心的实践教学体系。学校参照教学质量国家标准和专业认证标准等，明确实践教学的基本要求，结合学校实际，以实践教学目的、内容、形式、要求和考核为重点，加快建立和完善专业实践能力标准、实践课程（环节）标准和实践项目标准，从而以实践教学标准的实现促使每个专业实践能力和创新能力培养目标的达成。

一、材料成型及控制工程专业实践教学效果评价现状

郑州航空工业管理学院材料成型及控制工程专业的集中实践课程主要有大学物理实验、工程制图课程设计、工程训练、认识实习、机械设计课程设计、材料科学与工程基础实验、材料加工工艺实验、金属材料热处理实验、专业实习、材料成型综合性设计与制作、创新创业实践、毕业论文（设计）等。这些课程作为工程教育认证课程体系中的工程实践与毕业设计（论文）体系部分，包含的内容较多，具体的教学方式和手段也有较大差异；对实践类课程的评价目前仍采用各门课程单独评价的方式，对毕业要求指标点的支撑缺乏相互配合和统筹安排，部分课程目标甚至不能实现对毕业要求的有效支撑。

例如，材料加工工艺实验课程将“学习态度”评分作为课程目标4达成情况评价数据的一部分，但其与课程目标的相关度不高。创新创业实践课程的成绩主要依据学生参与大学生创新创业训练计划项目、各类学科竞赛、完成自立项目和其他发明创造等情况来认定，其认定范围较广，且各项活动的成绩认定标准不统一，影响了课程目标达成情况评价的准确性。材料科学与工程基础实验课程目标4为“能够将实验过程和实验结果进行展示表述”，其所支撑的毕业要求指标点9.2为 “具有较强的创新意识，具有求真务实的精神，能够在多学科背景的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色”，两者的对应关系不合理，导致毕业要求指标点9.2的教学支撑偏弱。毕业要求指标点11.1为“具备一定的市场经济及管理学知识，能够理解并掌握工程管理原理与经济决策方法”，主要采用认识实习、专业实习、创新创业实践来支撑该指标的达成，而在专业实习等相关教学过程中还有企业管理、产品成本核算等方面的教学内容，但该部分教学内容偏少且系统性不强，使该项毕业要求指标点的教学支撑偏弱。

二、材料成型及控制工程专业实践教学效果评价存在的问题

目前，部分高校的实践教学评价达不到应有的作用及效果，对此方面的定量研究与实践相对匮乏。以郑州航空工业管理学院为例，当前部分高校实践教学质量评价工作存在的问题主要集中在以下几方面。

（一）实践教学评价重视不足

在教学过程中，注重对理论教学、课堂教学的评价，缺乏对实践教学的评价；考评流于形式，评价质量不高，实践评价具有较大的随意性，规范性和严格性不够，缺少科学规范的实践教学质量考核标准和办法。

（二）实践课程对毕业要求的支撑不合理

实践课程是培养学生利用所学专业理论知识解决复杂工程问题能力最重要的环节，也是培养学生非专业技术能力的关键环节。而实践课程的多样性和复杂性使得不同类型的实践课程对毕业要求指标点的支撑有所侧重，因此，如何结合不同类型实践课程的特点和具体实施方法，实现实践课程对毕业要求指标点的有效支撑是现阶段实践课程面临的重要课题。

（三）实践教学质量评价内容不全

实践教学质量评价应能准确评价学生的实践效果。目前，部分高校对实践教学的考核缺乏较为明确的能力评价标准，且不注重技能目标和素质目标；实践考核内容较随意，评价只注重结果，不注重过程，尤其是不注重技能要点、操作步骤的教学过程评价。另外，部分高校的实践教学评价多采用实习报告等书面总结的“一刀切”形式，侧重考查学生对理论知识的掌握程度，而对学生的职业能力、职业态度以及分析问题、解决问题能力等重要方面未能给予全面的评价。

三、材料成型及控制工程专业实践教学效果评价改革内容探讨

鉴于上述情况，加快建立和完善专业实践教学质量评价工作，对促进实践教学质量的全面提升，促使专业实践能力和创新能力培养目标的达成有重要意义。可根据材料成型及控制工程专业实践课程的类别，将其按照实验类、实习类、实训类、课程设计类、毕业设计（论文）等类别，梳理和重构各类课程对毕业要求指标点的支撑关系矩阵，做好顶层设计，实现实践环节对毕业要求指标点的有效支撑。同时，专业实践教学与理论教学在教学组织形式、教学模式、考核方式等方面均须有明显区别，高校要尽快转变“忽视实践教学质量评价”或“用理论教学的理念评价实践教学质量”的理念，形成新的实践教学评价体系。具体改革内容如下：

（一）评估专业培养方案中实践课程的合理性和科学性

对整个专业人才培养方案进行评估，考查实践课程设置的合理性和科学性，突出产出导向的高素质复合型应用型人才培养的教学理念，完善和优化实践课程体系的设定。

（二）重构各类实践课程对毕业要求指标点的支撑关系矩阵

对教学组织过程进行评估，根据实践课程的教学内容和形式，对实践课程进行分类，包括实验类、实训类、实习类、课程设计类、毕业论文（设计）等，重构各类实践课程对毕业要求指标点的支撑关系矩阵，充分考虑对学生非技术能力的培养，包括工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理和终身学习等。

（三）优化各类实践课程教学效果评价体系

根据各类实践课程对毕业要求指标点的支撑关系，调整课程目标，进而对实验类、实训类、实习类、课程设计类、毕业论文（设计）等各类实践课程的教学效果进行分类评价，坚持产出导向的理念，注重过程性评价、多元化评价等评价方式，重构各类实践课程的教学效果评价标准，重点突出对学生解决复杂工程问题能力的培养。

四、材料成型及控制工程专业实践教学效果评价改革实施

实践教学效果分类评价的关键在于明确目标，教学活动是以让学生达成毕业要求为目标，因此要先评估目标的合理性和科学性，确保目标明确且可实施、可衡量。据此明确各类实践课程的教学目标，从而指导教学过程、教学手段、教学方式和教学内容的调整与优化。同时，根据教学目标和教学方式，建立教学效果评价指标体系，突出产出导向，强调过程性评价和多元化评价。最终根据评价结果，对课程目标或评价体系进行反馈，并通过持续改进，不断完善实践教学效果评价体系。

本专业依托优化培养方案中的实践课程体系，根据实践课程的授课内容和授课方式的特点，重构实践课程对毕业要求指标点的支撑关系矩阵，将实践课程细分为实验类、实训类、实习类、课程设计类、毕业论文（设计）等小类。根据各类实践课程的特点，评估其对毕业要求指标点支撑矩阵的合理性，充分考虑其对学生解决复杂工程问题能力的培养，同时还考虑其对学生非技术能力的培养，包括工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理和终身学习等，做好顶层设计，确保实践课程对毕业要求指标点的有效支撑。本专业优化后的实践课程支撑矩阵如表1所示。

在表1的基础上，进一步优化调整实验类、实训类、实习类、课程设计类、毕业论文（设计）等各类实践课程的课程目标，并重构教学效果评价标准，坚持产出导向的理念，注重过程性评价、多元化评价等评价方式，从而形成满足专业培养目标要求的实践教学效果评价标准。

以专业实习为例，通过专业实践学习和锻炼，学生应达到如下目标：（1）通过工厂的现场观摩学习，了解科学技术、科研、工业生产等活动相关的知识产权及各领域的法律法规，了解专业活动对社会的影响。（2）了解材料成型工程实践对环境、社会可持续发展的影响，并能结合相关可持续发展指标，科学评价相关活动的影响。（3）了解专业工程师的职业性质和责任、职业道德规范，并在专业科技活动中养成自觉意识和责任感，履行职责，遵守职业道德规范。（4）通过实习，培养工程意识，具备一定的项目管理知识和能力，并在项目设计方案中综合考虑经济和管理因素。据此，其评分标准如表2所示。

五、材料成型及控制工程专业实践教学效果评价改革成效

郑州航空工业管理学院材料成型及控制工程专业通过实践教学效果分类评价改革，建立了合理的实践教学课程体系，实现了实践课程对毕业要求指标点的实质有效支撑，并进一步通过调整课程目标和教学内容、教学手段等，尤其是引入复杂工程问题的分析及解决过程，加强了学生在工程中对环境、社会、可持续发展、职业规范、国家标准、法律法规等因素的考虑，逐步培养学生的沟通交流、团队协作、项目管理、终身学习等素质。另外，建立了过程性评价和多元化评价的评价标准，可根据不同类型实践课程的特点，选择实习实训报告、教师评价、企事业单位评价、答辩、讨论、项目管理或团队合作等方式对学生进行综合评估，进而全面评价学生的实践能力，同时准确评估实践教学质量。

通过上述改革，学生参与各类创新创业实践活动的热情高涨，学生的综合能力，尤其是非技术能力大幅提升。近几年来，本专业全部学生参与了郑州航院“航材双创”训练计划，部分学生跨专业参与中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等，获全国大学生金相技能大赛一等奖3项、二等奖2项、三等奖2项，全国无机非金属知识大赛特等奖1项、一等奖1项，中国大学生机械工程创新创意大赛—铸造合金大赛二等奖1项、三等奖3项，河南省大学生创新创业训练计划立项4项，河南省先进成图技术与产品信息建模大赛三等奖1项，河南省大学生金相技能大赛特等奖4项、一等奖6项、二等奖4项，各类校级奖项20余项。

此外，通过上述改革，本专业的实践教学活动与行业企业的联系更为紧密，学生不仅可以开展项目式企业实习，还可以通过教师的横向项目参与科研工作。同时，本专业的校外实践教学基地的建设也更具有针对性，例如中航工业昌河飞机工业（集团）有限责任公司、新乡巴山航空材料有限公司、中原内配集团股份有限公司、中国一拖集团有限公司、中信重工机械股份有限公司等，均与我校建立了合作关系。丰富的实习实践资源不仅开阔了学生的视野，提升了学生的专业能力和综合素养，助力学生达成毕业要求，而且为学生提供了学以致用的机会，拓展了就业方向。

六、结语

郑州航空工业管理学院材料成型及控制工程专业通过对实践教学效果评价现状进行剖析，明确实践教学效果评价存在的问题，并有针对性地提出实践教学效果评价改革方案，在具体的实践教学过程中进行改革实践，取得了一定的成效。通过将实践类课程进一步细分，合理设计课程目标对毕业要求的支撑关系，优化课程目标、教学内容、教学手段、评价方式等，实现实践类课程对毕业要求的有效实质支撑，促进学生对毕业要求的有效达成。该改革与实践成果对其他高校的材料成型及控制工程专业和相关相近专业的改革均有一定的借鉴意义。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 白建光，屈冉，李海军.基于模糊层次分析法的新工科实践教学效果评价[J].高教学刊， 2019（21）：6-9.

[2] 潘正强，刘天宇.基于分形评估模型的实践教学效果评价方法[J].教育教学论坛， 2022（13）：114-117.

[3] 曹莉，姜姗，赵春霞.协同育人理念下应用型人才实践教学效果评价系统设计[J].信息与电脑， 2020，32（24）：196-197.

[4] 陈瑶，宋东亮，刘思念，等.基于模糊层次分析法的生物技术专业创新实践教学效果评价[J].科技风， 2022（24）：84-86.

[5] 龙启平. 基于能力培养的政治学专业实践教学效果评：以广西民族大学政治系为例[J]. 黑龙江教育（理论与实践）， 2021（2）：70-72.

［责任编辑：刘凤华］