浅析时政议题式教学对公共参与素养培育的有效性

唐亚萍

作为高中政治学科核心素养中极为关键的公共参与素养，是政治认同、科学精神、法治意识素养的体现与落实，也体现着高中生必备品格与关键性能力的形成。由此，如何有效地培育高中生的公共参与素养是我们高中政治课责无旁贷的重大课题。为此，结合自身教学实践，我从“见自己，见天地，见众生”三个维度浅析时政议题式教学对培育公共参与素养的有效性。

一、时政议题式教学让学生见天地——有效培育公共参与素养的规则意识

高教学案例：在《尊重知识产权》的教学实践中，我引用了当时视频播放量快速突破1亿的——某迪与某华在互联网上联合制作的宣传短片《XX小满》广告涉嫌抄袭的新闻事例，课堂上一展示新闻事例，立即激起了学生的高度兴趣，并积极参与到议题“如何看待《XX小满》广告文案抄袭案”的讨论中。通过这一有关学生熟悉的偶像、熟悉的“小满”的新闻事件，不仅让学生了解到世界之惊、世界之奇、世界之精彩、世界之复杂……也让学生在某华、某迪汽车公司、XX博主三方达成协议的处理结果中领悟到了法律的权威，深刻地认识到在广阔的天地间，没有规矩不成方圆，对法律、规则要有敬畏之心，参与民主实践必须以法律为准绳，并将法律与规则内化于心，外化于行。

教学分析：常言道：事教人，一次入心。时政新闻给学生打开了一面了解社会现实的窗，让学生看到比校园更大的世界，把认知扩宽到更广的领域，并以此为情境构建认识、评价、解决现实问题的议题式教学，引领学生在具体的社会现实中感悟与磨练，更好地理解世界的本质，认知世界运行的规则，促进学生对社会规则的敬畏。

二、时政议题式教学让学生见众生——有效培育公共参与素养的集体主义精神和社会责任感

教学案例：在《坚持新发展理念》的教学实践中，引用了当时 “限芯令”升级事件——美国出台“限芯令”后，计划继续扩大对美国企业向中国出口AI芯片与芯片制造设备的限制。并围绕“发展新理念”的知识设计议题“破解发展难题所需的发展理念”，让学生身临其境地为新发展理念发声。在议题讨论和解决过程中，学生对美国逆全球化做法不满的情绪被激发，中华民族的强烈自尊心和民族复兴的责任感油然而生。时代的发展，让学生深刻地领悟到创新的重要性，积极探索创新的做法，立志成为一个创新型人才。

教学分析：立德树人是我们教学的根本任务。而人是社会的人，我们只有把学生置身于社会之中、芸芸众生之中，才能让学生认识到自己在广阔的社会中的位置，激发学生的民族情感与民族责任。而时政议题式教学让学生在情境中面见众生，在议题中“书写人生”“指点江山”，能有效地培育学生公共参与素养的集体主义精神和社会责任感。

三、时政议题式教学让学生见自己——有效培育公共参与素养的公共精神

公共精神主要指学生公共参与的参与意识、具备的专业知识以及参与能力。以鲜活的时政为教学情境，能激发学生的好奇心和探索欲，有效激发学生的公共参与意识;议题式教学围绕某个知识点或主线，精心设计教学活动，引导学生讨论议题、解决议题，这样有利于将知识内化于心，将分析问题、解决问题、共情、合作探究等能力外化于形。

教学案例：在《有约必守 违约有责》的教学实践中，我引入了当时比较令人震惊的一个典型案例“最惨购房者”，设置议题“违约责任怎解读”。当“最惨购房者”的新闻视频一播出，就大大吸引了学生的注意力。学生们不约而同地七嘴八舌地讨论起来，情不自禁地当起了“法官”，“宣判”案件审判“不公平”。然而，当学生真要给最惨购房者打抱不平的时候，他们开始犯难了，银行、购房者、卖房者他们之间到底是怎样的法律关系？这个最惨的购房者是否已经被动违约了呢？想“打抱不平”的侠义之心促进学生自觉探索“违约责任”的相关知识，努力提升自己的知识与能力，提升公共参与素养。

教学分析：理论与实践相结合，是我们思政课的最大特色。然而，由于主客观条件的限制，我们思政课往往难以实现带领学生前往实践的真正现场，而更多地是把实践现场的情境带入课堂，通过最新最真最有代表性的实践情境，构建围绕某个知识点或主线，精心设计教学活动，让学生见自己——了解自己内心的需求，自己的能力强弱，有针对性地关注学生的内心需求与培育学生理论联系实际、分析解决问题、合作沟通、探索等能力，有效培育学生公共参与素养的公共精神。

责任编辑 邱丽