“双减”背景下小学生自主学习能力现状调查研究

夏惠

摘要：为深入了解施行“双减”政策后的小学生自主学习能力，以更好地开展教育教学工作，本文选取149名小学生为研究对象，运用学习自主性量表，对“双减”背景下小学生自主学习能力现状进行调查，并提出有效提升小学生自主学习能力的可行性建议。

关键词：“双减”  小学生  自主学习

自主学习是教育心理学领域的重要研究内容，国内外研究者对自主学习的含义界定有所不同，但研究者们都强调个体在学习过程中所起的作用，对自主学习的本质理解基本是一致的。我国学者庞维国认为：自主学习是个体学习时在动机、策略、时间、环境、结果、内容各个方面的自主性，学习过程中各维度的自主性水平高低相应反映出学生的自主学习能力差异。

提升学生的自主学习能力对学生的学习和终身发展至关重要。2001年教育部印发《国家基础教育课程改革纲要》，强调在教学过程中，教师要重点培养学生学习的独立自主性，要求改变传统教学的“教师本位”，转向“学生本位”，主张学习必须转变为自主学习。信息技术的发展促使线上教学快速发展，学习方式的变革对学生自主学习提出了更高要求。2021年7月，“双减”政策落地，义务教育阶段学生作业总量和时长被全面缩减，学生自主学习的时间大幅增加。因此，在“双减”政策实施背景下，探究小学生的自主学习策略，发挥学生学习的主动性和自觉性，对小学生未来发展极具现实意义。

一、研究方法

（一）研究对象

以合肥市主城区某小学四、五、六年级学生为研究对象，在三个年级中各随机抽取一个班级，共发放纸质问卷149份，剔除无效问卷，回收有效问卷144份，回收率为96.64%。研究对象的具体分布情况见表1。

（二）研究工具

本研究使用李航编制的“学习自主性量表”进行测量。该量表采用自评式问卷形式，分别从学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程和学习环境等维度设计了29个题目。问卷采用五级计分制，各维度一致性系数从0.675到0.854，具有较好的信度；对量表进行验证性因素分析，各拟合度指数均在可接受的范围内，有较好的结构效度。

（三）研究程序

由研究者随机抽取施测班级，心理健康教师和班主任利用班会课发放问卷，统一施测。在施测过程中，为保证施测准确性，统一使用规范性的指导语，强调问卷为不记名方式，并向被试保证所填信息只为本研究使用，绝不会向外界泄露，施测时长为15分钟左右。

（四）数据收集与处理

本研究使用纸质问卷进行施测，收集的数据录入SPSS26.0软件进行处理与分析。

二、研究结果

（一）小学生自主学习的总体情况

为了解小学生自主学习现状的总体特点，对自主学习的总均分和各维度平均值进行描述性统计分析，调查结果见表2。

由表2可知，小学生自主学习总均分为3.68，标准差为0.46，与Likert5点计分的理论中值3分做比较，被试自主学习能力处于中等水平。从七个维度的得分来看，多数维度得分略高于中间值且不高于4分，与总均分水平保持一致，其中，学习动机、学习过程、学习结果维度的得分高于4分，表现良好。

（二）小学生自主学习在人口变量学上的差异分析

从性别、年级、是否是独生子女和是否是班干部等人口变量学维度进行独立样本t检验和方差分析，结果见表3。

由表3可知，自主学习总均分在不同性别学生之间没有差异。但男女生在时间控制、学习方法和学习环境维度上存在显著差异（t=-3.581，p<0.001；t=2.584，p<0.05；t=-2.568，p<0.05），男生得分低于女生。

“双减”背景下小学生自主学习能力现状调查研究

2024年6月中  第17期  （总第189期）

从年级来看，不同年级学生之间存在显著差异。四、五年级在自主学习总均分以及时间控制、学习环境两个子维度上高于六年级（F=5.828，p<0.05；F=6.428，p<0.05；F=4.072，p<0.05）。但在学习方法维度上，六年级显著高于四五年级（F=4.123，p<0.05）。

自主学习总均分和各维度在是否是独生子女方面均不存在显著差异。

担任班干部职务的学生在自主学习总均分和学习动机、学习方法、学习过程、学习结果、学习内容维度上的得分显著高于不担任班干部职务的学生（t=3.410，p<0.01；t=2.611，p<0.05；t=4.447，p<0.001；t=-4.644，p<0.001；t=3.375，p<0.05;t=3.369，p<0.01）。

三、讨论与建议

（一）讨论

由调查结果可知，小学中高学段的学生学习自主性整体表现达到中等水平，在学习动机、学习结果和学习内容维度表现良好。结合样本特点分析，本次抽样调查的被试就读学校位于合肥市主城区，与地方学校和农村偏远学校相比较，家长对子女的教育期望和关注程度较高，家校联系紧密，家校共育水平较好，这些因素都有可能是培养提升学生学习自主性的有利因素。另外，“双减”政策实施后，学校积极落实相关政策，对“课后托管服务”和“三点半课程”进行了精心布局和设计，极大地丰富了学生的课后生活，有利于促进其智能的多元发展，激发其学习动机，保护其学习兴趣，进而对学生自主学习能力的提升产生积极影响。

调查结果还显示，男女生在时间控制、学习方法和学习环境维度上存在显著差异，女生表现显著优于男生，这与多数学者的研究结果一致。陈庆华等针对合肥市城乡接合部小学中高年级学生学习自主性的调查研究发现：女生的学习自主性明显比男生学习自主性高。查阅相关文献发现，自主学习上的这一性别优势一直持续到初、高中阶段。李航、董栩瑞等研究者在以中学生群体为研究对象的调查中均得出：女生自主学习能力显著高于男生的结论。由此可见，男女生在自主学习上存在诸多差异。结合发展心理学理论可知，女生在生理和心理上的发展早于男生，在专注力和自我控制能力方面的表现相应更好，因此女生时间控制维度得分显著高于男生。另外，女生在社会关系上的发展也快于男生，她们更善于沟通，人际关系更加和谐，所以学习环境维度的表现也显著优于男生。特别是在小学阶段，女生整体上给教师的印象是安静、稳定、自律、有较好的自我意识，而男生则是活泼、好动。基于性别特点刻板印象的影响，教师对女生以肯定、鼓励、表扬居多，而男生受到的否定、质疑和批评相对较多，其不利于男生学习自主能力的发展。

此外，小学生自主学习能力在不同年级也呈现出不同特点。四、五年级的学生在自主学习总均分和时间控制、学习环境等维度的表现上，显著优于六年级。中央教育科学研究所的一项研究成果显示：小学六年级学生往往因外界各种压力导致学业负担加重，学习时间增多，但学业成就水平反而降低，进而自主学习能力也相应受到影响而降低。伍新春教授从青少年自控力和独立性发展特点上做出解释：随着孩子进入青春期，自控力发展相对缓慢，但独立性增长发展则较为迅速，二者无法同步发展，导致自主学习能力在六年级阶段出现下降。但是六年级学生的逻辑思维能力发展要优于四、五年级学生，因此在学习方法维度，六年级显著高于四、五年级。

担任班干部职务的学生在自主学习总均分和学习动机、学习方法、学习过程、学习结果、学习内容等多维度上的得分显著高于不担任班干部职务的学生。根据美国心理学家罗森塔尔和雅格布森提出的教师期望效应，担任班干部的学生受到来自教师更多的期望、信任与赞美，从而产生内在积极的力量，促进其更能够自主学习，因此担任班干部的学生自主学习能力普遍表现较好。

（二）建议

1.课程干预，培养不同群体学生自主学习能力

有关学生自主学习能力的干预研究成果丰富，教育心理学领域的干预主要采用团体心理辅导和心理健康教育课程两种形式。陈美玲采取综合的自主学习团体辅导干预的形式，设计干预训练方案，从目标制订、时间管理、学习策略、评价与反思和环境适应五个方面进行辅导，有效地提升了学生的自主学习能力。许文杰从动机、时间、方法、行为、环境、社交六个心理维度设计干预方案，对初中生进行团体心理辅导，结果显示学生自主学习水平有所提高。前人研究成果表明，采取团体心理辅导或心理健康教育课程对自主学习进行干预，只要内容设置科学合理，干预频次充分且具有连续性，最终可以实现提升学生自主学习能力的目标。因此，在此次调查结果基础上，针对男女生和不同年级学生群体在自主学习不同维度上存在的差异，可以采取心理健康教育课程的干预形式，设计切实可行的心理健康教育活动，通过干预来提升不同群体学生的自主学习能力。在心理健康教育课程后续实践中，还可以探索更多的有关自主学习的影响因素，设计更丰富的活动课程内容，不断优化活动方案，综合运用多样化的活动形式，促进小学生群体自主学习水平的整体提升。

2.因材施教，助力学生自主学习能力均衡发展

在培养学生自主学习能力的过程中，教师应充分考虑到性别、年级和是否担任班干部等差异特点，做到因材施教，促进学生自主学习能力的均衡发展。从性别差异上，教师应该打破对男生群体的刻板印象，多一些鼓励和赞赏，注重采用合适的沟通和教育方式促进其自主学习能力提升。对于六年级的学生而言，要引导学生正视升学压力，利用其思维能力强的特点，给予其学业上更多支持；同时，通过心理健康教育课程以及班会课，进行时间管理、动机激发、目标管理等方法和策略的指导，提升其自主学习能力。考虑到教师期望效应的积极作用，针对班级里的非班干部群体，教师平时更要给以更多关注，努力发现其闪光点，激发其学习内驱力。

3.多元评价，促进学生自主学习能力有效提升

留给学生足够的自主学习时间，是培养学生自主学习能力的重要保障。“双减”政策施行之后，学生自主学习的时间明显增多，这为自主学习能力的培养提供了契机。学校和家长应赋予学生更多的自主学习权利。同时，学校和家长要转变对学生学习的评价观念，不能只注重学习结果评价，而忽略对学习过程的合理评价。教师要通过学习评价方式的变革和创新作业的设计来促进观念转变，促进学生自主学习能力的提升。教师对学生学习的评价不应只看考试成绩，学生的学习态度、学习状态、学习习惯、学习方法等都应当纳入评价的范围中。对于学生的评价，不仅包含作业、卷面的书面检测，更应包含问答评价、研究性学习成果评价、自主学习评价、小组合作展示评价等多种手段，从而了解学生自主学习的过程。通过评价方式的多元化，达到提升学生学习积极性的目的，让学生会学习、能学习、爱学习。中高年级小学生已经有了一定的判断能力和选择能力，教师在作业的布置上可以适当地放手，让学生去尝试自主布置作业，解决自己心中的难题。鼓励学生自主学习，还可以提倡学生根据自己的情况有选择地进行作业练习，重点弥补自己薄弱的地方，鼓励学生自己设计习题进行自我考评，取长补短。

4.家校共育，提供学生自主学习的和谐氛围

有关研究表明，民主型的家庭教养方式有利于孩子自主性的养成。由于家长素质参差不齐，学校可以通过家校共育等多种途径，指导家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法。随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布实施，以及各类线上家庭教育专题讲座的定期开展，家长们已经越来越意识到家庭教育的重要性，家庭教育的整体水平不断提升。中国青少年研究中心研究员孙云晓指出，有魅力的家庭具有三个特征：家庭生活是丰富健康的、家庭关系是良好和谐的、父母和孩子是一起成长的。因此，家校应形成合力，继续提升家庭教育水平，构建和谐亲子关系，为孩子营造民主和谐的家庭氛围，促进其全面发展。在学校，教师要尊重学生个体差异，给予学生充分的尊重，建立互相信任、互相支持的师生关系，激发学生潜能，提升学生自主学习能力。

参考文献：

［1］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［2］赵鹏珍.父母教养方式、学习自我效能感、自主学习能力与英语学业成绩的关系研究［D］.太原：山西师范大学，2017.

［3］汤天哲.小学生自主学习现状及对策［J］.智力，2021（4）：5354.

［4］中央教育科学研究所中小学学业成就调查研究课题组，田慧生.我国小学六年级学生学业成就调查报告［J］.教育研究，2011，32（1）：2738.

［5］伍新春.儿童发展与教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［6］徐敏，方朵.核心素养背景下南京市小学生自主学习能力调查现状及其建议［J］.教育测量与评价，2016（6）：3743.

［7］王英杰.高年段小学生自主学习问题及对策的研究［D］.大连：辽宁师范大学，2015.

（本文获中小学心理健康教育研究优秀论文评选活动特等奖）

责任编辑：赵潇晗