国家中小学智慧教育平台赋能“双减”下的个性化学习

史方亮

本文系安徽省教育信息技术研究2022年度课题“人工智能赋能‘双减下的个性化学习实践研究”的研究成果，项目编号为AH2022021；系安徽省教育科学研究院一般课题“课程思政视域下培养高中生家国情怀的实践研究——以高中历史教学为例”的阶段性研究成果，项目编号为JK20059。

摘要：国家中小学智慧教育平台的优质课程资源，包含视频、文本、课件等，已经基本覆盖中小学全部国家课程。在“教育+人工智能”时代，通过“线上+线下”相结合的方式，利用这些优质的教育资源，不仅能帮助学生开展课后复习、巩固所学，还能帮助学有所长的学生超前学习、发展潜能，是当下实现“双减”政策、实施个性化学习的有效途径。新课程背景下，选课为历史方向的学生需要完成三本历史选择性必修教材和两本历史选修教材的学习，时空跨度大、史料丰富庞杂、历史学科核心素养要求高是这些教材每节课的共性特征。基于历史课程这些特征，探索利用人工智能，将网络化学习的优势融入日常历史教学活动，并利用智慧课堂等信息技术手段进行有效的学科能力诊断和提升，应是高中历史教学改革的方向。

关键词：国家中小学智慧教育平台  个性化学习  历史学科核心素养

《教育信息化2.0行动计划》提出要不断加快教育现代化实现的步伐，深入改变教与学的方法，构建智能的、多元的学习模式。要树立学生“终身学习”的理念，教会学生“终身学习”的方法，养成学生“终身学习”的习惯。在实际教学过程中，教师也要勇于打破传统的课堂教学模式，尤其是在“教育+人工智能”时代，要善于借助和利用各类网络学习平台中的资源，依托信息技术手段实现教学方式方法的改革。笔者以高中历史选择性必修1“中国古代官员的选拔与管理”这节课为例，探索在双减政策下，如何对班级的学力不同层次的学生进行针对性教学辅导，让学生主动、积极、创造性地开展自主学习活动，从而更加有效地实践多元化教学。

一、个性化学习的教学设计

个性化学习以学生为中心，突出不同学生的个性化差异，着力解决学生的个性化需求，通过人工智能、大数据分析、网络平台运用等手段，构建个性化的学习空间和发展目标，提高教学的精准性，从而实现学生有针对性的学习，促使学生个性化高质量发展。与传统教学相比，个性化学习从原来的关注整体发展为关注个体的差异性，从解决学生整体需求发展为解决学生个体需求。人工智能等技术手段拓展了学生的学习空间和时间，促使学生从参与传统的课堂统一化学习，进一步发展到线上和线下多空间学习。教学空间的拓展，促使教师对教学内容和教学流程进行重新整合构建，极大地丰富了教师教学的多样性，通过大数据分析提高教学的精准性，通过人机互动实现教学的高效性。

基于历史学科核心素养要求和学生的学情，笔者构建“线上+线下”相结合的个性化学习路径，促进学优生个性化学习。根据课程标准，笔者细化教学目标，围绕核心概念，设置问题，并布置班级学优生（占班级学生20%左右）结合问题开展线上自学，根据问题目标的达成情况进行备课。

教师在课堂进行统一授课，但由于不同层次学生的个性化需求不同，学优生需要在课堂内容的基础上进一步提升，学困生需要对课堂内容加深理解，而其他学生则需要对课堂内容进行巩固练习。针对不同层次的学生个性化需求，笔者将学生分为A、B、C三组，分别制定知识学习清单，指导学生充分利用国家中小学智慧教育平台中提供的学习专项板块进行个性化学习。

学生学习后通过智学网等智慧平台进行学习结果检测，笔者对检测结果不理想的同学进一步分层，组织学生进行二次线上学习。对知识重难点或易错点通过录制微课的方式对学生进行线上指导，对个别错误率过高的同学则采用线下面授的方式，加强学生的理解和应用能力。通过这种“线上+线下”的混合式学习方式，优化学生学习体验，从而有效提高学生的学习质量。

二、基于历史学科核心素养的教学分析

参照以上个性化教学设计，具体到某一节课内容的教学上，则应该基于历史学科核心素养的要求，对该节课的教学目标、学生学情和教学重难点进行全面分析。如本课“中国古代官员的选拔与管理”是人教版（2020）选择性必修1第二单元的第5课。选择性必修课程是供学生根据个人兴趣以及升学需求而选择习修的课程，这类课程是在必修课程基础上的递进与拓展，单节课程内容具有时空跨度大、历史概念多、学科思维深、学习难度高等特点。本节课是本单元教学的核心内容，对整个单元起到挈领和点睛的作用。通过本课内容的学习，从学科必备知识角度，学生需要掌握中国古代官员选拔方式的更迭过程、官员考核和监察制度的主要内容。从学科关键能力角度看，学生要能够运用信息加工的方法归纳中国古代选官制度在不同时期呈现的主要特征及演变规律，运用批判性思维认识中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度的历史价值，运用逻辑论证的方法分析影响中国古代人事制度的因素。从学科核心素养角度看，学生要能够利用中国古代的时空术语，描述和概括中国古代官员的选拔和管理，立足唯物史观对中国古代官员的选拔和管理的相关史料进行合理的历史解释，基于史料实证询证中国古代官员的选拔和管理的发展演变，进而正确认识中国古代政治制度的创新性，涵养学生的家国情怀。从学科核心价值角度看，学生通过本课学习要能够汲取中国古代的政治智慧和创新精神，自觉弘扬中华优秀传统文化。

通过学习发现，学生对官员的选拔和管理制度的演变过程比较容易掌握，但是对一些具体概念理解不够准确，例如“上计”“台谏合一”“科道”等，尤其是概括官员选拔和管理制度的特征、理解制度的价值、分析影响制度的因素等仍然存在一定的困难。同时，学生容易混淆监察制度和考核制度的一些重要的内容，因此需要进一步引导学生厘清思路，更为重要的是使其能够运用所学知识、科学的学科思维和方法来分析和解决。

由于高中课时限制，在完成基本内容学习的情况下，部分学优生有余力可以追求科学思维能力和综合分析能力的提升；而学困生需要巩固基础，加强知识点的理解应用；中等生则重点开展对知识的灵活应用和迁移能力训练。因此，教师可以借助网络平台为学生提供个性化的学习指导，促使学生历史学科核心素养水平的进一步提高。

三、立足个性化学习的教学活动实施

（一）以校内学习结果指导线上教学任务

教师根据学生课堂学习状况、课后作业完成准确度以及学生历史学业水平等因素情况对班级50位学生进行能力分层。以拓展学生的历史思维能力和提高历史学科核心素养为目标，将班级历史学习情况较好且学有余力的同学分为A组；以提高学生知识应用和迁移能力为目标，将中等程度学生分为B组；以巩固基础知识、解决知识障碍为目标，将历史学习较薄弱学生分为C组。这三组分别制定学生自主学习任务清单，从而实现有区分度的个性化学习指导。同时，教师还需要实时了解学生的学习情况，做到灵活调整分组。分组后，教师结合校内线下学生学习状况和章节教学内容难易度等信息不定期向学生发放自主学习任务单，指导学生开展个性化学习。

（二）以线上学习促进学生知识能力水平提升

学生按照学习清单内容，利用课余时间，登录国家中小学智慧教育平台（高中-历史统编版-选择性必修1-第二单元-第5课中国古代官员的选拔与管理）进行线上自主课程学习。在“中国古代官员的选拔与管理”一课中，国家中小学智慧教育平台为学生提供了上、下各25分钟左右的两段新授课视频、学习任务单、课后练习三种不同类型的学习材料，充分满足了不同学生在线学习的个性化需求，对学优生、中等生、学困生都能起到分层学习指导的作用。如学优生可以先通过线上课程进行自学，然后再选择平台中的课后练习进行练习，结合自学中的问题，以问题为导向进行有针对性的校内线下学习；而学困生则可以先在校内进行线下学习，再根据线上任务单进行比对反思，根据比对反思结果有重点地学习视频材料，最后选择平台中的课后练习进行练习。学生通过观看这种名师课堂实录，完成线上练习的方式，实现重点知识进一步巩固、难点知识进一步突破、思维能力进一步提升。

（三）以线上智慧学习诊断学业质量

教师根据本节课程内容，依托学校智慧课堂平台，编写检测试卷，向班级部分学优生发布自主学习质量测试任务。学生登录智学网学生端练习中心，在规定的时间内完成“中国古代官员的选拔与管理”自主学习作业。

学生完成作业并提交后，教师进行线上作业批改。教师批改后，学生对批改后的作业进行线上订正并再次提交。教师通过学生作答情况了解学生对中国古代官员的选拔与管理相关知识的掌握情况。

笔者在自己所任教的班级进行了教学实践，向班级20位学生发布测试任务，题目共计12道，其中选择题10道、主观题2道，难度系数中偏上。

（四）以大数据检测报告引领学生针对性指导

教师根据智学网练习中心的分析报告，了解学生对“中国古代官员的选拔与管理”一课的学习情况，分析学生普遍存在的问题，以及不同学生的知识掌握情况和薄弱点，并进一步对学生进行分层任务布置，从而提高个性化学习的有效性和精准性。

本次针对学优生的能力提升测试，主要聚焦本节课的6个重要知识点，分别是不同时期中国古代官员的选拔和管理的具体制度、科举制度、中国古代官员的选拔和管理的特点、影响中国古代官员的选拔和管理的因素、中国古代官员的选拔和管理与中央集权之间的关系、中国古代官员的选拔和管理的历史价值。

通过数据分析发现，本节课的内容，有个别同学整体掌握情况相对较差，需要进行第二轮的线上个性化学习，针对这部分学生教师调整任务清单内容，进行二次学习任务清单发布，指导学生进行二次学习。

根据检测结果，学生在中国古代官员的选拔和管理的特点、中国古代官员的选拔和管理与中央集权之间的关系这两个知识点上整体得分率偏低，说明学生在运用所学知识分析历史问题上仍然存在问题，灵活应用能力需要继续提高。对于得分率比较低的题目，录制微课通过智慧课堂平台发送给学生，供学生自主学习。此外，同步进行线上答疑，帮助学生更好地理解相关问题。

（五）以线下一对一指导促进学生个性化问题解决

第二轮个性化学习结束后，笔者发现在20位学优生中，有4位同学测试结果相对得分率偏低，说明虽然学优生整体学习情况较好，但在对某些知识点和题型的掌握上仍然存在问题，如本次测试反映出来的知识薄弱点“中央集权下的官员选拔与管理”。针对这一问题，教师可以选择对这4位同学进行校内线下面对面指导，对他们的薄弱知识点进行点对点分析，帮助他们查漏补缺，从而促使学生整体学业水平提升。

四、教学反思和改进

（一）大数据网络平台应用，提高个性化学习的有效性

国家中小学智慧教育平台等大数据教学资源为个性化学习提供了重要载体，促使教师以解决学生的个性化需求为目标，对教学内容进行知识重构，积极探索在高中阶段开展个性化学习，从而提高学习的针对性和有效性。笔者在教学实践中对班级20位历史学优生进行了“线上+线下”个性化学习指导。学生通过网络大数据平台进行历史专项知识学习和提升，借助智学网进行线上练习检测；笔者通过智学网数据统计结果对测试结果不理想的学生进行二轮学习，对学生典型错误进行微课录制和线上答疑，并对学习较薄弱者进行线下一对一指导。通过一系列有针对性的测试，学生能发现自己的问题，并对问题进行有效解决。

（二）“线上+线下”混合式学习方式，提升个性化学习的时空性

后疫情时代下，借助线上丰富的网络资源进行线上学习成为未来教育发展的一种常态化趋势。随着线上学习机制更加成熟，线上学习途径更加多元，“线上+线下”混合式学习方式受到越来越多的家长和同学的接受和认同，这就为混合式学习提供了深度发展的契机。尤其是在“双减”政策背景要求下，高中阶段教师要通过改变教学方式、拓展教学路径、整合教学资源、优化教学流程、开展个性化学习指导等方法，减少学生过重的学业负担，有效提升学生学业质量。这种“线上+线下”混合式学习方式，能实现时空转化和重构，有效转变教学的时间，拓展教学的空间，极大地满足学生个性化发展的需求。对于不同需求的同学，针对他们的学习困境，开展个性化的学习指导，能更好地提升学优生的主观能动性和历史学习水平。

（三）构建学习共同体共学机制，加强个性化学习的监督性

线上大数据资源和学习空间，为学生个性化学习的实施提供了平台和有效路径，但同时也伴随需要解决的问题。线上学习对学生学习的主动性和自觉性要求比较高，加上缺乏一定的监督，从而导致部分学生并不能严格要求自己，自觉独立地完成学习任务，这直接降低了个性化学习的有效性。针对这一问题，后期可以通过建立历史学习共同体等方式，建立学生共同学习互相监督的学习机制，促使同学们线上共同学习，相互监督，相互激励，一起讨论问题、解决问题，营造互助共进的良好学习氛围。或者也可以通过建立学生导师制的方式，为学生提供可选择的指导老师，以导师为核心成立互助小组。该指导老师监督小组同学进行线上学习和测试，进一步提高学生的自主学习意识和能力，从而提升学生的历史学科核心素养。

（四）引导学生参与学习设计，突破个性化学习障碍

个性化学习的重点是聚焦学生的个性化差异，满足学生个性化需求，因此，教师在进行个性化教学设计时，要充分考虑学生的教学主体地位，要充分发挥学生的主体作用。因此，可以引导学生参与个性化学习的设计过程，比如在个性化学习前期，教师布置分层个性化学习任务，根据学习水平对学生进行分层。为优化设计，可以考虑让学生根据自己的历史能力水平自主选择分层小组，从而使学生从被迫变为自主选择。在个性化学习中期，当学生完成自主学习质量测试后，教师根据学生的测试结果进行二次分层任务布置，为提高学生主观能动性，可以考虑由学生根据自己的测试结果自主选择二次分层任务，而不是由教师直接指定。在个性化学习后期，针对个别学生测试结果不理想的问题，教师需要进行线下一对一指导，为了更有效地帮助学生，可以选择开设学生讲堂，让这一部分知识基础薄弱的学生作为专家讲师来给班级其他学生讲解问题，从而促使这部分学生先自学再教学。在这个教学过程中，教师要充分信任和尊重学生的判断与选择，引导学生突破学习障碍，提升学生学习质量。

参考文献：

［1］教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］范学君，胡斌.“中国古代官员选拔与管理”教学设计——以商周至秦汉时期为例［J］.历史教学（上半月刊），2021（2）：1722.

［4］吴佳宝.内容统整 线索指引 史料实证——谈“中国古代官员的选拔与管理”教学设计［J］.中学历史教学参考，2023（3）：4649.

责任编辑：丁  蔚