依托语文统编教材，提升小学生书面表达能力

秦娟娟

“阅读与表达并重”是小学语文统编教材编写的重要理念，这里的“表达”不仅包括口语表达，还包括书面表达。[1]在核心素养教育理念的引导下，依托小学语文统编教材，提高小学生书面表达能力，十分重要。

一、落实读中学写，实现由读到写的自然衔接

教学中，教师要把写作和阅读巧妙结合起来，让学生在有限的课堂内有更多的练笔机会，实现由读到写的自然衔接。

（一）情到浓时续写

在学生深入理解课文、感知人物情感的基础上，通过品读文本，引发学生情感共鸣，完成小练笔。如学习《丑小鸭》时，可做如下设计：丑小鸭离家出走时，给妈妈写了一封信，这封信有的地方看不清了，请同学们帮助丑小鸭恢复一下内容吧！通过此设计，让学生真正走进童话故事。当学生和丑小鸭产生情感共鸣后，就有话可写了。

（二）精彩之处仿写

儿童有超强的模仿能力，教师要利用学生的这一特质，以课文中的精彩片段为范例，加强仿写训练。

1.内容仿写。教师应适时捕捉文本内容，让学生进行仿写，丰富学生的语料库。如学习《花牛歌》后，可以让学生观察一种动物，仿写一首诗。仿写示例：花猫在花园里滚，滚得全身都是花香。/花猫在花园里眠，微风帮它驱赶蚊虫。/花猫在花园里走，踩疼了小蚂蚁。/花猫在花园里做梦，啃着香喷喷的鱼骨头。（《花猫歌》）

2.方法仿写。教师应当引导学生在熟悉的生活场景中进行练习，帮助学生巩固课堂上习得的方法。学习《走月亮》，教师可做如下设计：同学们，文中作者和阿妈一起走月亮是多么温馨、多么幸福啊！放学回去你也和阿妈一起走月亮好吗？

3.心灵对话补写。教学中，教师应引领学生进行情感体验，与作者产生共鸣，进行心灵对话。《慈母情深》一文中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”，可引导学生发挥想象：“我”为什么跑了？“我”会去哪里呢？又会做些什么呢？接着让学生进行练笔，在练笔的过程中继续体会深沉而又伟大的母爱。

二、关注口语交际，实现从说到写的平稳过渡

说话是写作的基础，写作是说话的延伸和发展。教师要重视口语交际的训练，让学生不仅有话可说，还要说得通顺，说得有条理，说得有道理。

根据习作要求，教师可以适当延展口语交际内容，渗透写作方法指导。例如，三年级上册第七单元的口语交际是“身边的小事”，要求学生在小组中简单讲述身边令人感到温暖的文明行为，或者大家嗤之以鼻的不文明行为，并清楚表达自己的看法。习作内容则是“我有一个想法”，要求学生能清楚地写生活中的某种现象及自己对此的看法。此单元的口语交际和习作在内容上是紧密关联的。在进行口语交际教学时，教师应同时关注习作要求，从情景入手，让学生联系生活经验，通过看、说，初步认识事情的本质，充分发表自己的看法，认识到要做一个美好行为的传播者。有了口语交际的铺垫，学生落笔时就会水到渠成。

同时，为了培养学生的自主学习能力，可以进行迁移口语交际训练，减少习作课的指导时间。口语交际是基础，习作才是最终目的。关注口语交际和习作的关联后，在进行口语表达训练的同时逐步渗透习作方法的指导，引导学生运用合适的语言、合适的表达方式进行书面表达。四年级上册第一单元的口语交际是“我们与环境”，习作要求是“推荐一个好地方”。在口语交际课上，教师可先引导学生回顾此单元的课文：观赏宏伟壮观的钱塘江大潮，去洱海边欣赏宁静恬美的月亮，和巴金爷爷观赏夜晚的星空……让学生充分领略大自然的美好。接着再出示一些污染环境、破坏环境的图片，通过美与丑的对比，使学生受到触动，他们就会很容易做到落笔成文。既节约习作指导时间，又有助于提高学生的习作水平。

三、紧扣习作单元语文要素，切实提高习作实效

小学语文统编教材三至六年级每册课本都有一个习作单元。针对习作单元独特的编排结构，可以紧扣单元习作要素，从以下几个方面开展习作教学。

在教学过程中，教师需要结合教材编排体系，利用精读课文开展铺垫训练。五年级上册第五单元是“说明文”习作单元，有《太阳》《松鼠》两篇精读课文，语言风格完全不同。在精读课文教学过程中，要引领学生在阅读中明确不同的说明方法，体会不同的语言风格。让学生明白，说明性文章就是要把一件事物介绍清楚，不论采用哪种风格，描述都要准确、清楚、有条理，从而为之后的习作做好铺垫。

在进入正式教学后，教师应当顺应学生认知发展规律，利用“初试身手”开展模仿训练。以五年级上册第五单元习作为例，本单元的“初试身手”要求学生选择身边的一个事物，试着运用多种方法来说明它的特征。通过精读课的学习，学生已经习得说明方法，教师则应在课堂上预留出足够的时间，让学生围绕“初试身手”的要求进行练笔，积累写作经验。如果发现学生在习作过程中出现问题，就要根据问题及时调整自己的课堂教学，才不至于在后面的习作中发现学生的问题时束手无策。

习作例文为学生习作起到指引和迁移运用的作用，学生要从中掌握方法，并能修改完善自己的习作。[2]教师可以通过统整文本写作价值，利用习作例文开展活化训练。如习作“印象深刻的一件事”，一名学生在作文中却写了三件事，内容与题目不符且重点不突出。教师建议学生把自己的习作和习作例文加以对比阅读，通过比较，学生很直观地明白自己习作中的不当之处，并运用从习作例文中掌握的方法，修改自己的习作。

从整体上看，依循写作基本过程，利用习作单元开展综合训练，这无疑对老师提出了更高的要求。综合训练是指教师在进行习作单元教学后，指导学生从习作选材、习作构思、习作方法及习作修改等方面提升书面表达能力。五年级下册第五单元的习作要求是通过典型具体的事例写出身边人物的特点。教学时，首先通过学习《刷子李》让学生明白，每个人都有与众不同之处。想让人物清晰地呈现出来，必须进行精巧的构思，选取最能表现人物特点的典型事例；还要掌握描写人物的写作方法，如抓住人物语言、动作、神态、心理描写等；还可以描写周围人的反应，间接表现人物的特点。

四、注重单元习作的整体性，为学生书面表达搭建支架

明晰目标，整体构思融会贯通。以“单元”进行编排是小学语文统编教材的一大特点，教师一定要有整体观念，做好习作教学的单元整体设计。首先要明确单元教学内容框架，备课时有的放矢，把习作方法的指导贯穿在教学环节中。如，六年级上册第四单元的习作是“笔尖流出的故事”，阅读主题为“小说的魅力”，单元三篇课文刻画了不同的人物形象。为促进习作目标的实现，每篇文章渗透的习作指导是不同的。教学《桥》，应引导学生从环境描写入手，感知人物形象；教学《穷人》，应引导学生研读人物心理描写的语句，感知人物形象；教学《金色的鱼钩》，应引导学生品味重点语段，感知人物形象。通过几篇课文的学习，逐步渗透此单元的习作方法，为顺利完成此单元的习作奠定基础。

整合习作资源，全面落实支架式教学。习作教学是一个长期的、复杂的过程，学生书面表达能力的提升更是一个系统的、循序渐进的过程。教师要尝试整合习作资源，为学生顺利完成习作努力搭建支架。

（一）目的支架。习作时，学生一般会比较关注“写什么”“怎样写”，而往往忽略了“写给谁看”，在内容选择和语言表达上具有很大的盲目性。作文教学中，教师应设计有效的支架来指引学生转换视角，从读者的角度出发，提高写作教学的有效性。

（二）内容支架。作文是个人精神世界的独特体现，独享的素材和独有的情感体验才最值得去写。教师在习作指导过程中要通过支架式教学，激发学生表达独特的体验。拿“我的心儿怦怦跳”来说，每个学生的生活体验也肯定不同。如表达“高兴得心儿怦怦跳”，有的学生会张开嘴巴开怀大笑，笑得合不拢嘴；有的则会用手紧紧捂住嘴巴，生怕一张嘴笑声便关不住了。学生通过交流分享，收获了独特的心理体验，在习作时才能做到“我手写我心”。

（三）方法支架。在写作方法的指导上，要把教条的理论知识分解、消化，穿插在有趣的活动中，搭建循序渐进的教学支架，让学生在潜移默化中习得能力。还以习作《我的心儿怦怦跳》为例，指导课上，教师可以逐句出示范文片段，和学生一起品析、交流，总结写作妙法，积累写作经验。

总之，教师要善于整合小学语文统编教材中有关书面表达的资源，最优化地使用教材，以多样化的习作教学模式和方法，有效提升小学生的书面表达能力。

注释：

[1]陆文波：《紧扣单元双线，落实语文要素——以统编教材五年级上册第六单元为例》，《小学教学参考》，2021年第19期，第4页。

[2]张金花：《读写结合：统编教材习作单元教学实施的有效策略》，《语文教学通讯（小学）》，2019年第9期，第59页。

（作者单位：河南省焦作市温县教育局）