高中语文单元学习任务作文训练之“教-学-评”

陈婷

统编高中教材构建的框架设计中，单元学习任务是其重要组成部分。而单元学习任务中的写作训练，其目的在于先让学生进行单元学习，在阅读、赏析、讨论等一系列环节的积累后，再进行文字创作，这样才能使写作更具有指向性与逻辑性。

现实中，很多老师的教学都停留在蜻蜓点水般完成单元写作训练。这样的处理方式不利于学生更好地掌握写作技巧、把握写作规律、提高写作能力。因此，在统编高中语文必修教材落实“基础性”课程设计理念的引领下，根据单元学习任务整合写作训练，指向每个学习任务群，以“教-学-评”一体化作为训练导向，从认识层面、操作层面及评价层面，做到有法可依，有技可循。

一、认识层面：明确单元学习任务教什么

（一）明确单元学习任务之“单元”

统编高中教材单元学习任务写作训练与该单元本身所对应的学习任务群内容息息相关。在开展写作训练时，应先明确训练的重点。不同的学习任务群，又由不同的单元组成，为了让作文训练更系统化，可以灵活整合不同单元的写作训练，从而达到以点带面、迭进巩固的目的。

（二）明确单元学习任务之“学习”

统编高中教材单元学习任务写作训练，其目的是让学生学会如何运用教材，在教材中“学”，在教材中“写”。写作学习，不单单只是学习用词、句式，还有行文布局、逻辑思路、思想情感等等。写作训练不能仅仅停留在文体的辨析，而是要实现系统的从段落到全文的积累与把握。

（三）明确单元学习任务之“任务”

统编高中教材单元学习任务写作训练的“任务”，旨在让学生在完成任务的过程中习得写作能力。习得的写作能力，应能达到一定的应试水平，但也不局限于应试的写作要求。写作训练的相关要求应与高考作文写作要求一致，但也不能高考作文不涉及就不训练。换句话说，不能只把写作训练当作为应试作文服务，更不能只训练与应试作文相关的体裁。唯有教得系统全面，才能让学生在基础层面的应试中游刃有余，在发展层面的创作中有所发展。

二、操作层面：明确单元学习任务如何落实

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）课程内容共设计了18个学习任务群，其中必修课程7个，“体现语文课程的基础性特点，要求人人掌握”[1]。教材每个单元的写作训练内容都不一样，这就要求教师要善于统筹写作训练，让课与课之间、课与单元之间、单元与单元之间形成逻辑关系，让学生的写作得到多方位的训练。如下表所示：

表1：统编高中教材单元学习任务作文训练一览表

统编高中教材单元学习任务作文训练内容相应分成三个方面：其一，学习性写作；其二，实用性写作；其三，创意性写作。这与新课标中学习任务群所涉及的写作能力要求一一对应，充分体现了文体的多样化、内容的丰富化、能力的全面化。因此，要善于整合写作训练，让学生从“浅层学习”转向“深度学习”。

（一）课与课之间的“微写作”

落实高中语文单元学习任务写作训练，不只是把每个单元的写作任务完成即可。要让学生循序渐进地提高写作能力，可以通过每一课的“微写作”落实写作技巧训练。

如统编高中必修上册第一单元《百合花》《哦，香雪》，两篇文章鲜明的写作技巧在于“人物心理活动”，这也与该单元学习任务的简答题相对应。但简答题训练的是学生对“人物心理活动”的赏析，而不是写作技巧运用。因此，可以在赏析后，进行技巧运用，让写作技巧更熟练。结合学生所处的学习阶段，“微写作”可以围绕“给未来的自己”主题来展开：

当你刚走进高中阶段，一切都是如此的新鲜，一切都是如此的踌躇满志，那么，你能想象一下，经过三年的学习，你即将离开这片你奋斗的地方，你会有怎样的心理变化吗？写一段文字，体现你的所思所想，不少于250字。

两篇课文在“人物心理活动”方面的关键技巧是：其一，内心独白；其二，心理分析；其三，景物烘托。在阐明技巧后，再让学生通过特定的情境来运用技巧，这样才能让学生在“微写作”中巩固特定的技巧。

因此，课与课之间的“微写作”，是根据单元学习任务写作要求所展开，给予特定的情境，让学生运用相关技巧，进行段落的训练，从而为下一阶段的全文写作训练做准备。

（二）课与单元之间的“专题写作”

课与单元之间的“专题写作”，围绕单元学习内容展开。如统编高中语文必修下册第六单元学习任务中，围绕“社会环境对人物命运的影响”进行讨论，为了让学生对该题在特定的情境中进行运用，并对“小说”的文体掌握得更扎实，可以有以下的设题：

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

罗兰曾说：“多数人在人潮汹涌的世间，白白挤了一生，从来不知道哪里才是他所想要到达的地方，而有目标的人却始终不忘记自己的方向，所以他能打开出路，走向成功。”漫漫一生，每个人都在寻找自己人生的出路。

请结合以上材料写一篇小说，体现你的认识与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

该原创题的主题是围绕“出路”来展开，紧扣该单元中的小说人物的人生追求，也紧扣了“社会环境对人物命运影响”，同时给予当前社会背景的情境设定，让学生在特定的情境中掌握其用语，把握其思想情感及逻辑走向，让学生在“专题写作”中灵活运用零散的知识点。

因此，课与单元之间“专题写作”题目的建构，是根据单元学习任务对点展开写作训练，规范文体写作，做到能够熟练地应对同一个主题、同一类文体或同一类题型的写作。

（三）单元与单元之间的“写作系列”

单元与单元之间的“写作系列”，即在明确统编高中教材单元学习任务的目的指向，把两个或两个以上的单元内容整合成写作系列训练，让学生循序渐进的习得写作能力。高中语文学习中有些内容需要重复出现，使“各个学习任务群之间存在更为深层的关联，即从不同的角度研讨同一内容，使之呈现出不同的学习价值，帮助学生实现多方面的发展。”[2]因此，单元与单元之间的“写作系列”的单元组合，可以指向同一个学习任务群，也可以指向不同的学习任务群，其组合的目的都是为了调动教材中所有的内容为学生进行全面的写作训练做安排。

指向同一个学习任务群的单元写作训练组合，如“思辨性阅读与表达”学习任务群，在统编高中语文教材中由三个单元承担任务，即统编必修上册第六单元，下册第一单元及第八单元。不同的单元承担不同的任务，充分彰显任务群间的“关联性”“层次性”及“差异性”。“关联性”，即三个单元虽位于教材的不同的位置，但其单元学习任务都要求训练议论文的写作；“层次性”，从观点“新说”到观点“取舍”再到观点“辩驳”，是从由浅及深、由表及里把握“思辨性阅读与表达”能力，对学生的要求也是从简单到复杂、进而提升其思维品质；“差异性”，即三个单元的写作训练都有不同的任务，而这不同的任务加起来就是同一个学习任务群。

指向不同学习任务群的单元写作训练组合，如统编必修上册第一单元、第二单元，必修下册第六单元，分别指向的学习任务群为文学阅读与写作、实用性阅读与交流、文学阅读与写作。但是，必修上册第一单元《百合花》《哦，香雪》的体裁为小说，必修上册第二单元《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《“探界者”钟杨》为人物通讯，是围绕“人物”来展开，而必修下册第六单元均为小说，因此三个单元之间虽然单元学习任务要落实的写作训练有一定的差异性，但是并不妨碍把这三个单元组合起来，让学生熟练掌握其中的写作技巧，交叉使用，灵活运用。

因此，单元与单元之间的“写作系列”的内容建构，就是明确统编高中教材单元学习任务的目的指向，根据写作训练的需要，把零散的知识进行“网状化”梳理，从而让学生的写作能力得到全面提高。

三、评价层面：明确单元学习任务怎么评

统编高中教材单元学习任务写作训练，应做到“教-学-评”一体化，方能让师生在评价中进步。评价的目的不是停留于评价的结果，而是让师生在评价中针对性地进行改进，从而使能力得到螺旋式上升。通过多样化的作文课堂评价方式、作文档案袋评估、量身定做的真实性评价等，在充分尊重学生个体差异的基础上，做到点评到位，促进其全面成长。

（一）多样化作文课堂评价：让学生于评中学会改进

多样化作文课堂评价方式，就是在作文课堂上，根据写作能力的相关评价量表，通过教师评价、生生互评、学生自评等方式，让学生明确自己的写作短板，从而在评价中改进，在改进中运用。从“微写作”到“专题写作”再到“写作系列”，都要贯穿多样化评价方式。写作训练的目的不止是为了训练，而是为了让学生在训练的同时，明确写什么，明确怎样写，并明确怎样改。有针对性地改进，才能在一定的程度上让学生快速掌握写作技巧，做到有的放矢、游刃有余。

（二）作文档案袋评估：让学生于评中主动学习

多样化作文课堂评价，着眼于课堂的评价；而作文档案袋评估，着眼于每个学生作文的成长评价。作文档案袋评估，就是“培养学生自我评估的能力”，“每个学生都是主动学习者，他们必须自行决定学习策略，自动自发地评估自己的作品，并为自己设定学习目标”[3]。因为个性的差异，在写作训练中学生会呈现不同的问题。每一名学生对不同观点都有各自的理解，有属于自己的语言表达系统。通过作文档案袋进行自我评估，可以更有效地调动学生学习的主动性与积极性。

（三）量身定做的真实性评价：让学生于评中全面发展

多样化作文课堂评价方式着眼于评价本身，作文档案袋评估着眼于学生本身，而量身定做的真实性评价更适合于学生与评价两者之间的“双向奔赴”。“评价可以帮助学生认识到他们的优点从而取长补短。我们必须尝试在学生的学习之路上有高质量的学习评价。”[4]虽然单元学习任务写作训练的相关题目要求都与应试作文写作要求一致，但是，并不能把写作要求限定为只为应试服务，更不能只训练与应试作文相关的体裁，这样不仅限制了学生的能力发展，更泯灭了学生的写作创意。因此，量身定做的真实性评价，就是旨在“尊重学生在学科素养、未来方向、个人兴趣和特长能力等方面的差异，为学生提供更多的选择方式和更全面的发展”[5]，在生活的真实情境中，挖掘学生写作的潜能，提升学生的写作能力。

综上所述，统编高中教材单元学习任务作文训练之“教-学-评”，就是从“明确教什么”到“明确怎么教”再到“明确怎么评”等环节，从认识层面、操作层面及评价层面，做到有法可依，有技可循，并在尊重学生个性差异的前提下，充分挖掘学生的写作潜能，让学生“从教材中来”，“又回到教材中去”，在基础层面的应试中游刃有余，在发展层面的创作中有所发展，让学生的写作能力与教师的专业能力同步生成，促进学科核心素养的落实。

注释：

[1][5]张秋玲等：《新版课程标准解析与教学指导（高中语文）》，北京师范大学出版社，2019年，第25页，第26页。

[2]吴欣歆：《高中语文学习任务群教学笔记》，北京师范大学出版社，2020年，第161页。

[3]祝新华：《促进学习的作文评估》，人民教育出版社，2016年，第242页。

[4][美]韦伯：《怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略》，陶志琼译，中国轻工业出版社，2021年，第318页。

（作者单位：广东省普宁市教育局教研室）