以素养写作引领教学，以写作活动涵养个性

鲍周生 鲍一鲲

高考写作命题十分注重“有我之境”。所谓“有我之境”，是指在作文立意和主题的确立与展示上，个人有独立的发挥，能个性化地表达“我”的情感、思考、体悟和审美。[1]教师在日常的写作教学中应该积极引导学生写“有我”之文，写出与众不同的个性，形成自己的写作素养。

一、为什么要写“有我”之文

（一）新课标的要求

新课标告诉我们：“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑；学习多角度思考问题，学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。”这是对论述文写作的基本要求，重视“表达阐述自己的观点”，培养“有我”的思辨力。“能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象。”这句话三次强调“自己的”，要求写作中有“我”的存在。而新课标关于核心素养之“发展逻辑思维”明确规定：能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现……准确、生动、有逻辑地表达自己的认识……形成自己对语言和文学的认识。这里强调了四个“自己”，而不是别人，突出了在素养写作中个体性形成的重要性。

因此，“一名好的语文教师，要引导学生从生活点滴中用心体会，写出自己的感悟，而不是一味教育孩子生硬地按照模板套用范例”[2]。显然，写“有我”之文是我们新课改的基本要求。

（二）新高考的需要

无论是全国卷、新高考卷还是地方卷，近几年的高考作文题均要求考生“结合自己的生活经验或自身体验来写作”“体现你的感悟与思考”，这与新课标是相呼应的，倡导一种“有我”的素养写作教育观，让写作者真实介入作文，而不是仅仅进行文字的书写（无我的应试写作），也是旨在从命题的源头上革除考场作文“套作”与模式化的不良倾向。而今，我们的新高考迎来了“宏大主题”的写作时代，为我们进行“个性化表达”的生态写作提供了良好的契机。因此，进行“有我”写作也是新高考的需求。

二、写“有我”之文的要求

作文命题强调“有我之境”，而我们写“有我”之文，并不是在文中写几个“我认为”“我觉得”“我想”，说几句假话、大话、空话，喊几句口号就可以了，而是要遵循“有我”之文的写作要求。

（一）展现真我，彰显个性

新课标“高考建议”中说：“让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示其富有创造性的个性化的学习成果。”而“真实、独特、另类，拥有写作者自己的特质”的个性化写作，是理想的学习成果，也是难得的写作素养。

人所共知，学生的作文“人云亦云”“千人一面”的雷同现象很普遍，高考作文中也不少见，这是很可悲的现象；究其原因，是考生不知道“我的生活很重要”的道理，总以为自己的生活平淡无奇，缺少故事，没什么东西可写，于是就随意编造，或者从高分作文书上套作，甚至抄袭。殊不知，没有自我个性的作文就像没有灵魂的人一般，毫无生趣。而今，高考作文阅卷标准也把“个性”作为高分作文发展分来考量。因此，“作文应当生发‘自己的认识，写出‘自己的文字，具有很强的‘主体意识。教师要以人为本，让学生进行情感体验与理性思考，从而凸显强烈的‘主体意识”[3]。展现真我，彰显个性，是进行“有我”写作的基本要求。

（二）走出小圈，胸怀大局

高考作文强调“有我之境”，目的是为了突出文章鲜明的主体性，表现“我”的思考、想法，充分展示与众不同的“我”的个性。但我们不能将这种“有我之境”理解为比较狭隘的个人小清新、小情调等小格局，而是要放眼大社会大时代大格局的背景下，对个体‘小我的深度审视。因此，我们要从忘我刷题的应试语文中走出来，进入生活这本大语文经典中，要关注祖国的发展，关注当下社会的进步，关注时代的变化。因为“把学生‘我更多地放到这个伟大时代中，引导、督促学生去思考‘时代与我‘时代中的我，是新时代高考作文不应忽视的‘立德树人的内容”[4]。

为此，我们只有引领学生走出他们生活的小圈子，才能让他们放眼世界，胸怀大局，写出大气的“真我”文章，而不是“大而空”的伪我之文，这样才能形成写作素养，达成真正“有我”的写作境界。

三、怎样写好“有我”之文

教师要坚持“以人为本”“一切为了学生的发展”的教育理念，树立素养观，淡化应试观，要“反对功利的作文观，努力扭转高中作文教学围着高考转的不良倾向”（王栋生），不能被“周考”“月考”“期中”等应试牵住鼻子走。教师应胸怀新课改新课程，从新教材着手，立足于学情，制订一个“三年写作一盘棋”的宏阔计划，从高一起努力培养学生的写作兴趣，打好学生的写作基本功，一步一个脚印，逐步推进新教材的素养写作教学，培养他们独立思考的习惯，培养他们自主阅读与写作的能力，提升学生的思维发展力，这是新课标对我们写作教学的要求。

为此，我们可以在素养写作观的引领下，在教学中有序开展“有我”写作活动，以写育人，涵养学生的写作个性，达成“学生全面发展”的目的。

（一）亲自动手搜集与梳理，让学生建立“有我”的个性素材库

我们知道写作如果没有相应的素材，就好像“巧妇难为无米之炊”，是很难写出好文章的。因此，我们要建立自己的有“我”印记的素材库。素材哪里来？阅读。从高一开始，就要培养学生的阅读习惯，并撰写有个人特色的读书笔记，包括读后感、札记、随笔、卡片摘录等，字数没有具体硬性规定，一般为二三百字的短文，这是建立“有我”鲜活素材库的基本条件。

当然，素材库里的素材不是直接从报刊上剪下来的，或者从网络上随意下载的，而是学生自己主动选取的，要有自己的感悟在里面，边读边写，还包括对素材如何进行多角度运用与个性化的处理等。当然，这些都需要学生自己花时间（每周三次，每次半小时）去阅读、搜集、筛选并梳理出来的，以便面对相应的作文题时能灵活选择与运用，而不是教师或父母亲力亲为，为学生分类准备好各种素材与热点话题，并打印好发下来的。虽然这看起来好像什么都为你想到了，做到人手一册，作文题也囊括其中，应有尽有，但实际效果恰恰相反，违背了素养写作的初心，因为学生阅读思考的过程被剥夺了，搜集筛选的能力被削弱了，而且，他们自己梳理整合素材也是一种学习能力的培养。否则，如果使用几乎是一模一样的机械素材，那么他们写出来的作文就常有雷同现象。因此，我们要在源头上消灭“模式化”“套作化”现象，建立“有我”的个性素材库是很有必要的，这是进行素养写作的基础。

（二）将学习与生活融为一体，引导学生写“有我”的心灵之作

我们知道，高考倡导的“思辨写作”比较注重写作者的“主体意识”，无论是谈自己的“感悟”“感受”“认识”还是“思考”，都要有“我”的存在，与自己的生活相结合，把我们真实的所思所想写出来，而不是为了迎合阅卷人的喜好故意说一些不切实际的成人话语。北大教授漆永祥说“高考作文必须反映当代青年的所思所想，是当代社会现实的具体反映，是当代中学生精神面貌的真实写照”[5]。因此，无论写什么题目与内容，我们都要创设“有我之境”，要说自己想说的话，不要去套用那些平时已准备好的别人的满分作文，或者将看过或背过的范文改头换面而生拉硬扯，显得拼凑感有余而现场感不足。

为此，我们平时要像黎锦熙那样，“将课业、阅读、生活、写作‘打成一片”，积极倡导真实写作的主体观，而不仅仅单靠写作训练的“单打独斗”[6]。我们还要勇于尝试批判性阅读，包括教科书，在阅读过程中不能迷信权威，要敢于质疑，敢于发表自己的意见，学会大声说“我认为……我认为……”，让现场“有我”的声响。因为我们的写作评价标准也要“鼓励考生敢写敢发挥，敢于表达自己的观点，敢说实话，将自己真正的感悟与生活，真正做到‘我手写我心，用真诚、真心、真情和朴素雅洁的语言，来描写身边的人和事，就是好作文。”所以，我们教师在写作教学中要积极引导学生关注自我，关注社会，写“有我”的心灵作文。

笔者每个月让学生写一篇“有我”存在的真实写作，如“你觉得高中生谈恋爱好不好”“玩网游有什么利与弊”“高考对你有多重要”“你将来最喜欢做什么工作”等等开放性话题，鼓励学生说真话，抒真情，并学习理性阐述。我想，如果一个高中生的内心世界是完全封闭起来的，那是我们教育的悲哀。只有在平时营造学生“什么都可以想，什么都可以写，没有束缚”的轻松自由的心理环境，才会使他们涌现出创新的灵感，才会产生思维的突破。

当然，教师也要引导学生明确自己是个公民与宣誓过“我18岁了”的现代青年，要负责任地表达个人的观点，真诚地表达自己的情感，这样，才能做到不偏激不感情用事，能理性地处理好自身与他人、生活、社会的关系，处理好“小我”与“大我”的关系，这也是一种难能可贵的写作素养。

（三）学习新闻时评，培养学生“有我”的思维广度

不少阅卷者发现，考生作文存在的问题是思维单向刻板，写作思路打不开，无法打通试题材料与现实生活和时代热点之间的关联。其实，这样的情况还是比较普遍的。那么，治疗这种考场作文病的药方是什么呢？很简单，就是多读有字书、多读无字书。

新课标在“学业质量水平”表4-4中提出对“语言、文学、文化现象及社会热点问题进行专题探究”的要求。许多名优教师都曾向学生呼吁，多关心国际国内新闻大事，广泛涉猎课外知识，积累鲜活、丰富的写作素材，进行个性化的思辨，才能写出独特的高质量的作文。尤其是在高三复习阶段，我们应通过新闻、网络、书报等途径多研读时评，丰富学生看待问题的见解，提升思维认识水平，并进行时评写作，而写时评是帮助学生确立“有我”意识的好途径。当然，我们要引导学生既要敢于说自己真实的想法，表达自己的真情实感与真知灼见，更要学会理性表达，为自己的表达负责，而立足当下胸怀当下的公民意识是“有我”写作的一个重要条件。

笔者在与学生的聊天中，发现不少学生对父母的角色有疑惑。于是，笔者利用网上的一句话“一流的家长做导师，二流的家长做教练，三流的家长做保姆”，设计了一个作文题，这个作文题对他们处理好自己与家长的关系和未来自己如何做家长，都有积极的意义。笔者先让学生进行分组选择，资料的搜集与整理，初步形成了对父母角色的认知与思考；然后进行三方微型辩论会，通过辩论，相互学习，他们对此问题的认识得到进一步的加深。他们能懂得不少看法都是相对的真理，许多观点并不是非黑即白，观点之间不是相对立的，而是具有相容性；作为高中学生，应该要避免“不是真理就是谬误”的片面幼稚思维，要养成审辩式思维习惯。于是，笔者布置了一篇作文任务，其中《人生更需要导师》与《保姆式的家长角色可以休矣》两篇写得不错，两文均发出了自己的心声，并采用了时评常用的“引议联结”的结构，由中心线贯穿，层层深入，能做到“有我”在场；而且语言准确严密，逻辑性强，有说服力；后来两文均发表在作文刊物上。

因而，我们教师要创设“有我之境”，在班级里开展社会热点讨论会与写作活动，而不是你的“一言堂”。让学生的活动“有我”，激发他们的写作兴趣，让“有我”的思维碰撞出智慧的火花，从而提高他们认识事物的辩证思维能力，这是一种十分珍贵的写作素养。

（四）开展思辨仿写活动，提升学生“有我”的思维深度

传统的作文教学往往只注重显性化资料的积累与功利化的技巧训练，而忽略了学生思维的引导。造成思维瓶颈的主体原因是写作者“写作思维存在肤浅、同质、定势等不良倾向，阻碍了思维向更高层次发展。”[7]近几年高考作文特别重视考查考生的思辨能力，可谓“无思辨，不作文”。显然，摆脱写作教学的困境，关键在于提升学生的思维品质。

我们在教学中要利用好新教材资源，进行相对合理的处理，设计适合学情的学习任务，开展有效的写作活动。学了《逻辑的力量》后，文中有要求学生以“兼听则明”为论题写一篇议论文的案例，文中运用了齐王与邹忌、李世民与魏征的史料，进行了论证提纲的写作与修改，应该说这个例子不错，对学生的逻辑能力培养能有一定的启示。“在教学中，教师不但要激发学生的质疑精神，培养其创造性思维品质，还有教会他们运用一定的逻辑思维方法，推导出自己的结论。”[8]于是，笔者在此引导学生进行仿写，以“偏听则暗”为题写一篇议论文，先尝试仿写一个论证提纲。为了避免肤浅化，我们建议引入追问法，引导学生由表及里，由浅入深，希望让他们透过现象看本质，让思维有一定深度。

经过了尝试后，有同学就发出了这样的追问：“‘偏听就一定‘暗吗？李世民经常听的就是魏征一个人的意见，梁魏王听的是孟子一个人的建议，他们算是‘偏听吗？为什么他们听得却是越来越明呢？”“‘兼听则明能够证明‘偏听则暗吗？”……一连串“有我”的发问，很有语势，有力度。

应该说，这样的追问有了初步的效果。于是，我们开始进行写作提纲的仿写，学习小组的同学可进行适当交流，教师关注学生的写作情况，进行必要的点拨，要让整个过程有“我”思维的流动。写好后，学生之间进行交流讨论，再进行修改。下面是一个学生的作业：

1.提出论点：偏听则暗。

2.阐述论点：

“偏”的目的：专心听取专家的意见，获得自身认识上的飞跃。

“偏”的核心：意见在于“少而精”。

3.举例分析：

正：以获“莫须有”罪名的岳飞为例，分析宋徽宗“偏听”的表现，重点突出“莫须”。

反：《孟子》中的梁魏王向孟子请教，分析不“暗”的根本原因是没有“偏听”，而是“善听”。

4.进行限定（同时阐述如何“偏听”）：

主动引入反例“梁魏王向孟子请教”等，指出“听”不能代替“断”。

进一步分析：“偏听则暗”的前提是听者能够拥有理性思考与善断的意识与能力。

“偏听”的原则是独立思考、理性分析、为我所用。

当然，这样的论证思路还可以进行修改。只要“有我”在场，多思考，多追问，多交流，我们思维的深度就能向前进一步；每一次的改进，也都是对我们思维能力的一次检验与提升。新课标也要求我们要有自己的感受和思考，“培养自己的思维的深刻性，能够深入地思考问题，辩证看待问题，把握事物的本质与规律”。因为只有“自己的感受与思考”，才是“我”实实在在的学习成果，而“思维的深刻”更是“我”最珍贵的写作素养。

因此，要敢于突破固有的套路，让文章“有我”真正在场，有独有的分析概括、推理判断与辩证思考，展现思辨能力，使写作有角度有广度、有层次有深度。这样才能征服阅卷老师，为赢得语文好成绩打下基础。

综上所述，我们应充分利用新课程新教材，立足于平时的课堂教学，积极开展素养写作活动，让学生获得文化与思想、情感与审美的启发与浸染，逐步加深对生活、生命真谛的领悟，对人生、社会、自然的热爱；并有序开展“有我”写作学习活动，培养学生的思维品质，提升他们的写作素养，促进他们的全面发展。

注释：

[1]茹清平：《语文教学改革的“风向标”》，《中学语文教学参考》，2018年第7期，第66页。

[2][5]李节：《高考作文已失去底线——北京语文高考阅卷组副组长谈应试作文》，《教师博览》，2015年第4期，第7页，第9页。

[3]陈淮高：《真我新我大我——谈高考作文中的“主体”意识》，《高中语文教与学》，2015年第11期，第17页。

[4]黄华伟：《引导学生多思考“时代与我”》，《语文学习》，2021年第8期，第49页。

[6]崔正升：《黎锦熙写作教学三原则的当代价值》，《高中语文教与学》，2017年第2期，第 10页。

[7]安杨华：《核心素养视阈下的中学语文逻辑思维训练策略》，《高中语文教与学》，2019年第1期，第10页。

[8]李正浪：《突破思维瓶颈，让写作向深刻掘进》，《高中语文教与学》，2019年第10期，第56页。

[作者单位：（鲍周生）浙江嘉兴高级中学；（鲍一鲲）浙江嘉兴外国语学校]