小学语文低学段儿童诗教学策略研究

郭媛媛

摘要：在当前小学语文儿童诗教学中存在重视知识灌输、教学模式单一、忽略课外拓展延伸、教师理论素养不足等情况。因此本文结合小学低段语文教学的基本任务和特性，紧扣《义务教育语文课程标准》，依据小学低年级儿童身心发展特点，尝试探索出一套依从儿童本性的儿童诗教学策略。

关键词：小学语文  儿童诗  教学策略

一、低学段儿童诗教学的重要性与迫切性

儿童作家樊发稼先生说：“诗歌天然和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”儿童诗韵律优美，语言凝练，感情纯真，童趣盎然，适合儿童听赏、吟诵和阅读，符合儿童心理和审美特点，是学生学习的有利资源。

部编版儿童诗选文特点是语言浅显、韵律优美，童趣盎然、插图精美，对于激发学生的想象力、创造力，培养学生良好的道德品质都有重要的作用。在小学低段中有激发儿童想象力的儿童诗，例如部编版语文一年级上册《小小的船》《青蛙写诗》《明天要远足》；有培养儿童良好品德情操的儿童诗，例如部编版语文一年级下册《一个接一个》《怎么都快乐》《夜色》；还有激发儿童创造性思维的儿童诗，例如部编版语文二年级上册《树之歌》《植物妈妈有办法》，二年级下册《彩色的梦》《要是你在野外迷了路》《祖先的摇篮》。班级学生对儿童诗也非常喜欢，课下进行模仿和创作，他们自己创作的儿童诗更加童趣盎然。笔者所在班级曾出过一本《小荷》诗文集，此诗文集是对学生平时创作的统一汇编。班级学生的写作热情空前高涨，先是写儿童诗，后来拓展到写叙事类、抒情类等各种类型的文章。在《小荷》文集中，不仅有优美的诗文，还有同学们自己精心设计的插图，极具美感。

同学们在这样的学习氛围下，语文学习能力不断提高，这说明儿童诗教学在学生语文素养的培养过程中具有重要作用。但是当前小学语文儿童诗教学存在浅显化、机械化、应试化等问题，忽视了儿童诗充满想象、童趣和优美意境等特点。很多老师在教学此类文本时，也存在诸多迷茫：这类文本对小学低段学生来说不好介绍，什么是诗歌，什么又是儿童诗，这些概念很难给学生说清楚。这类文本没有明显的线索，也没有固定的人物，更没有动人的故事情节，怎样抓住孩子们的兴趣？这些都是儿童诗教学的难点。

因此本文结合小学低段语文教学的基本任务和特性，紧扣《义务教育语文课程标准》，依据小学低年级儿童身心发展特点，尝试探索出一套依从儿童本性的儿童诗教学策略，以期培养儿童良好的道德品质，激发他们的想象力，发挥儿童诗独特的作用。

二、小语低学段儿童诗教学存在的问题

（一）重视知识灌输，忽略想象和幻想

低段教学以识字写字为重点，机械背诵，以应付考试为主要目标。低学段儿童在学习诗歌过程中，受制于理解能力局限，对于诗歌的解读有限，习惯于机械性地朗读、背诵，对于诗歌真正内涵往往无法真实、准确理解。以二年级下册儿童诗《要是你在野外迷了路》为例，该诗意在指导学生在恶劣大自然环境中掌握生存技巧。笔者在教学过程中发现，学生阅读、背诵该诗过程十分顺利，但具体追问对于该诗的理解，不少同学无法回答。仔细分析问题，主要表现为对于诗中出现的“北极星是盏指路灯”“沟渠里的积雪会给你指点方向，看看哪边雪化得快，哪边化得慢”等诗句中蕴含的物理及地理等知识无法理解。从该诗教学中出现的问题可以得出结论：要有效开展诗歌教学，不能仅重视知识灌输，还要确保学生知其然，更知其所以然。

（二）教学模式单一，缺乏童真和童趣

在教学时老师们基本选择了最为原始的教学方法，那就是高声朗读，学会字词、学会背诵就告一段落了。回过头来，学生们背诵得非常流利，但是对童诗的语言美、文字美、节奏美、意境美却一无所知。笔者曾观看电影《死亡诗社》，电影中男主角基廷是一位好教师，他在教学诗歌时鼓励学生提出自己的想法和主见，通过不同教学方式让学生领略诗歌的乐趣。学生在其课堂上不仅放松，还学到了很多东西。低学段儿童诗教学亦是如此，要丰富教学模式，让学生的童真和童趣得到充分的释放，在此基础上儿童诗教学才能更上一层楼。

（三）忽略课外拓展延伸，缺乏创造力

许多教师忽略推荐课外儿童诗阅读，并且忽略组织课外儿童诗创作、拓展活动。古语有云，书读百遍，其义自见。一千个读者心中有一千个哈姆雷特。在低学段儿童诗教学过程中，如只停留于课本诗歌教学，满足于高分数是绝对不够的，要更多地引导学生进行课外阅读，形成课上与课外的良性互动。笔者在儿童诗教学过程中，发现所在班级某学生在诗歌学习、理解过程中快于其他学生，便以该学生为代表，重点调研该现象出现的原因，尤其是了解其对于诗歌学习、理解迅速的原因。经了解，该学生家长充分重视其课外学习，专门用相关学习机下载唐诗、宋词以及儿童诗等经典诗词的录音及解读，这有效提升了该生的知识储备及对诗歌的兴趣，为课堂上的儿童诗学习打好了坚实基础。

（四）教师理论素养不足，以长者自居，缺乏一颗“童心”

没有“童心”的教师难以触动学生们的心灵，更难以激发学生学习儿童诗的兴趣。儿童诗的语言是极美的，很多是需要通过朗读来体会的，在教学中教师容易忽略朗读的指导和示范，这就使诗歌美感体验大打折扣。古语有云：“师者，所以传道授业解惑也。”伟大教育家孔子曾说：“三人行，必有我师焉。”这两句话就为当代教师智能做了有效定位并提出了要求。一方面，小学教师不仅仅是简单的教书匠，还要培养学生主动学习与思考的品质，这要求老师必须具备丰富的教学理论素养；另一方面，任何人在某个方面都有值得我们学习的地方，教师如此，学生亦如此。教师在教授儿童诗的过程中，要想取得良好的教学效果，亦应该以学生为师，站在学生的角度，体会、理解学生的童心及他们的所思所想。如此方能提高儿童诗教学质量。

三、小学低学段儿童诗教学策略

（一）激活课堂，放飞想象

教师可以创设情境，放飞学生想象翅膀。想象力对于小学生的语文学习有重要作用，有利于学生语文素养的形成与发展。因此在儿童诗教学中，我们应该为儿童想象力的生成营造时空、心理及精神氛围。笔者在儿童诗教学过程中主要采用以下三种想象激发模式。

模式一：联想+绘画（音乐）。在儿童诗教学过程中，利用绘画、音乐、舞蹈等艺术形式表达诗歌的真实内涵。有些诗歌可以配上图画，有些诗歌可以谱上背景音乐，以此促进学生的学习。

模式二：联想+写作。在儿童诗教学过程中，通过学生写作来提升教学效果。儿童诗总体来说浅显易懂，但学生往往习惯于被动地接受老师的分析解读。在教学过程中采取“联想+写作”的模式，可以有效地让学生与诗人共情，从诗歌的字里行间准确理解诗人在创作该诗歌时的真实想法与诗歌所表达的真情实感。

模式三：联想+讨论。通过头脑风暴（讨论）的方式，集思广益，去探究诗歌的真实内涵，从而达到“对作品思想感情倾向，能联系上下文背景做出自己的评价”的教学目标。

以二年级下册《祖先的摇篮》一课教学为例，开头笔者就以图片引入，启发学生想象我们的祖先在很早以前如何生活，学生们根据已掌握的资料，进行合理想象。有的学生想象了祖先的饮食，有的学生想象了他们当时自由自在、愉快的生活，还有的学生甚至幻想自己就是当时一个可爱的孩子，在原始森林里捉蝴蝶、吃野果、看星星，为整堂课教学作了良好的铺垫。教学中，同学们朗读得也更加投入，仿佛置身于祖先的摇篮中。

（二）用心诵读，体验童趣

教师在教学中使用配乐朗读，引导学生感受儿童诗之美，培养学生审美情趣。儿童文学作家金波从儿童诗首先是诗的观念出发，认为诗歌的语言不但要精练富有表现力，还要有语言的音乐美。所以在儿童诗朗读中，要注重儿童诗的这种音乐美，使小读者感受到儿童诗的魅力。

新课程标准中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，小学语文核心素养包括理解能力、运用能力、思维能力、审美能力。儿童诗教学中，我们要使用多种诵读方法，让学生感受儿童诗的语言美和意境美，培养学生的审美感知素养。

教师可以在教学中开展情境表演诵读。卢梭主张儿童的天性都是美好的、善良的，教师应顺应儿童身心的自然发展。低年级孩子天性喜欢表演，幻想成为诗中的角色，可以是人物，也可以是动植物，所以可以给他们创设情境，让其戴上可爱的头饰，成为诗中的主角，尽情诵读。这符合儿童的身心发展规律，也培养了学生乐于学习、善于学习的良好品质。

（三）我手写我心，再创儿童诗

著名文学家叶圣陶先生曾说过，写作，就是我手写我心。这个“心”字，就是要求作者在写作时用心观察，用心记录。儿童教育家陈鹤琴提出对孩子要“从小教起，从小教好”。教好就必须把儿童当作儿童，反对教育成人化倾向。因此儿童诗仿写或者创作也需要尊重儿童，发展儿童个性，教师可以用游戏、绘画等有趣的方式，激发他们的想象力，先从简单的仿写开始，给学生一个台阶，让学生学会仿写儿童诗后，再根据学生的能力，进行个别指导，进而帮助学生创编儿童诗。

例如在教学二年级《彩色的梦》一课时，笔者让学生仿照课文的第二和第三小节，写一写自己彩色的梦。同学们不仅想象力丰富，语言也十分生动有趣，教学效果非常好。后来还有部分学生将儿童诗拓展成了优美的散文，相信写作的小小种子已经种在了他们心田里。

（四）课外拓展，延续儿童诗

书籍是人类文明进步的阶梯，尤其是儿童，多读书有着各种好处。一是可以开拓儿童视野。课外拓展阅读可以让儿童尽可能地提高自己的知识储备，这为学习儿童诗打好了坚实基础。二是可以陶冶儿童情操。儿童通过课外拓展阅读，不断洗涤净化自己的思想与进阶，形成自己正确的三观，更为学习儿童诗培养了良好的兴趣。三是提高学生的写作水平。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”课外拓展阅读丰富了儿童的知识储备，无形中亦使其掌握了各种写作技巧，这有利于学生的诗歌再创作。四是提高了儿童对于诗歌的理解力。儿童的理解力往往由阅读能力决定。多进行课外拓展阅读有助于儿童思考，从而帮助儿童更有效地解决问题。

笔者在课后会向同学们推荐相关儿童诗书目，如《中国现当代儿童诗选》《古诗必背75首》等。同时在学校里，笔者充分利用早读、午读时间组织学生朗读《日有所诵》，这本书里有很多经典有趣的儿童诗，可以拓展儿童诗资源。指导家长与孩子开展亲子阅读，在父母的有效阅读陪伴中提高孩子的阅读效率，父母孩子共读儿童诗，品味儿童诗之美。在此基础上笔者对学生的优秀作品进行汇编，创编班级诗文集《小荷》。

（五）提高素养，培养“童心”

提高教师理论素养对教学有极其重要的作用。教师的理论素养是教育工作的基础和前提，只有具备高尚思想品德、深厚知识储备以及扎实教学水平，才能够在教学工作中不断创新和进步，优化教学效果，促进学生的全面发展。具体到低学段儿童诗教学，教师要在教学过程中不断提高自己的文学素养，努力补充儿童诗的文体知识，进而传授于学生，助力学生了解儿童诗的背景、审美特点等。教师要拥有一颗“童心”，触动学生们的心灵，激发学生学习儿童诗的兴趣。同时，在儿童诗的教学中重视对学生的朗读指导和教师的示范朗读，帮助学生体会儿童诗的语言美、意境美等，从而更好地引导学生，让学生在良好的环境中学习儿童诗，并以此为起点不断茁壮成长。

低学段儿童诗教学是小学语文教学的重要一环，切记不可忽视。提高教师的教学水平与技能需要教师不断地学习，并通过实践获得有效教学经验。教师应时刻注重提升自身理论素养，以更好地开展低学段儿童诗教学工作。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。笔者会继续在小学低学段儿童诗教学中不断努力，争取更大的突破，也期待班级的《小荷》诗文集出现更多优秀作品。

参考文献：

［1］刘欣.论小学儿童诗歌教学的策略［D］.苏州：苏州大学，2018.

［2］王筱雯.基于儿童本位的小学语文儿童诗诵读教学策略研［D］.锦州：渤海大学，2015.

［3］赵婷婷.小学儿童诗读写教学研究［D］.信阳：信阳师范学院，2019.

责任编辑：黄大灿