以“融”为策，探索语文跨学科作业设计的路径

庄晓莉 陈步华

2022年版课标指出：“充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。”语文跨学科作业是跨学科学习不可分割的一部分，其核心是引导学生在实践活动中，综合运用多学科知识解决现实生活中的真实问题、复杂问题，帮助学生形成跨界思维和知识结构，提高运用语言文字的能力，培育学生的语文核心素养。“融创式”作业设计思想源于深度学习理论，教师将其应用于跨学科作业设计，应突出“融”的策略，走“解决问题”的路线，突出整体思维和实践导向特性，调动学生的生活体验，融学科知识于现实生活中，以解决实际问题为导向，帮助学生重构知识的多维立体关系，形成跨界思维，提升学生对语言文字运用的能力和素养。

一、融思维——整体规划，作业结构合理化

跨学科作业设计的出发点不再局限于学科知识，而是更关注实际问题的解决。可见，现实问题的解决是学科关联的出发点和驱动力。教师在设计作业时，应以解决问题需求为依据，围绕解决问题突破语文学科的边界思维，以多学科协同方式，有机融合统整，以跨学科实践活动为载体，重构知识的多维立体关系，使不同学科知识实现联动，为解决问题服务，使学习真实有效地发生。

为避免学科分类造成的整体性联系割裂或内在逻辑缺失，跨学科作业设计应关注不同学科之间的关联和衔接，设计结构化思维导图，确保逻辑起点体系化。教学中，教师以思维导图的形式科学而完整地细分主题的各项学习任务单，把学科知识置于立体关系结构中，化繁为简，一目了然，依据主题调整和安排作业的内容，确保整份作业在内容上具有衔接性，在水平上有进阶性，在要求上具有差异性，使作业结构合理。

如在六年级下册第四单元的教学中，教师结合单元主题设计的“致敬英雄”跨学科作业思维导图（见图1）。这一案例以“致敬英雄”为主题，把语文知识、历史知识、美术知识、反映时代背景的战斗影片关联起来，把结构化思维可视化，适度适时适量，凸显跨学科作业设计的整体性、系统性、结构性。

二、融内容——有机统整，作业类型多维化

相比单一的学科作业，跨学科作业更强调作业类型的多维组合，学生在广阔的学习情境和生活情境中，综合运用多种学科知识解决实际问题，更有助于发挥跨学科作业的课程育人功能。因此，教师要拓宽学习时空，拓展学习资源，以实践活动为载体，从整体上思考、设计作业，采用多维组合的方式确定作业的类型，增强作业的趣味性、情境性、综合性和开放性。

1.情境主题

课标明确提出语文跨学科学习要“以学习主题为引领”。基于这个认识，在设计跨学科实践作业时，教师首先要明确目标，从作业操作方式的角度出发，创设有意义的、学生相对熟悉的、便于实践的真实而具体的情境，并将学科知识融入情境之中，支撑学生综合实践活动类作业的开展。学生在真实的情境中开展实践活动，经历学科知识的生成或综合运用，解决真实问题，这个过程本身就是学习，也是体验。如教师结合厦门的“博饼”文化，设计了“斗阵来博饼”的学习主题，由此可设计听说类作业“听博饼故事”、动手操作类作业“做圆花式月饼”、合作类作业“斗阵博饼乐无穷”等，引导学生开展语文、美术、科学、劳动学科之间的探究体验活动，也可结合教材找寻学生感兴趣的点，以“过节礼物巧包装”“种子成长记”“奇妙的动物世界”等为主题，设计开放类作业或是动手操作类作业，适量适时适用，既充分调动了学生的生活体验，又提高了学生解决真实问题的能力。

2.问题解决

跨学科作业的设计与实施不是学科越多越好，也不是多学科平均用力，而应该遵循“1+X”新课程理念，即“1”就是以语文学科为主干，“X”即项目关联的其他学科。即坚守语文学科的主体本位立场，根据各主题（问题）特点，合理把控关联学科的数量和主次关系，综合相关学科知识，通过设计富有语文味的语言作业题，落实语言学习和运用，提升语文能力和素养。如“我是探险小说家”语文跨学科作业的设计（见表1），可通过学习活动群设计不同的作业类型，在跨学科空间里培养学生的多学科整体素养。

三、融成效——逆向思路，作业评价多元化

评价是作业设计的重要环节。课标强调“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据”“过程性评价应综合运用多种评价的方法，增强评价的科学性、整体性”“教师应树立‘教—学—评一体化的意识，科学选择评价方式……”。这些新理念需要教师在跨学科作业的设计和实施中大胆实践。

教师在进行跨学科作业设计时，根据预设的学习（主题）任务或内容制订适宜的学习评价量表，真实指向目标，学生在完成作业的过程中，可以依据评价标准进行分析、诊断和改进。如在“我是探险小说家”跨学科学习中，过程性评价量表的要点包括：（1）故事评价——内容（围绕探险）、特点（语言生动、想象丰富、贴近现实）；（2）配图评价——内容（故事情节清楚）、特点（形象鲜明）。教师要注重学生学习成果的展示交流，一方面有助于让学生在可视化成果交流中体会价值感和成就感，另一方面，学生在展示交流中，既可以对核心知识形成深刻的理解，形成跨界思维，又有助于取长补短。同时，教师还可以利用评价信息，调控作业质量，改进完善，真正有效指引学习。

跨学科作业的时空相对比较宽松，为了让学生更好地完成跨学科作业，就需要过程性评价的持续跟进，也需要总结性评价，对学生学习成果进行综合性评估，总结学生在一段时间内所掌握的知识、技能和能力，从中反思总结，促进元认知能力和素养的发展。

语文跨学科作业基于学科学习，模拟社会实践，要求教师引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，即“发现问题—探究问题—解决问题”。这既是促进每个学生真实学习的过程，也是一个彼此合作学习的过程。开放的作业环境，辅之以适时、多元化的评价，能充分调动学生的生活体验，激发学生主动且有深度地融合多学科进行学习，在合作探究中学会合作，学会学习，提高解决问题的能力，让每个学生在完成作业的过程中感受自信并得到鼓励，从而增强学习兴趣，获得个性发展，提升语文核心素养。