“真我”立场：从材料逻辑到认知、表达逻辑的跨越

黄巧?林汇波

摘 要 在近年全国高考作文题中，提供的材料正面宏观，考生写作思考易囿于材料，没有真实表现自我思考，写作价值观表现虚假。针对这类作文，学生需聚焦“真我”，厘清材料逻辑、写作者的认知逻辑与表达逻辑及其关系。以2023年全国高考新课标Ⅰ卷作文为例，题目中的材料是关于“好的故事”，写作时确立“真我”立场，跨越材料逻辑，构建认知逻辑；“真我”出发，探寻与解决“真我”的具体问题，在表达逻辑中展现思辨性，表现“真我”发展及“故事”的意义。

关键词 深度思辨 “真我” 材料逻辑 认知逻辑 表达逻辑

2023年全国新课标Ⅰ卷作文材料是关于“好的故事”，考生写作的方向或赞美故事的好，或阐释故事的意义，肯定、强调故事的力量，至于故事是否“引起你的联想与思考”，能否对写作个体产生真实启发，则避而不谈，写作表达没有走出材料逻辑，出现无主体思维、静态化思维、同一性思维等问题[1]。写好该类作文，需聚焦“真我”，从“他人故事”获得启发，走向“我的故事”并“讲好我的故事”，实现从材料逻辑到写作者的认知逻辑与表达逻辑的跨越，既尊重材料，又从“真我”出发，探寻“真我”问题，思辨性地表现写作主体的价值观构建，从而落实“立德树人”的育人目标[2]。

一、材料逻辑：认同与遵循中迷失“真我”

2023年全国高考新课标Ⅰ卷作文，材料丰富。写作需尊重材料，但部分考生的思考止步于材料，并未表现出主体发展需求。

1.作文命题的材料逻辑及蕴含

2023年全国新课标Ⅰ卷作文材料，首先列举了“好的故事”的多种积极作用，再得出“故事是有力量”的结论。材料内容自身构成逻辑关系，表现出强大的认同召唤力。考生审题时，面对材料字面上观点鲜明的“好的故事”“有力量的故事”，思考易为材料逻辑所羁，写作时却没有走出材料内容及逻辑。

该材料逻辑只阐述故事结局与推论。然而，“好的故事”寓意深刻，就不只是结局，故事注重过程、细节的意义，故事中的主人公历经艰苦探索，付出无数心血、汗水，遭遇各种困难、挫折，从而给人们启发，促进人们思考，表现出故事的“好”与“力量”。

“好的故事”可有多种维度的解读，“有的胜在情节曲折，有的则胜在人物生动；有的故事优点在通俗易懂，有的故事优点在思想深刻”。近几年全国卷作文的材料，如对劳动的思考，可视为劳动者故事，有赞美劳动的力量，也有剖析人们对劳动的偏见；鲍叔牙看重管仲贤能，是古代贤者的故事，可理解为对贤者的赞美，还可以是面对大局与个人恩怨的思考。“好的故事”可有各种维度的理解，给考生带来各种启发，才是“有力量”的故事。

2.材料内容的复杂性

“好的故事”材料蕴含复杂性。不能只看到故事的结果，还需看到其特点及其复杂构成。如人才成功故事，如图1所示，上列是个体性因素，下列则是外在资源性因素。这也是一般成功者的条件构成，每一个条件要素都不可或缺。

“好的故事”中人才成功是有条件、有过程的。主人公需经历无数的艰难挫折，付出不一般的努力。例如，神舟十六号飞船的三位航天人，他们是我国现代军队中的精英，其成长就有着不一样的故事。恢复高考以来，军校录取分数高，三位军中博士，是他们所处时代青年中的佼佼者，他们的天赋与努力远超一般人的想象，有不为人知的另一面，不是普通人努力能达到的。再如，郎朗的成功故事，很励志，但背后的故事同样复杂。郎朗的父亲辞去工作，全职陪读，母亲勤奋工作支撑郎朗学习的沉重负担，家庭的牺牲与奉献，是一种极端，这是郎朗父母价值观念的实践，不是一般家庭能模仿的。

材料内容“好的故事”“有力量”，表面上是因果推论的逻辑关联，内容上是一个复杂情境，是考生写作思辨的一道坎。

3.材料观点与写作主体观点

写作任务是“引发了你怎样的联想和思考”，要求写作需表现自我真实的观点。写作内容应尊重、认同材料观点，但并不是单一表现材料观点，不能陷入材料的逻辑思维，重复材料内容。

每个考生都有其个性特点、价值观念及其发展历程，是一个独特的个体。材料“好的故事”不可能全部符合考生个体生活实际，考生写作时如不加辨别地全部接纳，不加思考地肯定、赞美某一要素，很难引发真实启发和思考，反而会陷入思考与人生探索的歧途。如谷爱凌的成长故事，谷爱凌的成功独特而复杂。个体性因素之外，她是国家层面为荣誉而获得的归化运动员，其师承、裁判等背景性因素，集训、场馆等环境因素，都助力其夺冠。谷爱凌故事中哪些要素与考生自我相关，能给“我”带来积极启发？有些要素并不为普通考生所注意，出于某种心理，考生回避甚至是选择性地忽略，写作内容更多聚焦谷爱凌赛场与领奖台上的高光时刻，聚焦于青春容颜及随夺冠而来的巨额商业财富。命题要求写作表现“引发了你怎样的联想和思考”，作文中感受不到考生真实的生活思考、人生探索。

“好的故事”可激励时代青年，考生写作中“好的故事”，同时应是考生自己的故事，蕴含“真我”观点及认识，表现“我的思考”，从而实现“落实立德树人根本任务，加强价值引领”的学习目标[3]。考生阅读材料时如果不结合具体个别的自我，思考中没有“真我”，遵循材料逻辑述说“他人的故事”“他人的思考”，则会出现写作主体迷失，表达的观点、构建的价值观虚假的现象。

二、认知逻辑：辨正写作主体中确立“真我”

考生作文中虽有自我称呼的代词出现，但很难看到真实思考。写作时需构建认知逻辑，辨析自我，确立“真我”，以激发考生关注真实生活，关注写作主体自身的人格养成、责任担当、道德判断和精神成长[4]。

1.作文中的几种自我

自我缺席。例如，有个考生的作文赞美“好的故事”是“真的故事”“善的故事”“美的故事”[5]，三个内容并列，抒情性地表现了故事的力量，内容观点明确、文笔斐然，但“我”为什么赞美故事，故事的哪些内容与“我”有联系，则没有涉及。作文任务为“引发了你怎样的联想和思考”，而考生作文往往缺乏这样的思考，重复材料内容及逻辑，表现“他人的故事”“他人的思考”，与考生个体的经历、需求、思考没有交集、碰撞，可判定为自我缺席。

自我错位。考生写作时能意识到自我不可或缺，因而写作中有“我”“我们”第一人称出现的布局，紧密联系“我”“我们”的生活，以彰显故事的力量。但实际阅卷时，作文中的自我却是另一个群体、另一类人，有时会滑向社会、国家，写作是为社会、国家代言。这类作文只是格式上符合表现自我思考的写作要求，与真实的自我需求、思考是两张皮。

自我模糊。有的考生作文中的自我是成绩不理想，或是缺少家庭关爱，再联系“好的故事”，在故事的影响下勇敢前行。这样的作文，是从故事内容出发配对自我发展内容，自我是配合故事内容的一类虚构的人，笼统模糊。此类思考内容，老生常谈，耳熟能详，没有具体而真实的自我。

真实自我。每个人成长过程中都面临一些困境，为应对困境，我们更需要思考、斗志与激情。写作中真实的自我，是应对现实生活困境时实现突破，从“好的故事”中获得启发并解决问题。这样的“真我”思考，方能彰显“故事的力量”。

2.真实情境与“真我”认知

写作时首先需明确“我是谁”的问题。考生处于真实情境中，面临具体问题及发展困境时应怎样解决问题，审视“好的故事”要素能给写作个体带来哪些启发。以谷爱凌的故事为例，不同生活背景的考生，故事材料阅读中映射出不一样的自我认知。下面做简单的二元分析。

家庭普通的人需要更多地依靠自己的努力和勤奋来实现目标。由于他们发展过程中支持资源缺乏，因此应选择对资源依赖程度低的发展方向，通过自己的努力一步一个脚印地实现人生目标。因此，在谷爱凌的故事里，普通青年应看到谷爱凌在刻苦训练的细节，明白自己应足够努力才能够取得成功，得出“勤奋与成功关系”的启发，而不能盯着其优异的背景资源而茫然无措。

而家庭背景好的人，其家庭虽能为其发展提供各种支持，但若不思进取、追求舒适，不劳而获、坐享其成，就背离了时代青年的应有追求。可如背景普通的青年一样，思考“勤奋与成功”“刻苦与进步”；思考如何在上一辈人积累的基础上更好地发展才是更有价值的问题，如思考“机遇与发展”，用好家庭资源优势。切勿错失机遇。

从“真我”出发，在故事对照中发现“真我”短板，确定探索方向，才是应有的写作认知逻辑。考生个体生活的区域、家庭、学业层次及个性不同，资源及支持不同，发展需求不同，思想及价值观表现不同，探索视角及获得就存在差异。从实际生活出发的思考，才具有自我真实性。真实情境中确立真实的自我，以“真我”与生活对话，与故事对话，写作思考才能真正促进个体发展。

三、表达逻辑：深度思辨的三个路径

写作任务是写“引发你怎样的联想和思考”，写作表达需表现出“我的故事”“我的生活”而至“真我”的认识发展。

1.从材料叙事到“真我”问题

“好的故事”“有力量的故事”正面而宏观，写作主体却是具体而个别化的，生活困境及成长需求就具有个性化、个别化的特点。图尔敏论证模型是重要的批判性思维模型，可用于从宏观叙事到“真我”问题的推理（见图2）。

每个学生在学习上都存在一定困扰。因勤奋而成功的故事不计其数，勤奋是每一个个体人生的主旋律，每个学生都有通过勤奋学习取得好成绩的主观愿望。然而，学生平时认定的或习惯性的学习方法，并不都是高效或满意的，只依勤奋学习取得优异学业成绩的可能性经常受到质疑。

学习上的成功，不是凭着“头悬梁、锥刺股”的精神就能取得的。以图尔敏批判性思维模型可发现“真我”发展的具体问题。

图尔敏思维模型可在一个主题认知上反复运用，推进问题细化与思考深化（见图3）。学习上能动笔促进学习，还没有达到满意的效果，联系必修上册第二单元课文《心有一团火，温暖众人心》，故事中的张秉贵“主动、热情、诚恳、耐心、周到”，运用图尔敏论证模型分析，可知并非动笔就一定能促进思考，推绎出考生的动笔缺少“主动性”，上课等着抄笔记。探寻动笔的改进成为真实写作任务，预习或自主阅读时必须动笔，必须记自己的思考内容，以逐步解决动笔被动、低效甚至不愿动笔的问题。

2. 从材料观点到“真我”观点

作文题中的材料为命题者编写，其中蕴含命题观点。出于表现命题意向的需要，材料内容上有所侧重。运用鱼骨图分析法，从“真我”出发，对材料做针对性的思考，形成“真我”观点。

以图1鱼骨图分析谷爱凌的故事，可得出其成功需要的客观条件。谷爱凌母亲被网友誉为“海淀妈妈的天花板”，家庭支持要素在谷爱凌的成功中不可或缺。家庭支持是现实，可能是具体的一个青年考生人生发展的关键，是“真我”的真实困境。大部分考生都不可能有谷爱凌（或郎朗）般的家庭支持，该维度内容作为“真我”而思考，不是言不由衷的夸赞，而需有“家庭条件优渥的利与弊”“化不利压力为动力”等立意，不为外在环境所迷眼或打垮，而是客观面对，提出应对或努力的方向。再如，面对三位宇航员的故事，不只有赞美颂扬，而是针对自我学业不足的思考，立意为“成功，离我们并不遥远”“英雄，并非遥不可及”，思考时直面差距，努力破解“真我”发展困境，表现青年人积极进取的精神。

下面的考生思考脉络，观点是“回归个体叙事是积极的人生姿态”，实现了从材料观点到“真我”观点的跨越。

在故事的迷宫中寻找自己的故事

“好的故事”具有积极意义，但需对多种叙事主体、叙事方式加以考察。

①英雄叙事或英雄崇拜现象。成功学讲师们花言巧语，构建逆天改命的英雄案例，英雄化的自我无所不能，有无限的可能与希望。

②虚构整体的宏大叙事现象。某些故事构建虚假的“大众主体”“大众观念”，实是对个体的挤压。

③应回归个体叙事。承认自身的有限性，从现实出发，努力去拼搏，才是最积极的人生姿态。

作者把“好的故事”放在交际场景中认识，关注叙事主体及叙事方式，即关注某些故事讲的人，推溯讲的动机，联系讲的内容及其结果，再从自身有限性得出观点，确立的“真我”观点及认知达到专业或专家的高度。

3.深层递性推进中表现“真我”价值构建

递进式结构可有效表现认识的发展。下面是一个考生的写作提纲。

①简述题目材料，提出“真我”问题。（提出问题）

②故事启发解决“真我”问题。（第一层次，解决问题的基本阐述）

③故事于“真我”的更多启发。（第二层次，推进性分析）

④回避“真我”问题的严重后果。（反面论证）

⑤联系现实生活，拓展故事意义。（补充阐述）

⑥重申“好的故事”于“真我”发展的意义。（突出中心论点）

②为论证的第一个层次，客观地分析，有针对性地推绎，表现“好的故事”对解决“真我”问题的作用；③为第二层次，拓展中进一步揭示“好的故事”的意义。②③层组成一个层递推进的论证思路。

④为转折或反面认识的阐述，⑤联系生活中青年发展的焦点问题。④⑤两个内容反面论证及补充性阐述，更好地确立正面论点，提升论证的严谨性，表现考生思维的敏锐性与广阔性，体现思维品质。

作文的递进性结构为：①材料简述，开篇定向—②第一层次论述—③第二层次论述—④反面观点比较—⑤补充阐述—⑥再申观点。写作内容从材料中观照“真我”问题，解决“真我”问题，再反面或补充论证，步骤间环环相扣，思维缜密，不断推进思考内容，提升思辨深度。

写作忌无思考或假思考的宏观大论。2023年全国新课标Ⅰ卷作文写作，写作思考易囿于材料逻辑及观点。该作文的写作，需聚焦“真我”，跨越材料逻辑，构建认知逻辑，让青年考生触及真实的人生探索；构建深度思辨的表达逻辑，表现“真我”认识的发展，从而“树立正确的世界观、人生观和价值观”，实现写作学习的“立德树人”目标。厘清三种逻辑，确立“真我”立场，表现“真我”思考，是写好正面宏观类材料作文的基本策略。

参考文献

[1]郑玉财，洪丽娣. 基于价值思维的高考写作备考策略：以2022年全国新高考Ⅱ卷写作试题为例[J]. 中学语文教学，2023（2）：70-73.

[2]教育部考试中心. 立德树人自然融入 内容改革持续深化：2021年高考语文全国卷试题评析[J]. 中国考试， 2021（7）：63-69.

[3]教育部教育考试院.落实立德树人根本任务 服务新时代教育评价改革：2023年高考全国卷试题总体评析[J]. 中国考试，2023（7）：1-7.

[4]张春华.走向真实情境的写作教学[J]. 基础教育课程，2020（8）：31-39.

[5]李鸿杰.情感驱动，还是思维驱动（附优秀作文）[J].语文学习，2023（8）：29-30.