基于三层级阅读理论的结构化学习任务设计

2024-06-30夏婧

中学语文·教师版 2024年6期

夏婧

摘要依托三层级阅读教学理论，设计“多支架通读、多模态阅读、多角度讲读”释义层教学策略，“探技法品读、探建构赏读、探情感美读”解码层教学策略，“跨文本比读、跨学科评读、跨时空写读”评鉴层教学策略，架构“目标、内容、活动、评价”的文学作品三层级结构化阅读学习设计路径。层级进阶，使学习更具全局性，实现学习的梯度化、知识的结构化、思维的高阶化。

关键词三层级阅读进阶文学作品结构化学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中6次提及“进阶”这一概念，如在“关于课程标准”板块，第五条提到“体现学习目标的连续性和进阶性”。“三层级阅读教学”是南京师范大学黄伟教授及其团队提出的，将文本阅读划分为基础层阅读（释义）、关键层阅读（解码）和高阶层阅读（评鉴），形成了“阅读教学内容由低到高、由浅入深、由理解体验到思辨应用的结构化逻辑体系”[1]。笔者提出“基于三层级阅读理论的结构化学习任务设计”，旨在梳理一个体系、建构一个系统、形成一个基本流程，为文学作品的三层级阅读教学提供一定的路径参考。

一、当下文学作品阅读教学的实践困境

1.教学内容平面化，需要立体化知识结构

当下教学，教师过于注重知识的表面传授，强调“专家结论”的灌输，而忽略了深层次的文化内涵和思维能力的培养，即开展“专家思维”的训练，导致教学内容缺乏深度、广度和立体感，无法有效激发学生的思维能力和情感体验。尤其在单篇教学中，学生汲取的单篇结论知识，是无法进行拓展迁移的，更无法在真实情境中运用。

2.教学过程散点化，亟待梯度化任务结构

教师在不同教学单元或同一单元的不同部分之间，教学环节缺乏明确的过渡和连接，导致教学内容零散。对教学方法没有明确的执行规划，讲解、讨论、实践等随机出现，缺乏有机的联系和配合，也会影响到教学效果的连续性和稳定性，难以形成完整的知识体系。

3.教学评价单一化，呼唤多元化评价结构

教学评价未嵌入教学过程，单一执行终结性评价，让学生无法及时发现学习问题。评价主体以教师单向评价为主，缺乏学生自我评价与同伴评价，容易导致评价主观性较强，缺乏对学生个性化的关注，让评价不能完整反映学习效果，桎梏了学生的潜力和创造力。

为此需要建构立体化、梯度化、多元化的有逻辑有梯度的学习体系，促进学生高阶思维的发展，完成知识结构化，形成系统性思维，养成语文学科核心素养，提升关键能力。

二、三层级阅读教学理论下的文学作品学习任务设计策略

三层级阅读教学理论下的文学作品阅读学习，将教学指向立体化、多维化，搭建三个阅读层级，细分六级能力，结构化文学作品阅读学习体系，实现关键能力提升，形成语文学科核心素养。

1.释义层：感知与理解

释义层是阅读的基础层，目标指向对文本的基本理解。通过该层级学习，训练学生的语言文字感知力和文本内容理解力，在该层级中将完成字词梳理积累、文章主旨把握、写作意图评估等任务。总的来说，释义层是一个理解文本的过程，指向培养语言文字感知力和文本内容理解力的语文素养。

（1）多支架通读

阅读第一步便是“读懂”文本，指向的基础目标便是识字与写字，能按照词类梳理字词，整理积累典型的语法、修辞等。可以借助注释、工具书、小组讨论、教师辅助等多个支架，完成通读，基本理解文本内容。

（2）多模态阅读

通过视频、书法作品等多载体视觉呈现，个体、小组、群体等多形式听觉体验，摘抄、绘画、互动软件等多渠道触觉参与，实现多模态感官的结合，增强对文学作品的识别和理解。

（3）多角度讲读

通过复述、思维导图等角度对文本开展二次讲述。复述，可以充分发挥学生主观能动性，从不同角度完成对文本的信息提取。讲读，不仅是完成对文本的基本理解，更是完成自我与文本对话的二次加工。

2.解码层：体味与推敲

“三层级阅读教学理论”的解码层是三层级中承上启下的环节，既是释义层的学习进阶，又是评鉴层的学习准备。在该层级中，学生将通过精读细读文本，理解语言艺术、行文智慧等深层次语文要素，习得文本艺术特点欣赏力和文本思路结构分析力。

（1）探技法品读

文学作品中的用字往往蕴含着作者独特的情感赋予，抓住关键字词，推敲文本的炼字、用词。还可通过探究文本体裁、描写技巧、修辞手法等语言技法，深挖文本的艺术表现。

（2）探建构赏读

从文本建构角度开展解码阅读，关注视角转换、结构安排、主要角色的发展轨迹等，探究行文的逻辑流程和建构手法，并理解特殊的文本建构对主旨的支持性。

（3）探情感美读

在理解内容的基础上，通过寻找读者与文本的情感共振点来走进作品情境。继而由共情点切入，深入探究文本是如何触发情感体验的，从艺术和审美角度对文本展开评价。

3.评鉴层：审辨与运用

“三层级阅读教学理论”的评鉴层属于高级阅读，是高阶能力和高阶思维形成的主要板块，主要为批判性、审辨性、反思性阅读。通过该层级学习，学生不仅要在深入理解文本的基础上对文本的艺术水准、现实价值等进行评估与分析，还要由“触类”走向“旁通”，由文本知识走向迁移运用，由文本情感走向价值内化。习得文本审辨批判力和文本迁移再创力。

（1）跨文本比读

以主题、文体、作者、时代等等为联结点，将文本与其他文本进行对比，一可探究其在语言、风格、技巧等独特之处，二可审辨作者观点的时代独特性、个人色彩、文化价值等。还可引入文学评论等研究资料，拓展文本内涵，架构起更系统的阅读经验。

（2）跨学科评读

对接历史、道德与法制、哲学、艺术等学科，创新文本评鉴载体，丰富文本时代价值，从更全面的角度对文本进行深思、质疑、挑战和重建，获得更高阶的审美体验。

（3）跨时空写读

建立文本与自我，或当下现实的联系，结合学生个体经验洞察文本反映的社会问题、人生哲理、道德伦理等，思辨本学段学习该文本的现实意义，形成自己独立的观点。并能采用解码层习得的文本架构、语言运用技巧，有逻辑地完整输出自己的观点。

三、三层级阅读教学理论下的文学作品结构化学习任务设计路径

三层级阅读教学理论的最大核心是“层级性”，将学习进行梯度化架构，让学生经历“了解知识——理解知识——运用知识”的学习过程，每一层的学习成为下一层学习的支架。在具体课程实施中，不仅适用于单篇教学，也可用于大单元大概念教学，其主要教学设计路径如下。

1.结构化架构阅读目标

根据“三层六级”模型，结合新课标、学情等，架构学习目标。释义——字词积累、文本内容把握；解码——写作手法赏析、关键字词解读、文本内涵探究；评鉴——文化价值把握、自我观点输出。

以统编语文教材八年级下册第三单元为例，本单元的人文主题是“游目骋怀”，统领的课文有《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》和《〈诗经〉二首》。新课标在“学业质量描述”中提出“能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”。八年级学生拥有一定的文言文阅读基础，能基本掌握文意，但仍需关注虚词和特殊文言现象的积累，同时需重点突破文言语言的鉴赏。综合课文、课标、学情，我们可以依托三层级阅读教学理论制定出本单元学习的单元整体学习目标，见表1。

2.结构化架构阅读内容

对标新课标要求、教材编排意图、学生具体学情，架构三层级的教学内容，由浅入深。特别在大单元教学中，三层级阅读教学模式让大单元的课文间具有了互文性，知识体系呈现了高度结构化。

根据三层级阅读目标的制定，我们可以梳理出统编语文教材八年级下册第三单元的阅读教学内容，见表2。

3.结构化架构阅读活动

新课标提出“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验”“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”[2]。强调语文知识不仅要从架构的情境中习得，更要将知识进行不同情境的迁移运用，明确语文课程的综合性、实践性。在三层级阅读教学中，也需要通过创设适宜的情境，架构相应层级阅读活动，让学生通过学习任务的逐级完成，提高核心素养，习得语文关键能力。

仍以统编语文教材八年级下册第三单元为例，我们将单元整体教学活动设计如下：

学校将举办一场“我的追梦之旅”论坛，现向同学们征集稿件，可谈谈你的梦想，也可说说追梦途中的难忘经历等等。通过本单元学习，我们可以从古人的追梦故事中获取新的追梦感悟。

（1）释义层：感知与理解——感追梦故事

活动一：借助工具书、参考资料，通读本单元四篇课文，并借助清单梳理课文的内容，见表3。

活动二：和小组成员一起，解决自读时的疑难点，并按通假字、古今异义、一词多义、词类活用和文言句式五类，整理文言知识。

活动三：采用自读、合作读、演读、默读、摘抄等方式熟读课文，读出节奏、断句和情感表达的轻重缓急，小组间相互复述课文内容，聆听古人追梦故事。

（2）解码层：体味与推敲——悟追梦情怀

活动一：小组合作选择一篇古文设计朗诵脚本，依据脚本进行合作表演式诵读，并解读诵读时部分关键字词句轻重缓急的设计理由，谈谈小组对课文中展现的古人追梦的初步感悟。

活动二：以思维导图的形式，小组合作绘制四篇课文的行文内容，解读行文结构、写作技法，《核舟记》画出核舟简笔画。

活动三：搜集辅助资料，探寻作者写作背景，探究课文主人公的追梦情怀，破解表格问题（见表4），再次有感情诵读课文。

（3）评鉴层：审辨与运用——我的追梦之旅

活动一：探寻“赋比兴”手法在《桃花源记》《小石潭记》中的运用。