物象、意象、语象：记叙文写作中形象思维的培养路径

郑晓玲

摘 要 学会记事是初中生记叙文写作能力中重要的一项。在实际写作教学中，学生作文呈现出事件单一、叙事平淡、情感虚假等问题。在记叙文写作中形象思维占主导，教师结合形象思维发展的三个阶段（物象、意象和语象），设计进阶式写作任务和过程性指导，可促进学生形象思维的发展及记事作文水平的提升。

关键词 形象思维 记事作文 写作任务

《学会记事》是统编七年级上册第二单元的写作内容。从教材编排位置来看，是对初中生写作入门级的要求；从教材内容看，学会记事又是写人作文的基础，因此，写好记事类作文对初中生记叙文写作有着重要的铺垫作用。在实际教学中，一方面，学生的作文呈现事件单一、叙事平淡、情感虚假等问题；另一方面，很多教师只满足于传授叙事技巧，较少从写作思维的层面进行过程性指导，这样很难真正提升学生的记事作文水平。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）课程总目标第6条提出：“积极观察、感知生活”“培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”《现代汉语词典》（第7版） 对形象思维的解释是：“文学艺术创作过程中主要的思维方式，借助于形象反映生活，运用典型化和想象的方法，塑造艺术形象，表达作者的思想感情。”可见，在以记叙、描写为主的记叙文写作中，形象思维处于主导地位，即作者运用形象思维描述世界，给读者建构一种语言艺术形象。形象思维的运动过程可分为三个阶段，即物象运动阶段、意象运动阶段和语象运动阶段（见图1）。教师借助形象思维发展的规律，依据《学会记事》的单元写作目标，设计阶段性写作任务，可帮助学生逐步提升形象思维和记事作文水平。

一、多元中建构：分类整理、辨析筛选写作素材，感知、确定“物象”

只有正确解决材料的问题，才能谈写作技巧的问题。很多学生害怕写作是因为缺乏写作素材。而像“送伞”“公交车上让座”“半夜生病家长送我去医院”这样的事件在学生记事作文中屡屡出现。即不知道写什么，或写作内容单一，写作思路狭窄等问题较为普遍。

根据形象思维发展的第一阶段——物象运动阶段的特点，设计任务帮助学生学会感知生活、筛选确立适合中心需要的物象，即事件。

1.搜集素材，分类整理

学生并不缺少写作的素材，而是缺少发现素材的“眼睛”。每个学生都有自己熟悉的人、事、物，这些都是学生自己独有的珍贵写作矿藏，教师的职责就是帮助学生唤醒这种感知，引导他们去深入探索并发掘这些矿藏，发挥其应有的效用。让学生在实际生活中养成精密观察跟深入思考的习惯，是写作前的一种准备。因此，教师可以设置以下任务。

任务一：做生活的有心人，参考下面的观察提示，每天写一则日记（至少几十个字）。

观察提示：

A.妈妈每天早晨是如何给你准备早餐的？

B.爸爸到家后的第一件事是什么？

C.你最喜欢校园里的哪个角落？

D.你同桌平时背什么样的书包，爱看什么方面的书籍？

……

任务二：填写以下表格（见表1），将自己写的日记进行分类整理。

学生看到的、经历的和感悟到的这些素材，都可以成为写作的一颗种子。任务一基本没有设置什么框框，学生可以写自己最熟悉的人和事及最想表达的情感等。加入观察提示帮助学生养成细心观察、勤于思考的习惯。初中阶段记叙文写作主要以叙事、写人、写景为主，任务二依据这个标准引导学生对素材库进行分类整理。

2.分析判断  筛选素材

学生多方面搜集整理素材，可以丰富自己的素材库，但不是所有的素材都适合写进作文，如何挑选最恰当的素材？这需要写作主体的理性思考。初一学生正处于思想发展期，写作教学要帮助学生形成积极向上的价值观，能够用阳光的心态看待问题、分析问题，多描述积极体验，使之充满“正能量”，在情感发育的良性循环中成长。为此，教师可设置以下任务：

任务一：从自己的日记中挑选一篇素材，完成作文：《那一次，我真           》。

（题目来自统编语文教材七上第二单元写作实践二）

任务二：对比以下同学习作事件概括，从读者的角度思考评价：什么样的事件值得写进作文？

①参加军训或是校园值周，真累。

②家里的狗生病去世，真难过。

③课前讲《西游记》声音太小声，被同学们嗤笑，真尴尬。

④家人忘记给我过生日了，真伤心。

⑤妈妈（陌生人）送（借）伞给我，真感动。

⑥考试不认真，成绩不理想，真后悔。

⑦与同学发生误会后，自己拒绝道歉，真后悔。

⑧倒垃圾不小心，给环卫工人添麻烦，真愧疚。

⑨爷爷为我精心制作书架，真感动。

任务二的九个事例是从学生习作中挑选出来的，很有代表性。同样是生活小事，素材①②③④只是表达当下的一种情绪或心境，素材⑤落入俗套，甚至有虚假成分，素材⑥⑦⑧表达自己对学习、生活中言行的反思，素材⑨是对亲情的理解与感动。通过比较辨析，学生发现有意义的事件，容易引发读者的思考、得到共鸣。由此归纳得出：写进作文里的事件，不仅要真实、新颖，最重要的是要有一个有意义的主题。

同一件事，叙事角度不同，其意义也不一样。经过思考，学生对习作做了以下修改（见表2）。

显然，改版后的事件内容在中心立意上更积极向上，更符合读者的阅读期待。

二、比较中归纳：合理安排详略，变化叙事结构，转“物象”为“意象”

确定“物象”之后，写作主体要思考、探寻物象内在的意味或者赋予物象一定意味，才能达到意象思维阶段。由物象转变为意象的途径，除了找到物象（事件）自身的本质属性，即它存在的价值和意义，还可以把物象（事件）放在一定的环境背景中，完成意象的构成。

在记事作文中，合理安排内容的详略和叙事结构，能赋予事件一定的意味，呈现作者想表达的中心。乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较能更好地辨别相似事物的异同点。教师设计写作任务时，引导学生运用比较的思维方法，加深认识，促进意象思维的形成，突出事件的中心。

1. 合理安排详略，明确中心

提升记事的写作能力，需要反复地学习、训练，达到“螺旋式上升”。学生在小学阶段已经学习了如何写清楚一件事，即交代好记叙文的六要素、记事要有详略。但七年级学生作文依然存在叙事不具体、详略不当等问题。为此，教师可设置以下任务。

任务一：给下面这段文字“添枝加叶”，把它写得丰满、生动一些。

那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。

写作提示：

①添加细节，如为什么摔跤，摔跤时的惨状，长辈看到后心疼的目光等；

②融入情感，写出自己的感受和心情。可以在叙事之中融入个人情感，也可以在结尾处抒发情感，以此点题。

任务二：比较A、B两位同学的习作，思考评价两个片段表达的中心的差异。

A.我漫不经心地走在回家的路上。“哎哟！——啊！”突然，我被一块长满了苔藓的石块绊倒，径直摔进了路旁的荒地里。碎石挤压着手臂，传来一阵阵刺痛，掌心脱皮了，变得通红，火辣辣的痛感在寒风侵袭下愈发明显。校服也磕破了，上面沾着些许尘土。我双眼微闭，咧着嘴，缓慢地站了起来。手上的试卷被攥得不成模样，试卷一角也不知所踪。我只好低着头，无力地向家的方向挪去……

B.终于到家了，屋外的爷爷奶奶先是朝我一笑，随后面色凝重起来：“好孙儿，你这是怎么啦？快进屋！快进屋！”安顿我坐好后，他们连忙唤来我的父母。不一会儿，四道身影出现在我的视线里，他们无一例外地向我投来关怀的目光。奶奶轻抚我的手臂，母亲轻轻吹了吹我的伤口，细心地涂上了碘伏。就连平日里严厉的父亲仿佛也变得温柔，扶我到卧室休息。我躺在床上，感受这人间至情，身体的伤痛正在一点点消逝……

任务一的写作提示给学生搭建了支架，指导学生具体描绘有质感的画面，抓住某一瞬间，将瞬间延长，铺排各种相关细节，多维度加以渲染，把简单的事件写得丰富具体且具有情感。

任务二比较分析A、B两位同学的习作，发现写作重点不同，中心也不一样：A同学详写自己摔倒的过程，表达因走路不小心摔倒而伤心难过的心情；B同学详写摔倒后家人的关心爱护，表达对家人的感激之情。通过典型案例的对比，学生容易理解事件详略安排与中心的关系。

2. 巧妙设置波澜，凸显中心

“文似看山不喜平”，记事除了要写清楚、具体，还得写生动。事件的呈现方式（叙事结构）不同，表达的意味（中心）也就不一样了。七年级上册第二单元课文《散步》《秋天的怀念》的叙事结构巧妙，是学写记事的范例。七年级的学生还较缺乏逻辑思维能力和整合能力，教师可借助思维导图的形式帮助学生梳理结构，再放手让学生在课外阅读的名著中归纳总结方法。具体任务如下：

任务一：梳理《散步》的写作思路，完成叙事结构图（见图2）。

《散步》这篇散文的结构巧妙在：作者在叙事中加入了小说的笔法，一家人在散步过程中出现一些小的“分歧”（波折），正是在解决这些“分歧”（波折）的过程中，让读者感受到一家人的互敬互爱、尊老爱幼等传统美德。学生借助完成叙事结构图，直观领会设置波折对呈现文章主题的作用。

任务二：课后比较阅读《西游记》中三打白骨精、三借芭蕉扇等故事，找出它们在叙事结构上的相同点，绘制一份记事作文自查清单（见表3）。

《西游记》是七年级上册必读名著之一，其中“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等故事大家耳熟能详，这些情节写得波澜起伏，扣人心弦，呈现出“进展—阻塞—再进展—再阻塞—再进展—完成”螺旋上升的情节发展方式。在双方矛盾逐渐强化和不断解决的过程中，人物形象特点及作品主题得以彰显。

每个人在实现自己理想的过程中，总会遇到困难障碍。写作时，真实地再现这种矛盾，恰当叙写人物为解决矛盾所做的努力，可以突出作品的中心。任务二绘制的自查清单，是学生在完成前面任务基础之上的方法总结，也是师生共同合作的成果。利用这样的过程性评价量表，学生可以将记事作文写得更生动、中心更突出。

三、迁移中演绎：综合语境、写法，情理交融，化意象为语象

语象思维就是语言与意象的交融过程。新课标在对第四学段“交流与表达”的目标中提出：“写作要有真情实感。”记事作文如何写出情感？关键要锤炼语言。高尔基说：

“文学就是用语言来创造形象、典型和性格，用语言来反映现实事件、自然景象和思维过程。”语言作为一种形式因素，决定整个写作思维的结果。教师可通过课内精读重点词句、微点训练、片段仿写等方法，逐步提升学生迁移运用语言的能力，促进语象思维的形成，使记事作文富有真情实感。

1.结合特定语境，选用恰当字词表达情感

语境是语言使用的环境，在不同的语境中，个体能够赋予语言独特的含义。写作时需要结合人、物所处的背景环境等，运用恰当的词语，表达情感。教师可在课内精读的基础上布置仿写任务。比如以下任务：

任务一：模仿《秋天的怀念》中母亲的动作描写，写一个片段。

任务二：对比分析两段文字中加点词的表达效果。

我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

——《秋天的怀念》片段

妈妈下班回来了，看着我涂得红红的手掌心，立刻过来抓住我的手问：“怎么啦？疼吗？”我连忙解释：“走路不小心，在学校楼梯摔了一跤……”妈妈一看我没什么事，就开始责备我：“这么大的人，走路不会当心一点吗？”

——学生习作片段

在《秋天的怀念》中，母亲看到捶打双腿、自暴自弃的“我”，急忙上前阻止，动作“抓”显得迅速、用力，表现母亲对“我”的关爱。而学生习作中的动词“抓”明显不符合语境，尽管妈妈看到“我”受伤内心很急切，但此时“我”的手已经受伤，出于常理是不可能用力去抓，改用“握”则更合适。同样的词语在不同语境中，产生不一样的情感表达效果。教师适当利用学生习作中的反面事例作为教材，能帮助学生加深理解，并借助课内所学，灵活使用语言来表情达意。

2.综合运用多种写作手法，表达情感

在记事作文中，不仅要对人物的细节进行描写，还可以使用环境描写、侧面烘托等多种手法，让情感表达得更富感染力。除了借助课文的阅读教学，教师也要相信同伴榜样的力量。每次优秀习作的展示，都能激发学生学习、模仿的兴趣。教师可布置以下任务。

任务一：以《这天，我回家晚了》为题，写一篇记叙文。

（题目出自七年级上册第四单元写作实践二）

任务二：比较三位同学的《这天我回家晚了》习作片段，辨析其情感及写作手法的异同。

片段1：时至立冬，天气愈发寒冷。晚自习下课，刚到家的我一脸倦容地坐在椅子上。“超，今天煮这个汤给你喝哈。”“嗯。”我瞄了一眼，漫不经心地应道。母亲听后，高兴地忙碌起来。不一会儿，一碗热气腾腾的汤便从锅中盛了出来。我一看：奶黄的汤体里，翠绿色的裙带菜分外灵动，白嫩的豆腐可爱万分，热气混着汤的清香令人垂涎三尺。我的心情仿若好了许多。

片段2：母亲的电动车在路上缓缓行驶着，刺骨的寒风扑面而来，手被冻得僵直，心却是暖暖的。到了家中，四周的气温好似都升高了许多。这时，我总能喝到一碗父亲早已为我准备好的热气腾腾的汤，温暖的汤汁将我的四肢百骸都融化了，这碗汤好似承载着父亲对我浓浓的爱。

片段3：几分钟后，抽油烟机停止了运转，一切又变得寂静。接着，一阵轻盈的脚步声传来。是妈妈！她手里端着一碗香喷喷的阳春面。“面条还有点烫，你等几分钟再吃。”妈妈摸了摸我的头，温柔地说。看着妈妈红红的眼角以及快睁不开的眼睛，我的心中满是温暖与感动。

同伴的优秀作文能起到很好的示范作用。任务二的三个习作片段题材内容接近，抒发的情感主旨相似，都表达对父母的感激之情。他们写法的不同之处在于：片段1对这碗裙带菜汤观察仔细，描写细腻生动，融情于“汤”，别有韵味；片段2通过前后环境的对比（温度的变化），烘托出写作主体内心的感动与温暖；片段3用饱含深情的笔墨描写妈妈的神态、动作、语言等，最后直接抒情。教师借助优秀学生习作，通过同异综合比较法，帮助学生学会综合运用多种写法抒发情感。

3.辩证思考、情理交融，写出真情实感

叶圣陶曾提出“要写出诚实的、自己的话”，认为写作要写真实的，用真诚的态度写，用认真的心思写。写作不是单纯的技能，文字是一个人品行和知识的体现。写作训练是塑造学生健康人格的重要途径。记事作文的结尾，很多同学都会用议论抒情的语言来升华主题，但往往都比较空洞，甚至滥用“妈妈我爱你”这样的语句等，情感多与内容不匹配。

因此，要想让学生写作走向更高层次的清明和理性，不仅日常阅读教学要渗透“课程思政”的理念，而且在作文题目设置上，须给他们以真正的问题及思维路径，推动写作主体进入深度思考。比如，在布置《那一次，我真         》写作任务时，教师可以这样设计问题：

步入初中以来，你和同学、老师或是家长之间发生了哪些温暖、快乐、感动……的事情，其中有没有哪一次带给你很强烈的情感冲击或对你产生较大的影响？请你筛选出其中一件真实发生的、对你有意义的事件写下来。

此外，在过程性写作指导中，教师也要适时抓住学生作文出现的问题，进行深入探究。比如，当学生作文大量出现类似“家人没有给自己过生日就非常遗憾、非常生气”的事件时，教师可以这样设问：“在你成长的道路上，父母给你过了几次生日？你记得父母的生日吗？”“遇到问题的时候，你是否只想过自己能得到什么，有没有想过我能为他人做什么呢？”……让学生产生价值的冲突和思维的矛盾，促进情与理的相互交织、相辅相成。这种辩证能力共同推动着主体写作思维活动的进程，完成形象思维的建构。

总之，形象思维运动过程复杂，感性思维和理性思维等相互交融，相互影响。培养形象思维对记叙文写作有重要的推动作用。需要注意的是，本文述及的基于“学会记事”能力提升的任务设置，与形象思维的三个发展阶段并不绝对对等。但只要有助于形象思维的建构和学生写作水平的提升，这也未尝不是一种探索。