浅谈情绪绘本游戏化的实践与思考

王小伟

摘要：幼儿阶段是幼儿情绪能力迅速发展的关键期，情绪能力是指个体对自身情绪的感知、对他人情绪的理解和识别以及能恰当表达和调适情绪的一种反应能力。在现有研究中，情绪绘本常是提升幼儿情绪能力的重要资源和媒介，但据观察，往日开展的情绪绘本教学活动存在幼儿主体性弱化、兴趣不高、情绪能力提升不足、教师主导过多等问题。为更好贴合课程游戏化精神，帮助幼儿更好地理解情绪绘本、解决自身情绪问题，游戏化地开展活动，我提出了以下几点策略：绘本的选择要适合幼儿的情绪特点，挑选适合幼儿阅读的绘本；绘本中的教学与指导要着重于语词策略；绘本游戏要始终以幼儿的视角为主，产生新的教育经验。

关键词：情绪绘本中班幼儿绘本游戏化

情绪绘本是提升幼儿情绪能力的重要媒介及资源，情绪绘本其特质是能为幼儿呈现不同情绪状态的故事。在阅读中，幼儿通过观察感知、体验主人公的情绪，学会进行自我调整。那么用什么样的教育形式或者媒介能够有效帮助幼儿缓解情绪呢？

在课程游戏化改革的方向和趋势下，出现了绘本游戏化这样的绘本阅读活动形式。教师要在绘本教学的过程中始终贯彻游戏精神，以游戏为主要活动内容，也可以根据绘本故事创设相应的游戏情境，这样幼儿便能通过自我感知以及在操作活动中大胆想象从而获得愉悦的游戏体验。为此，我结合幼儿园中幼儿所出现的情绪问题，开展了一系列关于情绪绘本游戏化的实践，以下是实践中的策略与思考。

一、绘本及情绪类绘本

绘本强调用图画来描述故事内容，是最适合孩子阅读的读物。绘本不单单能帮助幼儿认识生字，把字作为主题，且幼儿在阅读的过程中能从图画中读出故事，分析故事，欣赏画面，从而进一步认识社会和大自然，增长自己的见识，培养认知能力、观察能力、沟通能力、想象力和创造力。绘本教学本着以游戏贯穿整个活动为理念，让孩子在潜移默化的阅读的过程中，迸发出更多的想象力。

情绪类绘本是提升幼儿情绪能力的重要载体，在保护幼儿兴趣个性的情况下，通过讲述某一个情绪的故事，进而让孩子知道这种情况是怎样的，代表着什么。帮助幼儿合理的宣泄自己的情绪，进而使孩子通过绘本活动知道如何进行自我调节，自我反思，使得情绪能力在潜移默化中得到发展。情绪类绘本对幼儿情绪调控能力起到促进作用，日益受到家长、教师的重视。

情绪绘本用图文并茂的形式描述了幼儿在生活中常见的情绪状态。在教师合理引导与教育下，提高幼儿情绪管理能力，促进幼儿心理健康发展。

二、绘本选择——符合幼儿的情绪特点，提供适合幼儿阅读的内容

帮助幼儿进行情绪管理的第一步就是开展教学活动，让幼儿识别出不同的情绪。认识情绪是学会管理情绪的必要前提。中班的孩子在语言表达方面不成熟，他们的高级情感还没有得到更好的发展，所以会导致他们在情绪失控后说不清楚自己是为了什么而生气。因此，我们要以调查问卷的形式了解幼儿自我管理情绪的水平如何，确定幼儿在日常生活中容易出现的情绪问题，并提出重点培养的情绪目标。

当遇到情绪失控的幼儿，作为教师不要去呵斥他，打断他，也不要用教师的威压迫使幼儿压抑自己的情绪，而是要蹲下身来耐心地去倾听他们，陪伴在他们的身边，询问发生了什么事情。在幼儿情绪失控时，有了教师的陪伴，孩子会平复自己的心情，这能给予他们安全感，觉得自己是被爱着的。

情绪绘本中蕴含了实际生活中可能遇到的各种问题，提供了许多的情绪经验，选择一套合适的情绪主题绘本，可以让幼儿理解和体验不同的情绪，如自卑、快乐、生气、兴奋、难过、自豪、害怕、担心……优质的情绪绘本内容更贴近幼儿的实际生活，比起灌输式的教育，幼儿更能理解情绪绘本里故事主人翁的情绪，并能进行自我反思。

情绪主题绘本的选择是有效开展各类实践活动的重要前提。我们应遵循幼儿情绪的心理特点以及年龄特点，从以下三个方面进行选择：

（一）针对性

为有针对性地开展此项活动，我将发现的一系列问题制作成一份调查问卷，通过家长朋友们的积极配合，我共收集到了47份有效问卷。在问卷中我发现：

（1）我园大多数幼儿在遇到困难的事情时都能情绪稳定地去解决，但还是从自己的角度去看待问题，不能为他人着想，不能很好地进行自我反思。

（2）绝大多数家长对于情绪绘本不是很关注，觉得孩子还小不会在情绪上出现问题，因此很少为幼儿购买。

（3）结合日常生活观察和家长问卷反馈，我园幼儿情绪调节策略类型倾向占比为：积极型24.3%、矛盾型7.3%、成长型53.6%、被动型14.6%。

（二）顺序性

我通过公众号、园内图书馆等线上线下同步的方式收集情绪绘本。经过对情绪绘本内容的仔细筛选后，我将情绪绘本分成：情绪理解类、情绪表达类以及情绪调节类，按照以上分类能够有效确定活动目标，制定活动计划。在实际活动中按照这三类进行摆放，会使幼儿在选择时更加明确。

（三）适读性

应将绘本的适读性放在重要位置，适读性即为尊重理解儿童，倾听孩子问题，追随孩子兴趣，具有游戏性、教育性地的优质情绪绘本。如有次在阅读区，一个孩子遇到问题时，能够从主人公的故事中联想到自己，产生共鸣。

通过分析调查问卷，对情绪绘本有了一定解读后，我能够在绘本游戏化活动中更好地帮助幼儿提升自我情绪的理解能力，尝试在阅读中认识更多情绪词汇来表达感受，有针对性地根据不同个性倾向的幼儿培养他们的情绪调节能力。

三、绘本游戏——忠实于儿童视角，创生情绪教育新经验

绘本游戏化是指教师在阅读活动中始终将孩子最喜欢的活动——游戏贯穿其中，调动孩子的兴趣。因此，教师应围绕绘本的重要内容和幼儿兴趣点，结合实际生活开展具有可操作及游戏性质的情绪活动。

（一）对情绪识别的整合与补充作用

我园幼儿对情绪的理解和认识主要是来自绘本情绪小怪兽系列绘本。其绘本目标是“幼儿尝试通过表情和颜色分类理解识别情绪”，通过对目标的拓展延伸，我在一日生活环节中添设了“小怪兽的情绪罐子”这一板块。幼儿在一日生活的间隙时间，常会聚集在情绪罐子板块，更换一日心情的颜色标记，和同伴分享关于情绪的两三事。同时我也结合中班幼儿的情绪特点，将小怪兽的形象和面部表情结合，创设出了“变脸小怪兽”这个感知情绪的小游戏。通过开展此类游戏，对情绪绘本进行整合。

（二）对情绪起伏的呵护与支持作用

《杰瑞的冷静太空》和《生气的亚瑟》，这两个绘本在意蕴上有相似之处：当坏情绪来时，给自己建一个让自己平静的地方。很多孩子在看完绘本之后都感同身受，能够将自己投入到故事的情节中，觉得这个情绪角落很有必要，赞同小杰瑞为自己找了一处“冷静太空”进行自我调节。为此，幼儿也纷纷效仿杰瑞的做法，把班级里的一个隐秘角落当成“冷静太空”。我看到孩子们的兴趣点聚焦在情绪角，于是把“冷静太空”投放到了区角游戏中，请孩子们来商讨我们还可以开展什么游戏，创设哪些有趣的角色。在商讨中，我也关注到了男女生的差异，女孩子更多想开展娃娃家的游戏，想要设立心情管理员，负责安慰和帮助小伙伴找回快乐，而男孩子更想要在“冷静太空”内发泄自己的情绪。考虑到材料有限，最终我和男孩子们讨论出了这些比较适宜的负面情绪发泄方法：打小气锤、捏泡泡、乱涂乱画，捶打海绵。

在与同伴的商讨、谈话中以自己所得到的经验为依据，创设新的游戏环节。比起大人的说教，他们更愿意在游戏中进行自我修正、自我调整。因此教师应细心观察呵护孩子的情绪起伏，支持孩子用自己喜欢并适合的方式互相安慰、自我调整，完成对自己情绪的管理。

（三）对情感脉络的梳理和升华作用

情绪小日记用来记录每个人一天的心情，记录的内容包括日期，引发情绪事件的起因、经过、结果以及自身情绪感受。当幼儿的情绪出现问题时我们要让他们去自己调节，认识到哪些地方做得不对。长时间进行自我反省，儿童便能够时不时关注自己的情绪状态和表现，并学会对因自己生气而引发的各种事情合理地解决。对于教师而言，幼儿的情绪小日记给我们提供了一个观察幼儿情绪状态的机会与平台，有些孩子不善表达，其所思所想也能从日记画中反应一二。所以教师需要做的是在帮助幼儿掌握日记画基本形式的基础上，启发他们更好地回溯自己的情绪行为、梳理调整自己的情绪反应。

幼儿记录情绪日记能更清晰地感知自己的情绪世界，还能够了解同伴的喜与忧、理解周围的人和事物。每周我们会利用一个午睡前的间隙，组织日记画分享会，幼儿在倾听、思考、表达、讨论中体验同伴的故事和情绪起伏，由此产生共鸣和情感上的升华。

四、绘本活动指导——注重语言策略

在开展绘本游戏化活动的过程中，教师具有趣味性、开放性、启发性的指导方式能够帮助幼儿更好地理解情绪绘本内容，吸引更多的孩子进入到绘本游戏中。

（一）情绪词汇的理解与运用贯通

我在进行绘本教学过程中发现，部分幼儿经常会因为掌握的词汇量太少，说不出自己想说的话。教师便要抓住教育契机，创设形式内容丰富的语言环境，使其学习新的情绪词汇，巩固已获得的词汇经验。

在师幼互动中，教师可提及更多新词汇，如“高兴”“激动”“好奇”“害羞”“开心”等等；在幼儿出现消极情绪时，鼓励使用“紧张”“生气”“忧郁”“沮丧”“恐惧”等等;用“我现在感到”“我有些难过/伤心……”这样的句式联结情绪词汇；还可以用多媒体展现情境，用演绎的方式将情绪词汇融会贯通。

（二）教师的提示与沟通兼顾

不同色彩可以表达象征不同的情绪，绘本中的图画通过不同的色彩描述了情绪带来的视觉反应，促进了幼儿对情绪的理解。色彩反映了自我的情绪变化，感受被形象化，更易于幼儿理解。在教育实践过程中，我们要对情绪的知识进行归纳和总结，促进幼儿完成情绪知识的转化与迁移。

一次区角活动时，我发现我们班的笑笑同学在阅读《伤心书》这一绘本时，遇到了困难：她不能根据简单的外部表情来识别情绪，导致她看不懂绘本。于是我以聊天的方式介入，请她说说自己对这本绘本的理解，笑笑说看到一个叔叔弯着腰，手放在腿两边走着。我请孩子联想之前讲过的绘本《情绪小怪兽》中蓝色和灰色分别代表着什么意思，笑笑说是伤心难过，然后再关注到《伤心书》的画面颜色是灰灰蓝蓝的，就理解了主人公的情绪变化。

在开展绘本游戏化活动过程中，教师的指导非常重要，我们应时刻反思自己在设计活动或游戏情境时是否考虑到个体差异性，照顾到能力稍弱的幼儿，是否关注到幼儿个性的背后得到哪些教育经验。只有关注到幼儿，活动中获取有效经验这样才能真正做到绘本游戏化。

五、结语

幼儿的学习都是从实际生活中获取的，游戏是幼儿获取知识的重要途径。通过绘本游戏化的活动提升幼儿自主探索和自主阅读的欲望，不断调整其行为模式和态度。恰当的阅读活动，可以促进幼儿各方面能力的发展，教师要深入研究情绪绘本对于游戏的影响，提高幼儿的绘本游戏化活动的效果。情感主题绘本是幼儿喜欢的图画书，幼儿处于情感分化和沟通的关键时期，它的目的是培养幼儿的情绪管理能力，促进其心理健康发展。在“情绪绘本游戏化”活动开展后，我发现园内幼儿的情绪能力有明显提升，面对消极情绪，也能较好调节。可见将情绪绘本教学与趣味性游戏相融合的活动方式是幼儿所喜爱的。其既能帮助幼儿提升绘本阅读能力，又能有效地在情境中让幼儿对情绪进行自我管理和调节，尝试自己去探索丰富的情绪世界。

参考文献：

[1]郝百慧.幼儿园绘本游戏化课程的有效应用路径探索[J].当代家庭教育，2021（25）：6566.

[2]王静.依托游戏快乐阅读——幼儿园绘本教学游戏化探究[J].家长，2023（17）：104106.

[3]陈娜.浅谈幼儿园绘本阅读游戏化的实践与策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（4）：9.

责任编辑：赵潇晗