初中语文“活动·探究”单元开展项目式教学的策略研究

王文娟

摘 要：项目式教学是以任务为驱动，以学生为中心，通过实践活动和协作探究等形式，帮助学生实现对知识的理解、掌握、应用的教学方式。项目式教学以学生为中心，注重学习过程，将学习内容和社会生活联系起来，提升学生的综合素养。“活动·探究”单元是初中语文新教材中的一个大单元，旨在培养学生的探究能力和解决问题能力。教师在该单元开展项目式教学，有助于学生通过活动完成知识建构和能力提升，充分体现了“以学生为主体”的教学理念。本文结合初中语文“活动·探究”单元的特点和项目式教学的内涵，探讨了开展项目式教学的有效策略。

关键词：初中语文 “活动·探究”单元 项目式教学

新教材中有一个“活动·探究”单元，是以“活动·探究”为主题编写的，这是一个综合性较强的单元，分为“探究与表达”“探究与应用”“语文综合实践活动”三个学习板块。教师在这一单元中开展项目式教学，能够激发学生的学习兴趣，使他们在教师指导下完成知识建构和能力提升。此外，该单元是初中语文新教材中教学难度较大的一个单元，既涉及记叙文、说明文等记叙文的写作方法，又涉及诗歌、散文等散文体裁。在该单元中开展项目式教学能够让学生更好地理解这些文体的写作方法和特点。通过探究学习和实践活动，增强学生对语文学科的学习兴趣，提高他们的语文综合素养。

一、正视“活动·探究”单元教学中存在的问题

1.明确活动主题，确定合理的教学目标

“活动·探究”单元中有许多主题，教师要结合学生的实际情况，对教学内容进行合理调整，确定合适的教学目标。在《“活动·探究”单元开展项目式教学的策略研究》一文中，教师可以让学生通过对鲁迅先生的作品进行阅读，了解鲁迅先生的作品和创作背景。然后，学生通过查阅资料，了解鲁迅先生的生平以及在文学作品中表达出的思想情感。之后，教师可以让学生分析《社戏》中所表达的情感，学生通过小组合作、自主探究等途径，了解鲁迅先生在作品中表达出的思想情感。通过这种方式，可以让学生对“活动·探究”单元中所涉及的知识进行有效掌握。教师还可以根据教学内容制定合理的教学目标，让学生在活动中学习知识、掌握方法。

2.重视小组合作，培养学生自主学习能力

在初中语文“活动·探究”单元教学中，教师要注意培养学生自主学习能力，通过合作探究的方式来提高学生的学习兴趣和积极性。比如，在“活动·探究”单元“我爱我家”主题中，教师可以以小组合作的方式开展教学。小组成员首先要对相关知识进行探究，然后分工合作，利用互联网查找资料。在这个过程中，教师要鼓励学生积极参与讨论，并及时对他们的成果进行肯定。同时，教师可以通过设置一些小组竞争机制来调动学生学习积极性。比如，教师在教学中可以采用“组内循环”的方式组织教学，通过设置一些问题来引导学生进行思考和讨论。这种方式可以充分调动学生的学习热情，让他们主动参与到“活动·探究”单元教学中来。

二、明确“活动·探究”单元的特点以及教学价值

“活动·探究”单元的特点是以项目为载体，以学生为主体，强调“实践”“体验”，让学生在学习中锻炼思维能力，培养解决问题的能力。在该单元开展项目式教学，有助于提升学生的语文素养和核心素养。

首先，“活动·探究”单元体现了语文课程综合性、实践性、开放性、探究性的特点。语文课程具有工具性和人文性的统一，综合性是指语文课程中的知识、能力、情感态度与价值观等内容设计范围较广。“活动·探究”单元中的语文实践活动是在学习过程中进行的，教师在设计教学环节时，应注重对学生学习能力和情感态度价值观等方面的培养。其次，“活动·探究”单元促进了学生终身学习习惯和能力的养成。“活动·探究”单元内容贴近学生生活实际，可以使学生在生活中汲取营养，将所学知识运用到实际生活中去，从而促进学生终身学习习惯和能力的形成。

1.促进学生语文核心素养的形成

融入生活的学习情境中去，提升自主学习能力。学生通过学习可以获得知识、经验和方法，从而在实际生活中运用自己所学知识解决问题，形成一定的解决问题能力。其次，在项目式学习过程中，学生可以利用项目学习所学的知识与技能来解决实际问题，从而提高语文应用能力。比如：在“语文应用能力提升”项目式教学中，教师通过设置真实情境“我的家乡有哪些美食”，让学生自主探究家乡美食的做法。学生在项目学习过程中需要通过查阅资料、调查走访、品尝等方式来获取信息，通过查找资料和阅读相关书籍了解美食文化、制作方法等知识。通过项目式教学，学生不仅能够巩固所学知识，还能锻炼学生思维能力。再次，项目式教学有助于提升学生对语言文字的感悟能力。语言是思维之基、文化之根。教师在“活动·探究”单元中开展项目式学习，有利于学生对语言文字进行感悟和体验。比如：在“文学名著阅读”项目式教学中，教师可以设置“我读过的名著”“你眼中的名著”“名著与你”等环节来引导学生进行阅读体验。学生通过对文学作品进行感悟和体验来提升语文素养是项目式学习的一大优势。

2.激发学生的学习兴趣

例如，“活动·探究”单元的主题是“走近鲁迅”，这一单元中包含了鲁迅的三篇代表作品，分别是《故乡》《社戏》和《药》。教师在教学这三篇作品时，可以将三篇文章联系起来，使学生对鲁迅先生的形象有更深的了解。例如，在教学“社戏”这一主题时，教师可以让学生从自己生活中寻找关于鲁迅先生的记忆，并以“走进鲁迅”为主题创作一篇文章。通过这样的方式，学生能够进一步了解鲁迅先生，从而更好地理解鲁迅先生的形象。教师在进行“走近鲁迅”主题教学时，可以将学生分成小组进行探究学习。通过小组合作学习的方式，使学生在相互交流中提升知识技能、激发学习兴趣。学生在进行合作学习时，可以将自己了解到的关于鲁迅先生的信息告知他人，并且可以表达自己对鲁迅先生的理解。这样不仅可以提高学生合作探究的能力，还可以提高学生对鲁迅先生形象的理解能力。例如，学生可以讨论鲁迅先生其他作品中对于当时社会现象的描写等。

3.促进学生全面发展

教师在“活动·探究”单元通过开展语文实践活动，能够引导学生在实践中感悟、体验，让学生在学习和生活中得到锻炼和发展，让学生的精神世界更加丰富。一方面，“活动·探究”单元能够给学生提供更多的学习机会，使他们获得更多的知识和技能。在“活动·探究”单元中，教师应重视对学生自主学习能力的培养，让学生在自主学习中掌握知识，提高自己的思维能力和创新能力。另一方面，“活动·探究”单元能够提升学生的人文素养。通过“活动·探究”单元的教学，学生可以在实践活动中提升自身的人文素养。例如，在《为人民服务》一课中，教师可以通过开展“为人民服务”主题班会、讲革命英雄故事等活动来提升学生的人文素养。在这一过程中，学生可以根据自己的理解体会岳阳楼之美以及作者贬官后对人生境遇的感悟，从而提升学生的人文素养。

综上所述，教师在“活动·探究”单元开展项目式教学能够有效提升学生的语文核心素养和学习能力，使他们在语文学习中获得乐趣和成就感。在该单元开展项目式教学时，教师应根据单元内容和学生实际情况设计项目式教学方案。

三、关注“活动·探究”单元教学的核心要点

首先，教师要重视“活动·探究”单元的价值。教师在“活动·探究”单元开展项目式教学，不仅是为了完成语文教材规定的知识内容，更重要的是培养学生解决实际问题的能力。教师要充分发挥这一价值，在开展项目式教学时，从学生实际出发，基于不同学段、不同学生的特点，设计出多元化、个性化的学习任务，让学生在完成任务的过程中获得全面发展。

其次，教师要注重项目式教学的过程。项目式教学重在实践和探究，为了达到预期目标，教师需要做好充分准备。在开展项目式教学时，教师要为学生提供丰富的学习资源和学习支持。在开展项目式教学前，教师要搜集资料，对所学内容进行梳理和整合；在开展项目式教学时，教师要为学生提供指导和帮助；在开展项目式教学后，教师要做好评估工作，对学习效果进行反馈和评价。教师在整个过程中要做到既有明确的目标、过程和结果，又有具体的方法和措施。

1.要确定好项目式教学的主题

确定好项目式教学的主题，是项目式教学的首要任务。在开展项目式教学时，教师要深入研读教材，明确学习目标，分析学情，确定项目主题。在“活动·探究”单元中有许多文章。因此，教师要根据学生的学习情况确定项目主题，使项目主题既能体现不同学段、不同年级学生的学习特点，又能适应不同学生的需求。比如，在开展“古诗赏析”项目式教学时，教师可以引导学生先了解古诗的背景资料，了解诗人的生平和思想，然后聚焦“诗人运用哪些意象来表现自己的情感”这一问题。在这个过程中，教师可以引导学生了解到不同作者在不同题材作品中的表现手法和情感表达方式。

2.明确学生的学习任务

在项目式教学中，教师要根据学生的实际情况和知识水平，明确学习任务，引导学生有针对性地开展学习。一方面，教师要对学生进行分层指导。不同的学生在知识、能力和经验上存在差异，教师要针对不同层次的学生制定相应的学习任务，帮助不同层次的学生实现不同程度的发展。例如，对于处于初高中衔接阶段的学生，教师要为他们设置高水平任务，引导他们在完成任务中获得更大的进步；对于处于初中阶段的学生，教师要为他们设置中等水平任务，帮助他们在完成任务中获得更多的收获；对于处于初中阶段的学生，教师要为他们设置基础任务，帮助他们在完成任务中掌握基础知识。

另一方面，教师要组织合作学习。在项目式教学中，教师要让学生合作学习、互相交流、共同进步。合作学习能让每个人都参与到项目式教学中来，让每个人都能发挥自己的优势；互相交流能够让每个人都能深入思考问题和解决问题。在开展合作学习时，教师要为学生提供适当的帮助和指导。例如，在初中阶段开展“《红楼梦》中林黛玉对贾宝玉态度变化研究”项目式教学时，教师可以要求学生根据自己对林黛玉和贾宝玉性格特点的了解，设计不同的问题来探究两者之间的关系。

3.要创设恰当的学习情境

项目式教学需要在一定的情境中进行。为了让学生更好地开展项目式学习，教师要创设恰当的学习情境，为学生提供多种学习方式。例如，在“活动·探究”单元的教学中，教师可以围绕“我和鲁迅”这一主题开展一次演讲比赛，为学生提供相关资料，让学生在充分准备后再进行演讲比赛。教师可以根据学生的不同特点设置不同的竞赛环节，如通过演讲比赛选出优秀选手、通过辩论赛选出最佳辩手等。在活动过程中，教师要充分考虑到不同学生的差异性，为不同学生设置不同的任务。例如，在“我和鲁迅”这一主题活动中，教师可以设计“我和鲁迅的故事”这一情境任务，让学生在活动过程中根据自己的实际情况对鲁迅进行评价。教师要从学生的现实生活出发，鼓励他们从多个角度进行思考和评价。

另外，教师要充分发挥活动情境的作用。情境是教学活动顺利开展的重要保障。在“活动·探究”单元的教学中，教师要创设一些能引起学生情感共鸣的学习情境。例如，在开展“我与鲁迅”主题活动时，教师可以让学生根据自己对鲁迅作品和文学作品的了解自创一些台词或歌曲。这样可以有效激发学生对鲁迅作品和文学作品的学习兴趣和热情，促进学生语文素养的发展。

4.要注重评估与反馈

在项目式教学中，评估与反馈是至关重要的环节。教师要将评估贯穿于整个项目式教学的始终，既要重视对学生学习成果的评估，也要重视对学生学习过程和情感态度的评估，为后续项目式教学提供指导。在开展项目式教学后，教师要及时对学生进行评估和反馈，让学生及时了解自己在整个项目式教学中的表现，并对存在的问题进行改进。另外，教师还要在项目式教学结束后对学生进行考核评价。教师要将学生的表现和完成情况作为衡量标准，不能用考试分数作为评价标准，这样才能让学生更加注重项目式学习。在开展“活动·探究”单元项目式教学后，教师要对学生进行全面评估和评价。教师要采用多元化、灵活多样的方式对学生进行评价和反馈，比如让学生对自己在项目式教学中的表现进行总结、反思和评价。这样才能让学生明确自身存在的不足。

教师在初中语文“活动·探究”单元开展项目式教学，有助于培养学生的问题意识，激发学生学习兴趣，培养学生的语文综合素养。教师在“活动·探究”单元开展项目式教学，要充分考虑学生的特点和内在需求，找准“活动·探究”单元与项目式教学的结合点，将项目式教学有机融入“活动·探究”单元的教学中。教师在开展项目式教学时要引导学生主动参与，多维度、多视角地观察和思考问题，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要引导学生制定合理的学习目标，并通过开展语文实践活动促进学生主动参与。教师要引导学生做好项目总结与分享，帮助学生发现自身的优势和不足之处。教师要引导学生在实践中发现问题、解决问题、总结经验，为日后更好地开展语文项目式教学提供良好的基础。此外，教师还需要积极探索和实践有效的教学方法，不断提升自身的教学能力。

参考文献：

[1] 何丽萍《素养导向的语文课程单元整体教学初探——八年级上册“活动·探究”单元教学思考》，《语文月刊》2023年第7期。

[2] 陈姝卓《基于学习情境的初中语文“活动·探究”单元教学研究》，延安大学2023年硕士论文。

[3] 卢娜《部编版初中语文新闻“活动·探究”单元教学策略研究》，天津师范大学2023年硕士论文。