基于深度学习的小学作文辅导元认知策略运用研究

晚亮

摘 要：深度学习者能够主动理解学习内容和主题，批判性地理解教材中的内容，能够联系自己已有的知识经验，思考目前所学习的内容，检查论证过程的逻辑，为结论找到相关的证据。本研究旨在探索在小学作文辅导中如何应用元认知策略和深度学习理论，来提高学作文辅导的教学成果。

关键词：深度学习 元认知 小学语文

在小学生的作文教学中，由于学生接触作文教学时间不长，虽然教师们会提供充足的材料和案例，但学生在实际写作中仍会出现各种问题，如缺乏创新思维、表达不清晰、逻辑不严密等等。这些问题往往是由于学生的元认知策略不足所致，即学生没有充分理解自己的学习过程，无法对学习过程进行自我调节和控制，导致学习效果不佳。本次研究在分析当前小学作文教学的基础上，确定了五种小学作文教学的元认知策略，进而对小学语文作文教学进行了全面优化。

一、元认知辅导策略在小学作文教学中的应用意义

（一）元认知概念的界定

元认知是指我们对自己的认知过程进行监控、调整和管理的能力。这种训练的核心内容是教导学生如何根据自己的个性特点、所使用的学习材料的特点、学习任务的要求以及个人学习需求，有机地设计并制定学习计划。这个计划需要包含适当且有效的学习方法和策略，以便教师在学习过程中调整教学方式，并在需要时纠正错误，以更快地实现学习目标。元认知训练这种培训的实质在于鼓励学生反思和内省，特别是在面对学习中的困难和挑战时。通过这种反思，学生能够识别出存在的问题和困难，并寻找最适合他们的学习方法和策略。这个过程不仅有助于学生更好地掌握学习材料，还能让他们真正理解自己，掌握学习的过程，从而在未来的学习中更加独立和成功。元认知训练强调学生的自主性和主动性，帮助他们发展成为自我监控和自我调整的学习者。

（二）深度学习视角下小学作文教学存在的问题

1.教学过程中，学生的思维处在浅层

在小学作文教学过程中，很多学生往往只停留在表层的记忆和理解阶段，缺乏深层次的思考和创造性的表达。比如，部分学生在作文写作过程中往往只是简单地抄袭、模仿或套用范文中的句子和词汇，而没有真正理解其背后的思想和意义。这种现象表明，学生只是机械式地记忆和复制知识，缺乏对作文内容的深层次理解和思考。这主要是因为在小学作文教学中，传统的教学方式和教学内容单一、呆板，注重“讲解”而非“引导”，忽略了学生的思考，使得学生在作文写作过程中往往缺乏足够的自主性和主动性。

2.教学过程难以提高学生的情感体验

学生在写作文时，往往只是简单地描述事物，而缺乏对事物内在的情感体验的表达。比如，在描述一件事情时，他们只是简单地叙述这件事的经过，而忽略了自己在这个过程中所感受到的情感，这就使得作文缺乏深度和思想性，无法引起读者的共鸣和思考。

3.学生缺少反思性学习

缺少反思性学习意味着学生缺乏自我评价和自我调整的能力，无法意识到自己的错误和不足，并且缺乏提高自己作文水平的能力。比如，部分学生完成作文后，往往只是简单地把作文交给教师，等待教师的批改和评价，而没有自己去思考、分析自己的作文，找出问题并进行改进。即使教师在批改作文时提出了改进意见，学生也往往只是简单地修改，而不会深入思考和反思。

（三）元认知在小学语文作文教学中的意义

在小学语文作文教学中，元认知训练有助于培养学生的自主学习能力，提高其写作能力，并促使他们更好地理解和掌握写作过程。这些技能在他们的学习生涯中和日常生活中都具有重要价值。

1.自我监控和调整能力

元认知训练可以帮助学生提高自我监控和调整的能力，使学生认识到自己写作中的问题，如逻辑不清晰、语法错误等，然后采取相应的措施进行改进，比如调整文章结构，重新组织段落，以提高文章质量。此举有助于学生主动纠正错误，提高写作质量，而不是依赖他人的指导。

2.学习策略的灵活运用

元认知训练还能帮助学生在不同写作任务中灵活运用学习策略。学生可以根据作文题目的特点和要求，选择最适合的写作方法和策略，如提纲、草稿、编辑等。这样的自主学习不仅提高了写作效率，还有助于培养学生解决问题和应对挑战的能力。

3.自我认知和目标设定

元认知训练可以帮助学生更好地了解自己的写作优势和不足。通过反思和自我评估，学生可以明确自己在写作方面的目标，制定具体的学习计划。此举有助于学生根据自己的需求有针对性地提高写作能力。

二、基于深度学习的小学语文作文辅导元认知策略

基于深度学习的小学作文辅导可以结合元认知策略，为学生提供个性化、目标导向和智能化的学习体验。教师可以帮助学生更好地了解自己的写作需求和弱点，并通过有针对性的辅导不断提高写作能力。这种方法不仅可以提高学生的作文水平，还可以培养他们的元认知能力，使他们成为更自主、更有效的学习者。

（一）优化学习目标的设定

通过元认知策略，学生可以在写作任务中认识到自己的目标是什么，例如，写清楚一个事件、描述一个人物或表达自己的观点。这有助于学生明确目标并将其融入写作过程。

笔者在进行三年级作文“大自然的景色”的教学中，首先引导学生讨论关于自然景色的话题，激发学生的学习兴趣。然后，笔者提出一个问题：“你们喜欢的自然景色是什么？你们希望通过作文表达出来吗？”学生们积极回答，有的说喜欢大海的浩瀚，有的说喜欢春天的花草，有的说喜欢山水的壮丽。笔者鼓励他们表达自己的想法，并将这些回答记录在黑板上。接下来，笔者引导学生思考他们写作的目标，并与他们分享一些描写自然景色的优秀作文段落。学生们通过听读这些范例，能够更清楚地了解如何用语言来描绘自然景色的美丽和独特之处。笔者提醒学生注意使用形象生动的词语和适当的修辞手法来表达自己的感受。随后，笔者组织学生进行小组讨论，每个小组成员都可以分享自己的写作目标，并相互提出建议和意见。学生们互相启发，能够帮助彼此设定写作目标。学生们要讨论表达的主题、情感和要点，并制定自己的学习目标，例如“用形容词描写春天的美丽”或“表达出对海洋的敬畏之情”。在整个写作过程中，笔者鼓励学生不断反思和调整自己的目标。他们可以通过对自己的作文进行自我评估和互评，检查自己是否成功地实现了自己设定的目标。笔者此时提供具体的反馈和指导，帮助学生意识到他们的进步和需要改进的方面。

（二）提高写作计划和组织能力

元认知策略鼓励学生在写作之前制定一个详细的写作计划，包括构思大纲、选择要点和安排适当的段落结构。这有助于学生更好地组织思路和写作内容，提高作文的连贯性和逻辑性。

比如，笔者在六年级作文“难忘的经历”的教学期间，首先与学生讨论该话题的重要性，并激发学生的兴趣。接下来，笔者提出写作目标：“写一个有趣的开头、扣人心弦的情节和有意义的结尾”。之后，笔者将学生分成小组，并要求他们共同讨论想要描述的经历。每个小组成员都有机会分享自己的观点和想法。笔者要鼓励学生思考事件的顺序、细节和情节发展，并鼓励他们提出各种可能的构思。在制定写作计划时，笔者鼓励他们将故事按照时间顺序进行安排，并确保包含开头、中间和结尾。他们可以使用时间线、思维导图或简单的列表来记录自己的计划。笔者在这个阶段可以提供指导，并确保学生的计划清晰和有条理。一旦学生完成了他们的写作计划，笔者就可以要求他们相互交流。学生们可以分享自己的计划并听取其同学的建议。笔者会给予学生评价和指导，以帮助他们改进和完善计划。学生根据他们的计划撰写作文。笔者在这个阶段要提供个别指导，并鼓励学生根据需要进行修改和调整。学生在作文中可以自由发挥，但需要保持整体的组织结构和逻辑连贯性。

（三）训练学生的语文作文监控和评估能力

语文作文监控和评估能力可以帮助学生提高写作质量。通过自我监控和评估，学生能够及时发现并纠正语法、逻辑等方面的错误，从而使文章更准确、流畅和有说服力。语文作文监控和评估能力有助于学生更高效地学习。他们可以识别出自己的弱点，并进行针对性改进。这样，他们可以更快地提升自己的写作能力，减少重复性错误，提高学习效率。

1.训练准备

在训练开始前，教师可以清晰地介绍作文学习中的常见难点，如论点构建、材料分析、文章结构等。这可以帮助学生明确他们需要特别关注的方面，并为后续的监控提供基础。同时，教师还可以提醒学生，在写作过程中，遇到困难并不可怕，重要的是学会如何应对和解决困难。

2.训练过程

教师可以提供一些作文训练的样例，其中包含材料和题目。然后，教师提出以下问题引导学生思考：

（1）如何在作文题目所给的材料中捕捉关键信息？

（2）如何避免错过关键信息？

（3）如果学生在写作过程中发现作文的主题出现错误，如何及时调整？

学生以小组为单位，讨论并分享他们的思考。这种合作讨论有助于学生理解不同观点和策略，促使他们更全面地考虑问题。

3.训练成果

学生需要学会在材料中辨认出与作文题目相关的信息。这可以通过划重点、圈出关键词、制作提纲等方式来实现。在这个基础上，教师力求让学生养成细致入微的阅读习惯，确保他们不会错过任何重要信息。同时，他们可以尝试在阅读后用自己的话总结材料，以确保自己理解得准确。如果学生在写作过程中发现自己离题，就要立即采取行动。这包括删除不相关的内容、重新构思论点，或者修改文章结构。学生可以多次阅读自己的文章，检查语法、拼写、逻辑和表达是否流畅。

通过对监控和评估能力的训练，可以逐渐培养学生在语文作文过程中主动监控和评估自己的能力。这将使他们更有自信，更独立地应对写作任务，提高写作的质量和效率。此外，这些策略也将对学生在其他学科和日常生活中的思维和问题解决能力产生积极影响，为他们未来的学习奠定基础。

（四）引导学生进行反思和修正

元认知策略鼓励学生在完成作文后进行反思，回顾他们的写作过程和学习成果。学生可以思考自己的成功和挑战，并尝试提出改进的方法和策略。这有助于学生不断提高写作技巧和自主学习能力。

比如，笔者在开展三年级“我的家乡”作文教学的时候，首先引入作文主题，让学生思考自己的家乡。然后，笔者提出一个问题：“你认为家乡最值得骄傲的地方是什么？请写下你的观点和理由。”这个问题激发了学生的思考和表达欲望。学生们完成作文后，轮流上台展示他们的作品。每个学生在展示时都将自己的作文读给全班同学听。笔者在学生展示作文后引导全班进行反思和讨论，并提出一些问题，如：“你在作文中提到了哪些观点？你用了哪些论据来支持你的观点？你觉得自己的作文条理清楚吗？是否可以进一步改进？”学生们积极参与讨论，相互分享自己的观点和建议。在讨论过程中，学生们听取了同学们的反馈和建议。他们开始思考如何进一步改进自己的作文。例如，一个学生意识到自己作文中的观点不够明确，他可以修改作文并添加更具体的细节来支持自己的观点。另一个学生发现自己的论据不够有说服力，他可以寻找更有力的例子或事实来支持自己的观点。学生将讨论和修正后的作文再次展示给全班。笔者和同学们要对每个学生的改进进行评估和反馈。他们需要讨论作文的进步之处和仍需改进之处，并给予学生鼓励和建议。

（五）提高学习策略的灵活性

元认知策略可以帮助学生认识到不同写作任务需要不同的学习策略。他们可以学会根据具体情况选择合适的策略，如使用图表、参考文献或向他人寻求帮助等，以提高学生的写作效果和解决问题的能力。

比如，笔者在进行三年级作文“我最喜欢的季节”的教学时，在引入阶段就呈现题目并引导学生思考关于季节的问题，如最喜欢的季节是什么、为什么喜欢、可以用哪些词语来描绘等。学生们可以互相交流并分享自己对不同季节的喜好和理由。笔者引导学生明确写作目标，例如，表达自己对不同季节的感受和理由，并尝试使用形象生动的语言来描绘不同的季节。接着，笔者与学生一起探讨不同的学习策略，如使用形容词、比喻和对比等来增强描写效果。同时，教师要强调不同的策略适用于不同的写作情境，如描写四季的特点、个人经历、观察到的现象等。之后，学生们开始撰写作文，并在写作过程中灵活运用学习策略。例如，他们选择在描写每个季节时使用适当的形容词来创造生动的图像，或者使用对比来突出季节之间的差异。学生们可以互相交流和评估彼此的作文，并通过反馈和讨论来改进自己的写作。笔者可以提供指导和建议，鼓励学生注意自己写作中的优点和有待改进之处。在作文完成后，学生们进行自我反思，思考他们在写作过程中使用了哪些学习策略，哪些策略对于实现写作目标起到了促进作用。他们也开始思考是否还有其他策略可以尝试，并如何在下一次写作中应用这些策略。

总而言之，本研究在基于深度视角分析当前小学作文教学的基础上，确定了五种小学作文教学的元认知策略，即促进学习目标的设定、提高写作计划和组织能力、监控和评估写作过程、引导学生进行反思和修正、提高学习策略的灵活性。这些策略可以帮助学生在写作过程中规划思路、提炼信息、提高语言表达能力和反思写作过程，从而提高作文水平。

参考文献：

[1] 张迎霞《小学语文作文教学仿写训练研究》，《新作文》2023年第9期。

[2] 卜惠萍《在小学语文作文教学中提升学生写作能力的途径》，《文科爱好者（教育教学）》2023年第1期。

[3] 钟传祎《从作文走向表达：小学作文教学的重新定位》，《语文教学通讯》2023年第3期。