作文分类指导教学的创新路径探索

许波

写作是语文学科的教学重点，培养小学生良好的写作能力，能更好地落实核心素养目标，提高语文综合素质。但在实际教学中，许多小学生对写作存在畏难心理，写作的积极性相对较低。若想激发学生的写作兴趣，教师需要转变陈旧的写作教学观念，通过分类指导的方式，寻求写作创新。这既可以降低写作课程的学习难度，也能让学生体会到写作魅力，在不知不觉中提升创作自信，在潜移默化中提高自身的写作能力。

一、小学语文传统写作教学的不足之处

1.教学方式单调

以往的小学作文教学，教师通常会通过满堂灌的形式，将写作方法强行灌输给学生。或通过大量的写作训练，要求学生在反复练习中积累写作经验。这种教学方式太过于单调，教师既没有与学生进行良好的互动，也没有给予学生充足的反思时间。学生只能通过死记硬背、机械仿写的方式，完成协作任务。除此之外，在以往的作文教学中，教师多以讲解为主，未能给学生充足的构思写作时间，这会限制学生写作的积极性，影响写作任务的完成。

2.学生缺乏兴趣

小学生正处于活泼好动的年纪，对于新奇有趣的事物会抱有浓厚的探究兴趣。但以往的作文教学比较平铺直叙，缺乏令人眼前一亮的闪光点。在这种情况下，小学生很难对写作课产生浓厚的探究兴趣。另外，小学生普遍缺乏学习耐性，而写作课需要学生投入大量的时间和精力去思考和创作。因此，许多学生在潜意识里会将写作训练当成一件苦差事，从而产生抵触、惧怕等负面心理。

3.脱离生活实际

作文是生活的记录，也是情感的宣泄。小学阶段，作文教学应当尽量贴合生活实际，让学生能在现实生活的基础上，展开个性化的创作想象。但在实际教学中，有些教师设定的写作主题比较远离学生的生活，导致主题内容过于抽象，许多学生不理解写作主题的内涵，写作文时迟迟找不到破题思路，导致文章跑题、字数不够等写作问题相继出现。

作文主题偏离生活还会影响到学生的日常学习，比如，难以培养学生观察生活、记录生活的自主写作意识。因此，这也是当今写作教学亟待解决的问题。

二、小学作文分类指导教学概述

作文分类指导教学，是以“知识分类理论”为基础，根据教学内容的不同，将复杂的课程不断细分，充分简化知识的理解难度的一种教学方式。

在小学作文教学中应用分类指导策略，要做到以下几点：

1.优化写作课程体系。小学阶段的写作课程虽然比较基础，但知识点的分布相对比较散乱。比如书信类作文，由于格式固定，涉及的写作要点偏少，学习起来相对比较简单。记叙文需要学生清楚描述事件或情景，掌握常见的修辞手法，学习难度相对较高。如果按照以往的课时安排，在教学的难易分布上明显不符合学生的学习规律。

通过分类指导教学，可以重新分配写作课程，优化教学体系，让学生有更多的时间内化、迁移较难的写作课程，有效提高学生写作效率。

2.提升教学效率。通过分类指导教学，教师能从宏观角度建立良好的教学体系。在此过程中，教师可以针对学生的最近发展区，将作文课中的知识难点分类细化，让不同层次的学生都能通过由简到难的训练，逐步掌握写作技巧。

3.强化作文认知。小学生对作文知识的整合能力相对较弱，上完一节作文课，知识点往往会以碎片化的形式在学生脑海呈现，毫无头绪。通过分类指导教学重新梳理，可以将散乱的写作知识系统化，帮助学生构建完整的知识体系，让学生得到系统化的写作训练。

三、小学作文分类指导教学的创新应用路径

1.写作文体分类，掌握文章体裁

小学阶段的作文文体一般分为记叙文、说明文和议论文及应用文体。根据题材的不同，这些文体还能进一步细分。例如，针对描述对象的不同，记叙文可以分为人物、景色、事情、状物四类，说明文可以分为实物描述、事理描述、科学小品等等。不同的文体，语言表达、写作逻辑各有不同。因此，教师在进行分类指导教学时，从作文文体分类为切入点，让学生在学习过程中掌握不同文体之间的区别。有助于学生更好地理解文体知识，当学生遇到不同的写作要求时，就能准确选择文体类型，让写作更加得心应手。

以部编版小学语文六上第一单元“倡议书”的写作教学为例。倡议书是应用文体，教师可以通过多媒体，先为学生介绍倡议书通常会应用在什么样的场合。结合一些简单的生活实例，加深学生对倡议书的初步印象。比如某社区的公共宣传栏发布了一篇倡议书，希望在小区内遛狗的居民能自觉处理好宠物狗的粪便，不要将粪便排泄在草地和人行道上。

学生对“倡议书”的文体了解后，教师可以趁热打铁，明确倡议书是作文文体中属于哪一种文体，让学生知道倡议书属于书信类应用文的一种，与其并列的文体还有慰问信、表扬信、建议书等。针对倡议书的定义、概念、特征，教师可以给学生提供一些例文，让学生认真阅读，从不同的倡议书中总结格式相近的地方，了解倡议书的标题、行文、落款等文体特征。最后，再将倡议书与建议书、慰问信等同为书信应用文体相互对比，按照“应用——概念——格式”的顺序，展开多层次的分类指导教学，帮助学生深入了解应用文体的写作。

2.写作过程分类，指导创作步骤

小学生写作文很难一气呵成，写作过程中通常需要观察、构思、表达、修改等多个环节。教师在作文分类指导教学时，可以从学生的写作过程入手，让学生了解到不同的写作文体需要做哪些准备。不仅能让学生的写作过程具有条理性，也能帮助学生养成良好的写作习惯。

以部编版小学语文五年级下册第五单元“把一个人的特点写具体”的教学为例，单元任务属于记叙文文体中的写人作文。教师可以将写作过程划分为人物观察、整理信息、构思框架、精准表达、二次修改五个步骤，通过问题引导的方式，展开分类指导教学。

首先，针对观察环节，教师先询问学生：观察一个人应当按照什么样的顺序？应当关注哪些重要的信息？通过学生讨论，辅以教师恰到好处的提示。学生会认识到观察人应当从多方面入手，如外貌、语言、行动、心理等等。学生不仅要关注一个人的穿着打扮、音容笑貌，还要了解他平时说话和做事的习惯，喜欢做什么样的表情，有哪些小动作，以及揣摩这个人的心理想法。此外，学生还会了解到，观察一定要按照合理的顺序，如从上到下、从远到近等等，这样才能迅速收集有用信息，为后续写作做好准备。

其次，针对整理环节，教师可以询问学生：对于你在观察时收集到的信息，你认为哪些能用于写作之中？哪些不适用于写作？这需要学生认真思考，根据写作的主题需要，做好筛选整理有效信息的工作。

第三，针对构思环节，教师要提醒学生回忆记叙文的文体特点，联想以前学过的写人文章，总结这些文章的格式特点。再以此为基础，构思好开头、经过、结尾，整理好作文的基本框架，为后续写作做好铺垫。

第四，针对表达环节。教师要提醒学生会用到哪些常用的修辞手法和写作手法。如排比、比喻、夸张、对比等修辞手法，以及象征、想象、借物喻人等表现手法等等。

第五，针对修改环节。教师可以让学生以小组为单位，相互传阅彼此的作文，在相互评改的过程中，找出文章中存在的不足之处，对作文完成初步修改之后，再由教师二次批阅，指出文章还有哪些需要修改的地方，让学生完成二次修改。综上，通过分类指导教学，将写作过程细化，可以帮助学生有条不紊地完成作文，提高写作效率。

3.写作技巧分类，开展专项练习

根据知名学者加涅的“学习层级理论”，传授的技能可以分解成多个子技能，分出的子技能还能继续分解成下一级的子技能。由此，就能将知识难点不断细化，降低学生的学习难度。

这个教学理论与知识分类理论不谋而合，教师在指导学生写作技巧时，可以参考学习层级理论，将复杂的写作技巧不断细化，分成多个简单的子技能。在此基础上，开展多样化的专项练习。由此，能够有效地提升学生的写作技能，通过对子技能的细化分支，促进学生分解写作能力的发展。

以部编版小学语文四年级上册五单元“生活万花筒”的写作教学为例，本次作文任务属于记叙文文体，要求学生回忆自己生活中印象最深刻的事情，条理清晰的将其表述出来。

对于记叙文中的写事作文而言，通常需要学生掌握叙事写作技法。根据学习层级理论，可以分为叙述、描写两个技能分支。叙述可以进一步分为倒叙、插叙、顺叙、补叙等子技能，描写可以分为语言、神态、动作、心理四个常用的描写方法。

在教学本课的知识点时，教师可以先为学生展示记叙技能的学习体系，并根据不同的子技能分支，分别开展专项练习。比如，先为学生展示一篇顺叙的例文，在讲述有关插叙和倒叙的技巧之后，鼓励学生按照插叙和倒叙的思路进行改写练习。由此，可以清晰直观地建立技能框架，帮助学生循序渐进地掌握写作技巧。

4.写作素材分类，注重日常积累

俗话说：巧妇难为无米之炊。一篇优秀的作文并非凭空臆想而来，而是要运用优质的写作素材，文章内容丰富、主题鲜明、结构清晰、首尾照应。由于小学生阅历浅，对于素材积累相对不足。教师需要以写作素材搜集整理作为切入点，实施分类指导教学。引导学生使用摘抄本，抄录优美的句子，写日记记录生活中的点点滴滴，以此来积累素材，以备作文之需。

以部编版小学语文五年级上册第一单元“我的心爱之物”的写作教学为例，教师可以从“素材积累”“素材应用”两方面入手，教导学生如何科学、高效地积累写作素材。

在素材积累方面，学生需要先联想自己的记忆，回想有哪些事物在自己的脑海中留下了深刻的印象。并以关键词的形式，将这些事物的特点以及相关的故事记录下来。除此之外，学生在平时阅读过程中，如果遇到可以套用于“描述心爱之物”的经典语句，也可以将其摘抄整理，作为备用素材，为后续写作做好准备。

在素材应用方面，教师可以根据写作教学主题，为学生展示一些经典的作文案例，让学生认识到，这类作文可以按照思想情感的变化、物体本身的变化两方面入手，将心爱之物生动形象地描述出来。

5.写作问题分类，做好评价诊断

小学生写作经验不足，在写作过程中经常会出现各种各样的问题。语文教师除了关注教学过程，还要针对学生写作中存在的问题，做好分类指导，从而完成教学诊断，充分落实教学评价。

以部编版小学语文三年级上册第一单元“猜猜他是谁”的写作教学为例，教师可以为学生发放作文评价表，以表述清晰度、题材新颖度、感情真挚度、语言优美、主题鲜明度等方面作为评价的标准，评估学生的作文水平。

针对以上标准，教师要展开分类指导教学，为学生指出写作中常见的各种问题，帮助学生解决问题。比如有的学生作文中存在较多的病句与错别字，应当从基础方面入手，多进行组词、造句方面的训练；有的学生运用的事例与文章主体不契合，应当通过多读多看的方式，提高典型事例的运用，从而学会围绕中心选材。