优化写作教学的策略

薛芳

一、小学写作教学的现实价值

（一）提升教学质量

重视小学写作教学有助于提升学生的语文素养。迄今为止，小学语文教学模式还是以传统的识字模式为主。语文教师作为语文教学的指导者和组织者，担负着学生写作能力的培养，提升学生听说读写综合能力的责任，使学生正确运用语言文字，达到新课标要求。

语文作为基础学科，让学生掌握语文学习技能，可以促进其他学科的学习以及对未来的发展奠定坚实的基础，而写作又是语文教学中学生必须掌握的一项技能。高超的写作能力是建立在丰富的生活经验与生活感悟能力基础之上的。学生立足于生活写作，培养学生观察能力、独立思考能力及语言表达能力。这些能力培养，可以在其他学科中发挥作用，最终全面提升学生学科综合能力。

（二）养成学习习惯

小学写作教学有助于学生形成良好的学习习惯。比如在平时要让学生养成记笔记、写日记的好习惯。小学阶段的学生生活经验少，生活阅历少，又不愿意动笔，多数学生没有养成记笔记、写日记的习惯，导致了学生在写文章的过程中只是应付教学任务，写出的文章空洞无物。因此，小学语文教师要着力培养学生良好的写作习惯，在作文指导的过程中鼓励学生表述真实的情感，我手写我心，掏心掏肺掏肝肠，写出的的文章才能感染人。学生养成良好的练笔习惯，积极参与教师组织的各项写作活动，写作积极性就会得到释放，由此全面提升学生的写作能力。

二、小学写作教学现状

（一）教育观念落后

在小学写作教学中，很多语文教师教育观念滞后，无法跟上语文课程改革的发展步伐，不重视学生的写作，缺乏可操作性的写作指导方案。不少语文教师片面地认为，学生写作能力的提升是经过长期训练的不自觉的历程，忽视了教师写作指导对学生提高写作能力的重要性。在写作教学实施的过程中，并未实施创新、科学的作文指导方案，导致作文教学流于形式，完成任务。少数语文教师认识到了写作教学的重要性，但是又没有找到管用的指导写作的教学方法，也很无奈。一些小学语文教师将学生的写作与阅读分离，将语文阅读看作为一门语言课程，引入强化灌输的模式开展语文阅读教学，使学生没有充裕的时间开展语文写作实践。

（二）写作资源匮乏

生活经验不足、写作资源匮乏导致学生写作兴趣不高，畏惧写作文，没啥可写，无话可说。尽管小学阶段的学生年纪小，没有生活经验，但是他们拥有广袤的实践空间，可以参与各项校内外的活动。由于语文课堂偏重于学生的考试成绩，学生的活动范围仅仅局限在课堂上，缺乏生活实践。再加之课外书籍阅读少，很多学校的图书馆处于闲置状态。

写作资源持续性的匮乏，制约了学生写作能力等学科综合能力的发展。因此导致很多学生在几个年级段不断重复使用同一素材，套用到不同主题的作文中，成为万能的素材。这种现状阻碍了学生写作潜能的真正释放。

（三）教学模式单一

一直以来小学写作教学模式单一，作文教学还是沿袭传统的教师布置作文题目、学生被动写作、教师批改的简单模式，写作效率大打折扣。因为教师按照作文考试主打题目设定作文题目，学生采用挪用、照搬、拼凑等方法进行写作，导致写出来的文章言之无物，缺乏真情实感。

教师对学生作文的评价也非常笼统，套话连篇，千人一面，缺少针对性的作文评价。有些语文教师的作文指导因循守旧，引导学生在作文写作中先写下事件的开始和结尾，要学生写下时间、地点、人物、事件，以此为作文的套路开展写作，写作效果收效甚微。更加不可思议的是，有些教师列出常见的写作模板，让学生按照模板中的套路去写作，学生为了完成写作任务而写作，被动写作，导致积极性不高。

二、优化小学写作教学的实践策略

（一）制定写作计划

在写作活动开展的过程中，教师要遵循学生是写作主体的写作规律，制定出适宜于学生写作特点的写作计划，优化小学写作教学目标。

写作目标可以分为阶段性目标、长期性目标。阶段性写作目标的制定，可以使学生在完成阶段性写作任务后获取成功的快感，并由此激发学生的写作欲望，使他们在写作上不断突破。只有制定出一个切实可行的写作目标，才可以有效指导学生的写作活动。

教师可以在语文课堂上要求学生积累名言锦句，设定时间期限，每周或者一个月积累多少金句。以此促使学生写作能力的提升。教师平时也要注重提升自身的写作能力，经常以下水文引路 指导学生进行写作训练。

（二）明确写作步骤

写作教学要立足于语文教学的三维目标，即从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，制定出科学有效的写作方案，培养学生的写作能力。

以写作教学中的读后感为例，教师先要求学生熟读课文，深入理解课文内容，才能写好读后感。因此教师要从语文阅读训练上培养学生理解能力，提升语言表达能力。

1.阅读步骤

教师可以组织学生自主阅读，让学生深入理解课文内容。以《卖火柴的小女孩》为例，课文描述了卖火柴的小女孩在一个凛冽的冬天点燃火柴，并描述了每次擦燃火柴之后的景象。教师借助于小组阅读的方式，使学生在组内交流阅读中遇到的生字词、优美句子、修辞手法等内容，并就文章的语境展开具体的分析和讨论，要学生各自阐释自己对文章内容的理解。阅读活动中要让学生讨论小女孩想要实现的理想，使学生融入到故事情节中，深入感悟文章的主题思想。

2.朗读步骤

教师要引导学生在理解课文内容的基础上进行朗读，朗读过程要由声入境，使学生头脑中呈现课文中的画面，声情并茂进行朗读。

教师可以在学生朗读课文的过程中，创造动画情境，播放《卖火柴的小女孩》动画片段，学生在充满动感的画面朗读氛围中，会产生丰富的联想，融入到文章的特定情绪中，有效把握语调语速，读出情感，理解文章内容，注重人物形象的刻画，从而把握文章主题。

3.写作步骤

在阅读步骤、朗读步骤完成之后，学生对文章内容有了深入了解，教师要引导学生进入写作环节。当学生熟悉了文章内容、主题思想、写作脉络之后，教师指导学生写读后感的方法，使写作内容与文本内容进行深度融合，组织学生对《卖火柴的小女孩》进行讨论交流，形成写作文本框架，促使学生写作思路逐渐清晰，动笔成文，一挥而就。

（三）积累写作素材

1.从生活中积累

生活是写作的源泉，让学生深入生活寻找素材。小学写作教学要融入生活化元素，使学生有话可说，有事可写，写出富有生活气息的作品。

比如在小学语文《蝴蝶的家》教学活动中，这篇课文写的是生活中常见的现象，与生活联系较为紧密，通过蝴蝶究竟有没有家进行观察、分析和想象，最终得出作者独特的结论，教师可以就《蝴蝶的家》这一课开展教学活动。

教师可以组织学生开展探索活动，定期观察蝴蝶的行踪，学生通过科学的观察和体验，找到蝴蝶的栖身之处。以此学习写作观察日记，。学生以小组、个人探索等方式观察蝴蝶的生活习性，在观察的过程中将所见所感记录下来，积累写作素材。

小学阶段的学生对形象可感、充满生趣的事物探究欲望强烈，这一阶段的学生想象力异常丰富。因此教师要抓住学生这一特质，让学生在生活中不断挖掘丰富的写作素材，在入微观察生活现象中激发学生的探究欲望和想象力，使学生在广袤的生活中积累写作素材，提升写作能力。

由此可见，学生要想写出高质量的文章，就需要多观察生活，积累写作素材，激发学生的创作灵感，从而提升写作能力。

2.从网络资源中积累

在小学写作教学开展的过程中，素材的积累不仅可以通过生活积累，还可以通过网络进行积累。网络资源具有形象性、丰富性、动态化等特征，因此为小学写作素材的积累提供了便利条件。具有代表性的有影视视频、动画片等，可以服务于小学写作教学。这些素材避免了语言文字说教、抽象、枯燥的特点，可以营造出生动有趣、活泼灵动的课堂氛围，使学生的写作兴趣高涨。由于小学阶段的学生尚未形成完善的价值观，因此需要教师引入符合学生身心健康发展的影视资源，保护学生身心健康成长，写出优秀文章。

语文教师可以为学生推送我国四大名著电视剧：《红楼梦》《西游记》《水浒传》和《三国演义》，观看老版电视剧比较好，看电视剧比阅读名著更易于理解和记忆。学生在观看电视剧的过程中，教师可以将中国古典文化元素融入到学生的写作思维中，不断丰富学生的写作体验。

教师也可以把有正能量的动画片推送给学生，比如深受学生喜爱的动画片《龙猫》《千与千寻》《超能陆战队》等，教师引导学生了解这些动画片的内容，鼓励学生将动画片中的内容作为素材融入写作中，培养学生运用素材的能力。

语文教师要将网络资源融入写作活动中，对其内容进行分析，使学生从丰富的网络资源中提炼出有价值的写作素材，为己所用，下笔成文，成为写作能手。

（四）拓展写作思路

小学阶段的学生阅历有限，知识储备偏少，加上学习与生活较为单一，语言应用能力不高，写出来的习作缺少新意，表达不出深刻的思想，对此，教师需要提供丰富的素材，扩展学生的写作思路，助力学生顺利完成写作任务。

1.设定写作情境

在写作教学行进中，营造写作情境必不可少，使学生投身于特定的写作氛围中，从而思如泉涌，下笔有神，写出具有真情实感和富有新意的文章。以《秋天的雨》为例，教师可以利用信息技术手段向学生逐一呈现秋天的景致以及缤纷的色彩，使学生在视觉、听觉等多种感官刺激下打开自由联想的闸门，快速捕捉写作灵感，在笔下描述出秋天色彩的动人句子。

2.进行仿写教学

在仿写教学行进中，教师可以将学生的写作任务与课文内容进行深度融合，精心指导学生仿写。

比如《草原》一课，作者用生动形象、惟妙惟肖的语言将美丽的草原风貌进行了勾勒。教师可以要求学生用类似手法描写草原风光进行仿写。要想对仿写的内容进行创新，教师要求学生将草原风光比作其他更为丰富的元素，进行丰富多彩的仿写活动。

3.开启续写活动

在续写教学过程中，教师要给足学生自由创作和想象的空间，使学生展开想象的翅膀，大胆设想，扩展和延伸写作思路，完成文章的续写。

比如在《我爱故乡的杨梅》教学活动后，为了唤醒学生对故乡的眷念，教师可以鼓励学生以创作者的视角重返故乡，以多年以后，重新踏上故乡所见所闻进行续写，使学生在续写中融入自己的思想和情感，合理联想，构建完整的故事情节，最终创作出一篇结构完整、内容丰富的佳作。