想象作文指导研究

陈海燕

写作是一种需要丰富的想象力、创造力的书面表达，写作时适当发挥想象力，可以让描写更加生动，为文章增光添彩。因此，在小学写作教学中，对学生进行想象作文指导是教师的一项工作内容。最新的小学统编语文教材中也编排了想象作文，并在写作板块中增加了写作知识、技巧，目的就是让教师充分认识到想象写作教学的重要性，应用多元的教学模式，拓展学生的想象空间，帮助学生积累丰富的写作知识，给予学生充分的尊重，有针对性地指导学生进行想象作文写作，促进学生想象力与写作能力的提升。

一、鼓励学生观察，引导他们在写作中发挥想象力

教师在进行想象作文指导时，应该注重学生观察能力的培养，因为观察能力的发展可以在很大程度上提升学生的想象力，让他们写出优秀的想象作文。小学生年龄小，但思维活跃，又对各种新鲜事物充满好奇，想对某一事物进行深入认识和了解时，就会激发出想象力，并通过想象力联想出与该事物相关的多种事物，从而确定要写的想象作文的内容。因此，教师在开展想象作文指导时，应该引导学生从多角度、多层面观察生活，培养和锻炼学生的观察能力，让其在观察过程中发现事物的趣味性，并通过该事物对其他相关事物进行联想，充分激发想象力，构建出更多、更丰富的想象内容。

以统编教材小学语文四年级的《观潮》一课为例，文章主要描写了我国著名景观钱塘江大潮的宏伟景象，教学目标之一就是强化学生的观察能力。因此，教师可以借助多媒体，以视频、图片等方式展示钱塘江大潮景观的壮丽，引导学生仔细观察，然后把自己看到的、想到的写出来。这样学生就会有目的地认真阅读课文和观察画面，留意到其中细节，并将自己看到的与感受记下来。教师再引导学生阅读课文时，可以让其在课文中找到未在多媒体中观察到的内容，比如文中描写了“远处，几座小山在云雾中若隐若现”，但学生在观看视频或图片并未注意这一点，然后再让学生脱离课本，二次在多媒体上观赏钱塘江大潮，再对自己的所见、所想进行描述教师通过这种层层引导，能让学生在日后写作想象作文时，留意小细节，并学会把自己的真情实感融入作文中，让作文内容丰富多彩。再如，在教学《在天晴了的时候》时，教师首先提问，问题1：“天晴了的时候，同学们想做点儿什么？”问题2：“天晴的时候，到外面去走一走会看到什么？”通过这些问题引导学生发挥想象力，并在课后将自己的所见、所想用文字记录下来，如想去公园散步、想去野外踏青，看到了新绿的小草、五颜六色的花朵和各式各样的蝴蝶等，闻到了泥土的味道、草木的清香等。之后，教师又引导学生诵读课文，并让他们在诵读过程中想象自己在雨后天晴时的行为、看到的景色，拓宽学生的思维，让其进行更深层次的思考，而不是把思路停滞在某个特定层面或事物上，让他们在想象作文写作时充分发挥想象力确定写作思路，深入联想与主题的相关内容，找出可写的内容与素材，逐步强化学生的想象作文写作能力。

二、搭建想象支架，对写作过程进行细化

小学阶段，学生虽然已经有了一定的想象力，但文学素养普遍较低，很多学生虽然有很好的想法，但没有足够的能力用文字的形式把想象的内容表达出来，这就需要教师提供不同类型的写作支架，对写作过程进行细化，把优秀的写作方法传授给学生。如搭建问题支架，以人物、事件等写作要素为中心提出问题，让学生基于问题思考，打开写作思路，围绕问题想象。而针对逻辑思维能力较弱、写作条理性较差的问题，教师则可以搭建图表支架，绘制出行文结构，明确某件事的来龙去脉、因果关系，帮助学生了解详略关系，抓住写作重点，从而提高作文水平；再指导学生搭建解释支架，让其对自己的创作意图进行解释，以此进行思路整理和完善，如细化描写时，让学生对文章内的人物逐一介绍，说明其性格特征，再与文字对照，解释人物的性格特征体现在哪些细节中，若对应内容不足，可以进行补充描写。

例如，在开展统编小学语文“故事新编”这一教学活动时，教师首先搭建了问题支架，引导学生讨论选取什么故事改编，改编时需要从哪些方面着手。如学生A提出想改编《龟兔赛跑》，认为可以对故事的结局和过程进行改编，也可以对人物形象进行改编。然后，教师依据写作要素提出问题：“若人物角色改变，同学们认为是更换乌龟还是兔子？更换后会不会对故事的主题产生影响？”学生A认为：“可以改编成小鸟与乌龟的赛跑。小鸟以为自己拥有翅膀，乌龟肯定跑不过自己，但是小鸟却输给了乌龟的聪明。”教师接着提问：“那怎么改编情节呢？乌龟是利用了小鸟的什么弱点打败小鸟的呢？”学生回答：“乌龟借助了大风的力量，小鸟受到风的阻力飞不动，但乌龟却可以缩在龟壳里，不受风的影响。”教师继续提问：“改编故事情节，那要怎么描写周边的环境呢？”学生回答：“可以让小鸟和乌龟在大海边比赛，海上会有狂风。”教师依据人物，情节的开始、进展、高潮以及结局等增加写作要素，不断提问，引导学生思考，帮助学生理清思路，从而写出想象力丰富的作文。而在搭建图表式支架时，教师让学生以“二十年后我家乡的样子”展开想象，并思考可以从哪些角度写作，如把“家乡的变化”作为中心，可以写“道路”“交通工具”以及“饮食环境”等变化。有的学生写道：“二十年后，家乡有了空中飞车，不再像现在这样堵车了。”教师继续引导学生想象，二十年后，如果要游览家乡，会走什么样的路线。有的学生说“社会—学校—公园”，然后发挥想象力，依次描写了不同场景、环境的变化。这样的写作指导能让学生既不脱离写作主题，又能想象出丰富的写作内容。

三、发散思维，指导想象作文的表达

想象作文是培养学生想象力至关重要的载体，教师需要以教材为依据，整合写作任务，设计出合理的想象作文题目，引导学生根据题目进行联想，让其以新颖且极具想象力的方式把自己的思想、感情以及观点表达出来。教师应该鼓励学生充分发挥想象力，如以童话为引导，发散思维。童话故事最为显著的特征就是拟人，想编写出童话，就必须具备丰富的想象力。因此，教师可以依托课文中童话，让学生对童话产生初步认知，意识到在童话里任何事情都可能发生，引导学生放心大胆地想象，找到写作童话的方法，为童话类作文的写作奠定基础，在培养学生想象力的同时，提升其写作能力与作文水平。

例如，在统编教材“奇妙的想象”的写作教学中，教师鼓励学生大胆发挥想象力创编出童话故事，与其他同学分享和交流自己想象中的故事人物、情节以及结局。教师要构建交流的平台，首先指导学生精读课文，梳理和总结课文内容，然后仿照课文内容初试身手进行故事创编，激发学生的写作兴趣，让他们切身体会和感受想象过程中的奇妙感觉。教材中的文章少虽然语言简洁，但情节十分有趣，非常贴近学生的日常生活，可以打开学生的想象思路，为学生想象作文的编创与写作提供良好的借鉴与范例。例如，读《尾巴它有一只猫》这一例文时，教师提问：“同学们觉得这个题目有什么特别的地方？”学生通过观察发现，这一题目好像打破了正常人的思维模式，用了相反的表达方式。教师可以将其作为切入点，引导学生阅读例文，并把文章中出现的所有“反着表达”的句子找出来，分享个人的想法与见解；接着，教师可以明确：“反着想是一种十分有趣的创新思维模式，同学们在创编想象作文时，也可以试一试，例如‘尾巴它有一只猫‘小鱼在天上飞‘小鸟在水里游……”教师可以让学生发挥想象说出更多的反式表达，并尝试编出生动有趣的故事题目。明确题目后，可以再让学生回到例文分析的主题上，认真分析例文作者的故事写作方法，并以课件的形式展示流程图，指导学生对作者的整个写作过程进行梳理，帮助学生掌握童话的写作手法与写作技巧，学会在写作中自主表达想象到的内容。之后，教师可以要求学生进行合作交流，进行个人的新奇构想分享，以彼此问答的方式，不断补充故事情节，对语言进行精简，让整个故事内容更加丰富、生动。这样才能不断拓宽学生的想象空间，让学生拥有足够的想象空间，自由进行奇思妙想，并不断完善表达，创编出多姿多彩的想象故事。

四、修改交流评价，提升想象作文的水平

写作本身就是一个不断循环的过程，不仅需要学生反复进行写作练习，还需要对写作过程不断回顾、反思，对作文内容进行反复修改与调整，最终写出优质作品。但在传统的小学语文教学中，学生完成想象作文后，通常都是由教师直接批阅，很少让学生自己修改。学生把作文修改当成了教师的工作，反思和修改的意识普遍较低，写作能力提升缓慢。因此，教师需要高度重视语文教材与写作内容，让学生学会写作完成后自主修改，并通过反复阅读找出不通顺的句子并改正，对不完整的故事内容进行补充，对不连贯的故事情节进行完善。教师还可以让学生之间相互修改作文，并进行写作经验的分享和交流，学习他人的长处，弥补自己的不足，不断提高想象作文的写作能力与作文水平。

例如，在开展统编小学语文教材“这样想象真有趣”的想象作文写作指导时，教师在修改的方面要求可以低一些，但要重点关注修改方法，明确要求学生在写完想象作文后，必须对作文内容和结构进行反复斟酌；在学生互相评价和交流的过程中，如果涉及具体的内容或作品时，教师需要统一设置评价标准，要求学生在评价想象作文时务必符合标准。《语文课程标准》对第二学段的学生作文修改提出了具体要求：“将习作中存在明显错误的语句找出来”，包括用词不当、词语搭配不合理、句子不通顺、代词指代不明确以及书写错误等。而在“我来编童话”的写作练习中，给出的写作修改的要求为“句子通顺与否”；而“这样想象真有趣”的修改要求则是“运用已经学习的修改符号对作文进行修改”。上述这些修改要求多数与语病有关，修改内容相对笼统，而“我和……过一天”的写作练习给出的修改要求则是“接受他人给出的修改意见”。从整体分析，教材提出的要求都符合当前学习阶段修改的要求。因此，教师在教学中需要依据实际情况，让学生列出修改清单，再以清单上的内容为依据逐条修改，为学生的作文修改指明方向，让学生可以更加准确地把握作文修改的切入点。教师要注意修改清单一定要简洁明了，先从内容层面细化写作任务，如作文的选材、立意以及结构，要细化到每一项内容，先把学生的作文修改意识培养起来，引导学生在写作过程、故事情节构思完成后，主动反思，从而判断故事情节能否吸引读者，故事结局能否启发读者，通过反思及时发现作文中的不足，并认真反复地进行多次修改，从而写出最理想的作文。学生完成作文后，马上进行反复阅读，确认内容是否合理，并进行调整，养成良好的修改习惯，逐渐提高作文水平。