信息技术在写作教学中的应用

孙燕

随着信息化时代的到来，互联网的发展促进了信息技术的进步，网络资源极其丰富。依托信息技术辅助教学，不但能够利用海量的网络资源，还能打破时空的限制。在教学中，要想提升学生写作素养，教师可将写作教学与信息技术深度融合，创新教学模式，让信息技术成为写作教学的重要辅助工具，从而有效提高学生的写作能力。

在写作教学过程中，学生接触到的写作资源有限，长期下去会影响写作能力的提升，这要教师提供写作素材，让学生接触到丰富的素材，提高学生的写作能力。在信息技术的支持下，各类网络平台涌现出丰富的写作素材，这为教学提供了便利。教师在备课环节，可从不同平台上筛选优质资源，结合学情给予学生指导，探索多种写作思路，展现信息技术应用优势，为写作课堂提供丰富的资源，提高学生写作效率。教师还可利用信息技术，筛选出优质资源，指导学生写作技巧，使之明确优质资源的利用方式，不断提高学生的作文水平。

本文着重探讨信息技术在小学语文写作教学中的应用策略，以供参考。

一、利用信息技术构建写作资源库

1.筛选写作素材，建立信息化资源库

网络中的写作素材种类多样，因为小学生的分辨能力弱，所以部分学生难以从繁杂的资源中将优质资源筛选出来，甚至在写作过程还会受到网络语言的影响，导致语言运用不规范的问题。对此情况，教师可以利用信息技术，从网络中筛选优质的写作素材，建立信息化资源库，这样就能保证写作资源质量，为学生提供范例。如此依托资源库，学生可以自主预习，筛选出自己喜欢的写作素材，通过仿写借鉴，再配合教师课堂讲解，让写作课堂的互动性更强。有了教师严格把关，资源库中的写作素材质量也能够得到保证，从而预防学生网络中受到低质量内容的影响。

2.设置写作专栏，及时更新写作资源

在信息技术环境下，教师可以利用网络平台，设置写作主题专栏，并定期更新写作资源信息。写作专栏可以教学为核心，将学生写作素材作为主体，每次写作训练结束，教师应围绕题目对写作素材进行分类与汇总，将其上传至网络平台，展示学生的想法与感受，从而调动其写作积极性。

主题专栏还可围绕教材设置，教师抛出写作主题，如难忘的旅行、喜爱的季节、新闻稿写作、演讲稿写作等，要求学生根据自身经历写作。学生完成作文以后，教师批改，总结学生在写作素材整合、谋篇布局、句式表达等方面存在的问题，更新写作素材。除此之外，教师可利用信息技术，选择学生感兴趣的内容，添加到对应主题写作板块中，便于学生积累更多材料，为其写作技能的提升提供支持。

3.上传优秀作品，激发写作兴趣，掌握写作技巧

小学生年龄小，好奇心强，在学习、心理等方面渴望得到更多关注。教师利用信息技术，可以将学生作品上传到班级群，让学生之间交流欣赏。优秀作品还可作为范文在班级朗读，师生共同评价赏析。

写作课结束，教师同样可以利用网络平台，在资源库内设置展示模块，将优秀作文上传，让学生品味语言运用特点，取长补短，增强写作信心。

信息技术的应用能够让学生更加重视写作过程，为了让自己的作品上升为优秀等级而笔耕不辍。教师还要关注学生的心理变化，适度运用信息技术，在分析和评价作文时，多为学生点赞，让学生有成就感，从而营造轻松的写作氛围，逐渐让学生对写作感兴趣，掌握写作技巧。

4.运用影视资源，创新写作素材

在时代快速发展的背景下，学生接触的网络资源更为丰富。部分影视作品和文学知识联系紧密，在写作课堂上，适当让学生观看影视作品能够激发其对原著的学习兴趣。同时，影视作品语言优美、形象生动，能够为学生想象力的提升提供空间。教师可运用信息技术，挖掘影视中的写作资源，激发学生的写作灵感。比如：观看《我和我的父辈》《雷锋》等影视，为学生了解历史，写“英雄人物精神”的主题提供支持。在写作时，部分学生存在畏难心理，此时教师可选择流行的影视资源，截取精彩片段，激发学生的想象力，对学生感官形成刺激，逐渐调整其情绪，培养和提高学生的写作能力和作文水平。

二、运用信息技术创新教学设计

1.信息技术导入

在教学设计过程中，信息技术的应用形式多种多样。利用信息技术完成课堂写作导入教学，能赋予教学趣味性、互动性特色。互联网时代，新媒体视频可作为优质的导入资源，营造动态化的教学氛围。教师授课之前，运用信息技术制作课件，运用微课、动画等方式营造写作氛围，带领学生走进作文世界。

例如：话题“热爱生活”写作教学，笔者选择人物图片作为导入素材，让学生观察人物肖像，对人物外貌产生第一印象，激发学生对写作主题的兴趣，为后续写作教学顺利推进做铺垫。在播放图片、视频的同时，就相关问题和学生互动，激发学生想象力，不断提高其探索和学习能力。课堂上适度运用猜谜游戏，激发学生好奇心，将信息技术、网络素材等融合应用，完成导入教学，为培养学生写作能力奠定基础。

2.用媒体创设情境

所谓情境教学法就是运用环境氛围的营造，激发学生的情感共鸣。环境可以是客观存在，又可以是人为创设，教学情境越生动，效果越理想。写作课堂上，教师可根据学生心理、年龄等发展特点，创设信息化情境，激发学生情感共鸣，让教学效果最佳。例如：教学《少年闰土》一课涉及生活中小人物，部分学生对生活中的人物缺少深度观察，对此，教师可以利用信息技术，选择网络中的素材，包括快递员、出租车司机、外卖员、环卫工等人物工作片段创设情境，让学生联系生活，思考怎么写好小人物。将信息技术和多媒体相结合，创设教学情境，加深学生对小人物生活细节的了解，使其快速理清写作思路。

三、运用信息创新写作评价机制

1.应用智能软件评改作文

在信息技术的支持下，教师评改作文时可以将学生作文输入到智能软件中。信息化软件资源传输便利，人工智能技术的应用，能够自动识别作文中的错别字和语法错误，减轻教师批改负担。在智能扫描学生作文以后，即可给出评价结果。小学是学生写作习惯和能力培养的重点阶段，因为学生日常接触的网络资源丰富，所以部分学生可能从网络中直接抄写，对于教师来讲，逐篇去鉴别学生作品是否为抄袭工作量巨大。此时，可以运用信息技术，发挥智能软件的辅助作用，甄别学生写作内容的重复率。优质的作品往往需要反复修改才能打磨完成，信息技术的应用让智能评改得以实现。每个学生都是独立的个体，教师要重视学生的个体差异，设置差异化评价标准，巧用智能软件，多角度对学生作文进行批改和评价。

2.运用网络平台监督指导

因为语文课堂时长有限，写作需要的时间较长，所以教师要在理论指导与学生写作两方面统筹兼顾、合理安排。学生短时间写作，作品质量可能难以保证。此时需要教师利用技术对学生写作过程进行监督和指导。比如：学生可以利用写作平台完成写作任务，教师则利用软件了解学生写作过程消耗时间、文字重复率等信息，一旦发现学生存在不良的写作习惯，教师应及时选择弹窗提示功能加以警示，从而培养学生良好的写作习惯。

3.利用软件展示作品

小学生渴望得到教师或者同龄人的关注，在写作课堂上适度的评价有助于提高学生写作质量。在信息化环境下，网络平台为学生开辟了交流渠道，可将写作交流、作品展示同步优化。在信息技术的支持下，教师可选择小红书、微信和微博等社交软件，与学生沟通，与家长交流，家长配合教师监督学生完成写作任务，并将作品分享到交流平台。教师可根据写作主题设任务，利用网络平台交流展示，运用信息技术多角度评价，学生根据意见修改文章。在此阶段，教师要给予学生指导，让评价方式多元化。不同人对待相同作品看法不同，教师还要做好学生的思想工作，使其正确看待他人评价，学习优秀作品，取长补短，不断提高自己的写作能力。

四、应用信息技术开展混合式教学

利用信息技术辅助写作教学过程中，混合式教学模式十分常见。若学生自制力不强，可能利用网络作弊。所以，学校和家长要共同肩负起对学生的监管责任，做好学生的思想工作，促进混合式教学模式的顺利实施。根据线上教学存在的不足，教师可以灵活调整线下教学内容和方法，鼓励学生记笔记，仿写优秀作品，完善学生的知识体系。在教学实践中，将学生分成学习小组，无论是优秀作品，还是优秀笔记都可向钉钉平台上传，为学生提供欣赏他人作品的机会，营造见贤思齐的学习氛围。对于学生存在的知识盲区，教师也可通过录制微课、语音答疑方式，将辅导内容发送给家长群，便于学生在家中也能学习写作。

直播也是信息技术应用方式的一种，教师选择钉钉、腾讯会议等软件，组织线上直播，学生利用手机或者电脑APP即可聆听教师讲解。对比传统课堂教学模式，直播授课展现的画面是教师电脑桌面，表情和肢体动作较少，教师要注意教学语言变化的特点，注意教学素材补充应用，提前根据教学需求，搜索视频、图片等，制作课件。因为写作素材相对零散，所以在信息技术应用之前，就要做好素材整合工作。除此之外，混合式教学涉及课堂练习、课后作业，教师都可利用教学软件完成，减少作业检查环节消耗的时间，在课堂上运用电子白板展示优秀作业，利用线上平台讲评作业，课堂效率更高。在写作训练阶段，教师可以收集学生的随笔，要求学生利用麦克风朗读作品，学生同样可以打开摄像头，将自己的作品直接展示在师生面前。

混合式教学模式的应用进一步拓展了信息技术应用范围，直播教学模式的出现拉近了师生距离，有助于教师掌握学生学习情况，教学效果良好。随着5G技术的发展，人工智能领域技术逐渐更新，会对写作教学形式带来更大的变革。未来，在写作教学过程中，还可依托人工智能技术，转变教学模式。教师要树立技术革新理念，积极学习信息技术，结合写作教学需求，合理应用，才能发挥技术优势，提高写作教学质量。

综上所述，在信息技术的加持下，小学写作教学可选择的素材更加丰富，教师可以根据教学需求创设情境，优化写作评价方式，多角度展示学生作品，发挥信息技术的应用价值。在教学实践阶段，教师可以利用信息技术和互联网平台，建立写作资源库，创新写作课堂教学设计，搭建信息化交流平台，依托信息技术优化写作教学，为高效写作课堂的创建提供技术支持。