培养学生个性创意写作能力的策略

程敏儿

在小学语文教学中，写作被普遍认为是较难的教学环节。由于小学生的语言基础相对薄弱，他们在写作时难以清晰地表达观点。加上小学生的生活经验有限，想象力和创造力尚未完全发展，因此写出高质量的作文对他们来说是一个挑战。有些教师可能没有掌握适合小学生的教学方法，或者过于注重写作技巧的传授，而忽略了对学生思维能力和个性化表达能力的培养。

本文将从“走进生活，激发学生写作兴趣”“改变教学方法，让作文内容个性化”“拓宽阅读视野，让作文素材个性化”“引导二次创新，让写作能力个性化”“利用科学方法，让作文评价个性化”五个方面并结合实际案例进行阐述分析，旨在帮助教师在写作教学中有效地培养学生的个性化能力，从而提升学生的作文水平。

在小学语文的教学中，学生的写作能力能够有效地反映他们的语言认知与语言表达能力。但是，由于实际教学中存在着各种问题，教师在教授写作时往往难以获得预期的教学效果。为了有效地提升学生的写作能力，教师需要在教学过程中利用科学的教学方法培养学生的写作素养。本文将对此情况进行讨论，探讨如何在教学中培养学生的个性化写作能力。

一、走进生活，激发学生写作兴趣

提升学生个性化写作能力的前提就是教师需要采用科学的教学方法培养学生的写作兴趣。俗话说“好之者不如乐之者”，教师应该巧妙借助大家常见的生活场景，引导并鼓励学生细心观察身边的事物，或者组织一些简单的情境模拟活动，帮助学生回忆生活中的某个场景，并引导他们把这种场景用文字表达出来。这不仅能让学生更深入地了解生活，还能锻炼他们的观察和表达能力。教师应鼓励学生深入生活，培养他们在生活中细心观察的习惯，从而丰富学生的情感。

例如，在写作“这儿真美”时，很多学生的第一反应是要写一些名山大川、名胜古迹，但不是所有的学生都能有机会去这些地方游玩。因此，教师应当引导学生关注自己的生活环境可以带领学生在校园中漫步，或者让学生在放学回家的路上用心观察生活中的景物。如某学生联想到自己在上个周末跟随父母回到奶奶家，奶奶家后面的小山坡上开满五颜六色的花朵，以及他最喜欢的梨花。根据自己的经历和记忆写道：“在我看来奶奶家是全天下最美丽的地方，因为奶奶家后面有一座小山坡。春天的时候山坡上开满了五颜六色的花朵，这些花朵争奇斗艳竞相开放，构成了一幅美丽的‘百花图。我最喜欢的花还是梨花，因为它的花朵洁白如雪，而中间的花蕊却又是淡红色的，这两种颜色相得益彰，好看极了。俯下身轻轻一嗅，就能够闻到一股淡淡的清香，一下子就让人陶醉其中，我不由自主地哼起了‘好一朵美丽的梨花……”其他的学生也受到了启发，根据自己的生活经历写作文。这种方法不但可以引导学生将自己的生活与作文相结合，激发他们对写作的热情与兴趣，还能促使他们根据独特的个人经历写出具有个性的作品，从而实现预定的教学目标，并促进学生的个性化写作能力的提升。

二、改变教学方法，让作文内容个性化

在传统的小学写作教学中，教师通常采取命题的方式开展教学活动。让学生根据一个确定的主题写作，教师再根据学生的写作成果进行点评。这样的教学模式会限制学生的创造力和个性化表达，以致学生在写作中被各种条条框框束缚。为了培养学生的个性化写作能力，教师在设计写作主题时，应考虑到学生的个性化需求。

例如，在教学中，教师可以不设定主题，而是鼓励学生自由发挥，运用自己天马行空般的想象力写作。例如，某学生的作文讲述了这样的场景：“一天，我在路上走着，不小心掉进了一个大洞，就像滑滑梯一样，来到了一个非常新奇的世界。映入眼帘的就是一家商店，我走进去发现原来是文具店。桌上摆着文具盒，我拿起它，发现它的颜色可以根据我的想法改变，当我希望这个文具盒是蓝色的时候，它就会变成蓝色；当我希望它是红色的时候，它就会变成红色。文具盒的一边有放橡皮擦的地方，虽然现在里面还没有橡皮擦，我可以放任何东西进去，文具盒都能将其变成橡皮擦……” 另一位学生则想象着：“朋友们，让我们一起乘坐时光机器回到九世纪的东京，这个东京不是日本的东京，而是宋朝首都。在这个繁华的城市里，到处都是热闹的商业区，人们用交子进行商品买卖。前面怎么突然这么热闹？我们赶紧过去看看，原来是足球比赛，不对，这个时候得叫蹴鞠，蹴鞠可是足球的前身啊……”在教学中，教师应鼓励学生充分展现自己的想象力，不限制他们的写作自由，这样才能够让学生表达自己的个人想法，从而促进个性化写作能力的形成。

三、拓展阅读视野，让作文素材个性化

在教学中，教师通常都会发现一个问题：许多学生声称自己没有写作素材。其实这并不是学生不知道怎么写作文，而是因为他们缺少足够的写作素材积累。为了丰富写作素材，学生可以通过阅读优质的书籍拓宽自己的视野，培养读书习惯。那么想让学生的写作素材个性化，教师就不应将阅读书籍局限于教材，而应鼓励学生根据自己的兴趣爱好广泛阅读，并指导他们从阅读中积累写作素材。

例如，在教学中，教师可以鼓励学生根据自身的兴趣选择课外书籍。由于学生的阅读喜好不同，他们积累的作文素材也各有特色，这无疑展现了学生的个性。例如，某学生对历史特别感兴趣，他们在选择课外书籍时自然倾向于历史类。这样的学生作文内容可能更偏向于历史题材：“日月星辰的更迭，沧海桑田的变迁，在岁月的历史长河之中，无人能抗拒时间的流逝，但是一些人物的所作所为以及高尚的品德必将流芳百世。在唐朝时期诗圣杜甫为他写下了‘出师未捷身先死，长使英雄泪满襟‘功盖三分国，名成八阵图，诗仙李白也留下了‘鱼水三顾合，风云四海生。武侯立岷蜀，壮志吞咸京。他的一生读书无数，为刘备献出了许多的奇谋妙计，轻轻挥动羽扇便让曹操的数十万大军如齑粉一般消散。即便刘备故去后，他也尽心尽力地辅佐刘禅，并无任何夺权篡位的想法，真正做到了‘鞠躬尽瘁死而后已，他就是诸葛孔明……”此外，教师还可以定期地举办阅读分享会，让学生互流最近正在阅读的课外书籍。这样的活动，不但能够激发出学生的兴趣，还能促使他们积累个性化的写作素材，从而形成独特的写作风格，有效促进个性化写作能力的培养。

四、引导二次创新，让写作能力个性化

为了充分拓展学生的个性化写作能力，可以利用二次创新写作的方式，指导学生在初次作文的基础上，进行修改。由于学生在初次写作时可能未完全展现自己的写作潜力，因此，鼓励他们根据自己的想法对作品进行再次修改和提升，有助于提高他们的个性化写作能力。

例如，在实际教学中，教师组织学生进行二次写作活动，一名学生在其初次作文中讲述了自己在学校与小伙伴一起游玩时，闻到迷人的桂花香味，发现这种味道与妈妈的桂花香水非常相似。于是便尝试着利用桂花来制作香水并最终成功。然而，故事在成功制作香水后戛然而止。这名学生在二次创新时，在故事的结尾又加了一个片段：“于是，我将制作好的桂花香水带回家，妈妈看见我手中拿着的自制香水，生气地问我：‘我说我的香水怎么突然找不到了，原来是被你偷偷拿走！快把香水还给我。我连忙解释：‘妈妈，不是的，这个香水是我自己做的，这个香水瓶是用您以前用完的旧香水瓶。不信的话，您可以仔细闻闻。妈妈半信半疑地拿起我手中的香水，仔细地闻了闻，说：‘还说谎，这明明就是妈妈的香水，和之前的香水味道一样。说完，妈妈便拿着香水回到了房间。妈妈，您可不能冤枉我，这真的就是我自己做的香水，不过反过来想一想妈妈的话，是不是意味着我做的香水有以假乱真的实力啦？哈哈，我真厉害！” 通过二次修改，学生能够发现并纠正初次写作时遗留的问题和不完美之处，使文章语言更加准确、流畅，内容更有深度。此外，修改文章的过程也是锻炼语言表达能力的过程，通过反复推敲和修改，可以提升学生的语言表达能力，使文章更加完美。

五、利用科学方法，让作文评价的个性化

在小学写作教学中，作文点评是一个非常重要的环节，教师的评价能够帮助学生了解优点和不足，从而有针对性地修改。为了培养学生的阅读鉴赏能力，教师也可以鼓励学生互相评价对方的作文。

例如，一名学生在浏览另一名学生的作文时，发现作文字数没有达到要求，于是提出建议，建议作者详细描写拾金不昧过程中的心理变化，以解决这一问题。作者根据这一意见修改了作文：“一天下午，我像往常一样背着书包去上学。我正准备出院子大门时，发现地上有着几张红颜色的纸。走近一看，居然是3张100块钱的钞票。我环顾四周，没有发现有人。这时，我内心有两个声音在对话：一个说，捡到这么多钱，悄悄带回家多好，这是几个月的零花钱啊；另一个声音提醒我，《钓鱼的启示》里的父亲曾说过：‘道德只是个简单的是与非问题，实践起来却很难。我不能拿这笔钱，我要做个品德好的人。于是，我决定把钱交给失主。我站在大门口等了一会，但没有人来认领。这时，我的同学来了，催我快去上学，别迟到了。我把事情告诉她，她建议我把钱交给传达室，让他们帮忙写个招领启事。我一想，这是个好主意，便采纳了她的建议，将钱交给了门卫，请他帮忙。做完这一切，我心中的石头终于落地，感到无比轻松……”通过相互评价，学生的个性得到了充分的展现，他们不仅能够评价他人的作文，还能够从中学到如何不断完善自己的作文。

综上所述，在小学写作教学中，教师在培养学生的个性化写作能力时，要从学生的实际水平出发，充分考虑到每个学生的想法。教师应将更多的主导权交给学生，鼓励他们发挥自己的创意。在面对不同的学生时，教师要适当地采取不同的教学方法，做到因材施教。在教师与学生的共同努力之下，学生的个性化写作能力就能够得到稳步提升。