陶行知生活教育理论在写作教学中的应用

罗艳

写作过程中，很多学生很少联系自己的生活，导致作文质量不高，而且自己也写得很痛苦。那如何走出这种困境呢？陶行知先生的生活教育理论认为，要让学生在写作时有话可讲、有事可写、有情可发，教师就要指导学生把生活写进作文中。教师要以儿童的活动为中心，因材施教，解放、活跃学生的思维，尊重学生的主体地位，培养学生的想象力和创造力。

一、小学写作教学存在的不足

1.学生的积累太少

三年级时，学生开始正式接触习作。与一二年级的写话不同，写作需要学生自己选择材料、组织语言，用文字准确生动地表达自己的见解和感受。但是每次写作文，总有学生出现半天写不出一句话的情况。一方面，是学生平时阅读积累太少了，学校和教师没有给学生足够的阅读时间，学校每周一节的阅读课形同虚设，没有真正利用起来。学生阅读量不够，大脑里储存的好词好句很少，自然无话可写。况且小学生的生活经历有限，比如作文要求介绍一个地方，有的学生可能平时生活中都没去过什么景点。比如教学《美丽的大兴安岭》，对南方的孩子来说，他们可能没见过雪，更别说体会大兴安岭美丽壮观的景象了，所以很多学生在作文中没啥可写活中蕴含的哲理、道理，导致写出来的作文空洞无味。

2.教学形式单一

目前小学写作教学形式单一，缺乏多样性和创新性，更多还是以教师讲授为主。对教材里提供的写作资源，很多教师也缺少根据学情灵活运用的能力。如统编小学语文四年级下册写作练习4“我的动物朋友”，要求设置情境，并根据情境的需要选择动物的相关特点进行介绍。然而现实生活中没有多少学生经历过这些情境，他们也不大会自己设置情境，导致写出来的作文问题多多。面对学生作文中的问题，很多教师不知变通，缺少以儿童的活动为中心的观念，脱离学生的生活实际，生硬地要求学生设置情境，不知道在教学中指导学生挖掘真实的经历，写出真实的见闻，写出自己与动物朋友的真情实感。最后面对很多学生写不出来或者写得不好的情况，教师则是直接给学生提供作文模板，导致学生慢慢习惯了“拿来主义”，写作素养不能得到有效提高。

3.写作教学时间不足

目前，学校安排的写作教学时间为一个单元两课时，但在实际的语文教学中，这两个课时远远不够。只讲授写作知识可能就需要一课时的时间，再给学生一课时写作，就没有多余的课时点评作文了。所以在实际的写作教学中，教师基本把写的环节放在了课后，但这样其实并不能完全体现学生真实的作文水平，对进一步提高写作教学的效率也没有太大意义。而且想真正提高学生的作文水平，这一课时的作文讲评也是远远不够的。

4.讲评模式单一

目前，最常见的作文讲评模式便是教师展示一篇作文，学生从修辞、错别字、语言等方面点评，难以真正从中获得进一步修改自己作文的有效建议。因为教师讲评后，学生还是不知道如何修改自己的作文，不能让自己的作文更上一层楼。学生一遍又一遍地重写，最后没有办法，只能先抄一篇优秀作文勉强过关。在这样的写作活动中，学生不但感受不到写作的快乐，甚至还会对写作产生畏难情绪甚至抵触心理。

目前的作文讲评模式，不够重视学生的个性化的表达，导致学生写出来的作文慢慢变得模板化、格式化。因为受到时间等因素限制，作文讲评也缺少针对性，难以把学生引向更加广阔的写作新天地。

5.缺少长期的坚持练习

目前，在小学写作教学中，有些教师会要求学生写日记，有些教师则不会。而要求学生写日记的教师之中，能够坚持每天批改学生日记并及时点评反馈的更是寥寥无几。学生得不到教师及时有效的反馈，自然难以保持写作热情。想让他们认真挖掘和记录日复一日的生活中特别的瞬间和不一样的美，那就更难了。中高年级的教师其实可以利用周末布置一些有意思的小作文，或者结合单元课题、本课学习目标等布置一些小练笔，当天或者第二天及时批改反馈。教师还可以让写得好的学生走到讲台上读一读自己的作品，这样更有利于激发他们的写作兴趣。

二、陶行知生活教育理论对写作教学的启示

1.留心生活

俗话说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活中其实有很多可为学生写作所用的素材，只是他们缺少一双善于发现生活之美的眼睛，未曾留意关注而已。例如我们每个人几乎都写过的“我最难忘的一件事”，很多学生的作文千篇一律，缺少自己的真情实感。如果教师能引导学生关注生活，留心生活的细节，多多观察身边人，如父母的言行举止等，抓住一些有意义的事，将其写进作文中，那么学生的作文就有了生机与活力。2011年江苏高考作文题目是命题作文《拒绝平庸》，有一篇满分作文以考生早上赶考路上看见的一家名为“风沙渡”的小餐馆开头：这是一个招牌，让这家平凡的餐馆从一干“某某餐馆”“某某小吃”中脱颖而出。这一开头就能体现作者善于观察生活、留意生活的功底。

再如统编教材四年级上册写作练习5“生活万花筒”，有的学生留意了生活中的捉蚊趣事，与蚊子斗智斗勇，最后发出“人蚊大战什么时候才能结束”的感慨；还有现在二胎家庭特别多，有的学生写了姐弟风波，语言幽默，姐弟争斗的画面仿佛就在眼前。统编教材四年级下册写作练习6“游————”，有的学生在游玩金鸡湖的过程中注意观察，写出了“高大的东方之门就像一位巨人，屹立在金鸡湖畔”这样的佳句。

因此，在平常的教学过程中，教师要引导学生留心观察生活，不仅要多关心国家大事，也要多关注身边的琐事，积累丰富且生动的素材。

2.“加工”生活

有句话说：“艺术源于生活，又高于生活。”作文也一样，源于生活，又高于生活。虽然我们强调写作素材要来源于生活，但是并不等同于生活，不是说把生活原封不动地照搬到作文中来，而是要对生活进行加工。“加工”生活指的是在现实生活的基础上进行合理恰当的“虚构”，学会取舍、剪辑、拼装、升华。

例如统编教材小学语文四年级下册写作练习2“我的奇思妙想”，要求学生写一种自己想发明的东西。有的学生根据自己在生活中见到的电子产品的多项功能进行“加工”，写自己想发明“电子书包”；有的学生根据生活中的飞机和不同颜色进行“加工”，写自己想发明“会飞的小木屋”，小木屋上有代表不同功能的不同颜色的按钮。

再如统编教材小学语文五年级上册写作练习4“二十年后的家乡”，要求学生大胆想象，二十年后的家乡会发生哪些巨变。如，环境有什么变化？人们的工作、生活有什么变化？有的学生根据目前比较成熟的VR虚拟技术，想象二十年后教室里安装了VR虚拟系统，可以把课本里的内容模拟呈现出来。学生只要戴上VR眼镜，就能进入学习系统，在语文课上和大文豪一起吟诗作对、谈古论今；在数学课上观察图形变化……这种身临其境的观察和感受，让学习变得既轻松又愉快。

3.注重重实践

陶行知生活教育理论共包含三点，有一点是“教学做合一”。这就意味着想提高学生的作文水平，教师要把“做”作为写作教学活动的中心。只有教师“教”、学生“学”终究是不够的，学生必须多实践。教师要注重学生的真实体验和情感抒发，让学生回归五彩缤纷的生活。

例如统编教材四年级上册写作练习6“记一次游戏”，要求学生写一写有趣的游戏。在教学过程中，笔者带着学生来到操场，玩了“两人三足”的游戏，学生们都特别开心。一位学生在作文中这样写道：“我们见自己队伍落后了，就拼命地往前赶，结果摔了个狗啃泥。”还有一位学生写道：“我们依依不舍地离开了操场，真希望时间可以再慢一些。”或生动或真实的语言，都表达了学生真切的游戏体验。这次的写作课的效果特别好，学生的作文水平也都上了一个台阶。

再如统编三年级下册写作练习4“我做了一项小实验”，要求学生写自己做过的一项小实验，要把做实验的经过写清楚，还可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等。这个作文题目对学生的实践经验要求很高，如果学生没有做过实验，这篇作文是很难出彩的，甚至无从下笔。所以，为了让学生有话可写，把实验过程及做实验时的心情等写清楚，课堂上笔者带领学生做了“会动的火柴人”这一有趣的实验，先利用投影示范实验步骤，接着让学生自己动手做一做，做的过程注意观察。除了关注自己，还可以留意周围人的反应，这些都可以成为写作素材，为自己的作文增色。最后再进行全班交流，指导练说练写。一位学生在作文结尾处这样写道：“在生活中，只要我们留心观察，就会发现很多有趣的事情，如果再亲自试一试，还能获得更丰富的知识，真是一举两得啊！”

4.在生活中重阅读、重感悟

对语文学科来说，课外阅读非常重要。尤其是小学阶段，课业负担还不是很重，正是打好基础的时候，教师更要重视学生的课外阅读。除了留心观察生活外，阅读也是获取写作素材的一个重要渠道，尤其是对一些与社会、自然接触比较少的小学生来说，阅读必不可少。但是阅读不是和尚念经，阅读的同时也要思考，有所感悟还可以及时写在书页旁边。

例如阅读《青铜葵花》，作品表现的苦难中的纯美大爱深深触动了学生，有的学生把这种感受写进了作文。他联想到疫情防控期间，很多医护人员告别亲人和朋友，义无反顾地向病毒肆虐的地区奔去。他们有时忙得连一口水都来不及喝，从早到晚都穿着密不透风的防护服。最后小作者发出了“是什么让他们义无反顾，是大爱，是人间真情。因为有你们的默默付出，不畏生死，才换来了千家万户的平安，才换来了祖国的安宁”的感慨。

再如有的学生在阅读《鲁滨孙漂流记》后，最大的感受就是：只有坚持才能胜利，只有努力才能摆脱困境！他在写作相关主题的作文时，很自然地联系到阅读《鲁滨孙漂流记》的感悟，让作文主题得到了进一步升华。他写道：“我们现在学习知识，每天坚持阅读，看似很少，但积少成多，最后积累的知识量非同小可，我们正在打造一艘使得我们头脑越来越聪明的大船。”

5.重视“作后评”

陶行知的生活教育理论启示我们：学生学习动力产生的源泉便是充分激发学习兴趣。学生完成一篇习作后，教师在上讲评课时，要鼓励学生走上讲台，在全班同学面前大声朗读自己的作文。在学生朗读时，教师和其他学生要认真倾听，多肯定和表扬作文中写得好的地方，对不足的地方要给出具体的修改建议，让他们在习作讲评课中能真正有所收获。

除了课堂集中讲评外，教师还可以把学生分成若干小组，让他们之间互相点评，分享各自的写作经验，在交流的过程中碰撞出思维的火花。同时，教师还可利用教室外墙的展示栏，把学生的优秀习作张贴在上面，设置类似“朋友圈”栏目，让其他学生能够浏览、品读，并在评价栏留下自己的点评，或指出闪光点，或留下修改建议。学生根据多方建议修改好自己的作文后，教师还应重新点评，了解学生修改习作的情况，多肯定进步之处，调动学生写作的积极性。

陶行知先生虽然已经离开我们70多年了，但他的生活教育理论在如今仍然有很大的价值。一方面，在小学写作教学中，充分研究和运用陶行知教育理论有利于加强写作与生活的联系，帮助学生从生活中寻找写作的源泉，抒发真情实感，进一步提升高写作能力；另一方面，生活教育理论与21世纪的今天我国提出的培养“应用型人才”的要求不谋而合。如今很多高校的大学生只知理论，但缺少实践能力。陶行知先生的生活教育理论，便给我们教育面临的困境指明了方向。