指向核心素养的项目化学习评价研究

牛保华

摘 要：自国家教育评价改革实施以来，河南省郑州市金水区文化绿城小学在项目化学习背景下，立足学生主体，创新学习方式，通过构建学校综合评价体系、设计评价任务、开发评价指标，积极探索指向学生核心素养的项目化学习评价模式。同时，在小学一二年级开展非纸笔测评实践，评估和促进学生真实的学业成长，充分发挥非纸笔测评的育人功能，提升教育教学质量。

关键词：核心素养；项目化学习评价模式；非纸笔测评

为深入贯彻落实国家教育评价改革要求，河南省郑州市金水区文化绿城小学在“营造高质量的学校育人生态，让学校成为师生生命成长的绿洲”这一愿景之下，基于“绿色评价”理念，在一二年级开展非纸笔测评实践，激发学生学习兴趣，培养学生核心素养，并促进学生全面发展。

一、追寻核心素养导向的实施背景，

凸显教育价值

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，对义务教育阶段的课程结构、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程与教学的主要问题进行了全面规划和设计，贯穿其中的一条主线就是“全面体现核心素养导向”或“追求核心素养的真正落地”。此外，为切实降低学生考试压力，促进学生全面发展和健康成长，2021年8月，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，要求“大幅压减考试次数”“小学一二年级不进行纸笔考试”。

在这样的背景下，郑州市金水区文化绿城小学秉承“立雅求美，绽放幸福”的办学理念，基于“文质彬彬，绿意盎然”的育人目标，持续深耕“小绿芽”课程，积极构建“雅美少年”综合评价体系，全过程、全方位、数字化记录学生的成长过程。基于学校综合评价顶层设计，聚焦核心素养，探索小学一二年级非纸笔测评实践，可帮助教师准确观察与判断学生在真实情境中解决问题的表现，充分发挥非纸笔测评的育人功能。

二、推进非纸笔测评的全景实施，彰显教育功能

郑州市金水区文化绿城小学在开展一二年级非纸笔测评的实践探索中，经历了从重视知识测评的“模块闯关1.0”，到强调能力达标的“游园趣评2.0”，再到提升学生综合素养的“项目化学习评价3.0”三个发展阶段。

（一）“模块闯关1.0”：萌虎趣测评

2021—2022学年第一学期，学校在“双元矩阵型组织结构”的引领下，依托专业化的学术支持系统，在一二年级初次尝试非纸笔测评。此次测评以“萌虎趣测评”为主题，通过线上、线下相结合的游戏闯关形式，引导学生在勇敢闯过层层关卡的过程中，轻松愉快地完成测评任务。

学校结合校内实际，科学确定评价起点，制定评价目标，统筹安排评价内容，多主体、多维度评价学生阶段学习效果，充分发挥评价的多重功能，促进“教—学—评”有机衔接。以语文学科为例，学校从“学习兴趣”“学习习惯”“学业质量”三个维度设计一二年级非纸笔测评的评价内容和观察点，制定了“萌虎拼音”“智虎识字”“灵虎诵读”“虎口夺声”四大类游戏闯关活动，采用当堂连线展示与课下录制视频展示相结合的形式，全面呈现学生的学习成果。

在检测学生识字情况时，教师利用多媒体软件创设“我是识字小能手”闯关游戏，引导学生借助汉语拼音认读汉字，借助图画猜读认字。同时，教师还精心设计了闯关评价表，学生每闯过一关，即可在评价表上画上一棵小绿芽。整个测评结束后，教师会根据每个学生的测评结果，及时、全面地了解学生的学习兴趣、学习习惯以及学业质量。

回顾此次非纸笔测评，在内容安排和情境设置上，不仅关注到了学生的基本知识和基本能力情况，也关注到了学生的情感态度和思维品质，指向学生的语文素养。然而，在测评实施过程中，也发现了一些问题。其一，闯关游戏具有一定的顺序性、连续性，学生只有在完成了第一关后，才能进入下一关，所以为了保证每一个学生都能参与闯关，教师在测评过程时缩短了学生们思考的时间。因此，如何让每一个学生都能充分思考，保障测评的全面性、有效性，是值得思考的问题。其二，对于学生而言，他们的目标似乎就是闯关。而作为教育者，其闯关的目标不够明确，因此如何保证评价目标的有效落实也是值得思考的问题。

（二）“游园趣评2.0”：小绿芽在成长

带着上述思考，学校教师对“模块闯关1.0”非纸笔测评形式进行了全方位的复盘总结。在充分调研教师、学生、家长意见的基础上发现，趣味化、生活化、贴近学生需求的游园评价方式更容易被学生接受。游园形式的测评对测评顺序没有太大要求，能充分满足学生自由自在、个性发展的需求，并保证每个学生的测评效果。随着新课标的颁布，2022年6月，在一二年级非纸笔测评中，教师在评价目标的制定、评价内容的选择、评价形式的呈现以及评价效果的评估方面又有了新的抓手，最终确定以“百花竞放，绿芽成长”为主题，进行游园式的测评。

在语文“文耕园”中，教师精心设置了“四时田园”“游园不值”“青青园中”“春色满园”等板块，全面考查学生“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等方面的能力。学生通过转盘、抽签、摸球等方式，抽取测评内容，在轻松的“游园”情境中，体会语文学习的乐趣。

在“游园趣评2.0”阶段，尤其注重测评目标的制定与评价，因为测评目标是测评活动的出发点和落脚点。例如，在这一阶段，教师根据2022年版《义务教育语文课程标准》和统编语文教材的要求，将测评总目标定为“畅游汉字王国，尽情阅读表达”，分别设置了“四时田园——准确拼读音节，认识常用汉字，规范书写汉字”“游园不值——正确、流利、有感情地朗读，借助图画阅读，背诵经典诗文”“青青园中——听故事，讲故事”“春色满园——表达见闻，提出看法”等子目标。这种目标设计基本涵盖了小学第一学段语文教学的要求，有明确的导向性和科学性。

与此同时，为了深入研究一二年级非纸笔测评这一命题，学校对相关思考进行了进一步探究。

首先，无论是闯关还是游园，娱乐性和观赏性远超过了其实用价值，测评内容偏重概括，无形中冲淡了学生的学习评价要素。其次，测评活动在轻松愉快的氛围中结束了，但是由于评价工具不够系统，难以科学全面地反映学生语文知识和技能在真实情境中的掌握和运用情况。因此，如何研制有层次、有梯度的评价指标，提高测评的信度和效度，值得进一步思考。

（三）“项目化学习评价3.0”：小绿芽触摸大自然

基于上述思考，在充分总结1.0阶段、2.0阶段测评经验的基础上，2023—2024学年，郑州市金水区文化绿城小学迈入基于核心素养理念和新课标要求的“项目化学习评价3.0”阶段。

1.概念界定：项目化学习评价是什么？

项目式学习是通过师生做项目来开展教与学的活动。学校实践的项目化学习评价和项目式学习有相通之处，二者都是在一个项目主题的引领下，融合语文、数学、科学、美术、音乐、体育、道德与法治、劳动教育等学科，有机整合这一学期各学科核心要素，引导学生利用所学知识和技能开展合作探究，并在尝试解决问题、完成项目成果的过程中，采用的游戏化、项目化、综合式的评价方式。这种评价是一种基于合作探究、思维训练、问题解决的评价模式，是一种强调创新、发展、合作的评价方式。

2.问题来源：为什么将项目化学习评价应用于在一二年级的非纸笔测评？

首先，核心素养导向的新课程标准对教育目标、课程教学内容与方式以及教育评价产生了深远影响，引发了对学科素养、跨学科学习、项目式学习、学科实践等概念的讨论。项目式学习是通过让学生解决真实问题培育其素养的一种“教—学—评”一体化的新样态，是促进国家课程“教—学—评”方式变革的一种重要载体。

其次，在新课程教与学变革的背景下，学校创新实践了“多点互联型组织结构”，鼓励教师成立项目组。年级组、教研组或者教师个人可以根据需要发起项目，发起原因可以是某项工作、教育活动、课程开发、教学研究，甚至是兴趣爱好等，经学校圆桌会论证获批后，可成立项目组，并由项目发起人担任“项目CEO”来募集成员。在此过程中，学校为项目组提供流程模型、思维工具等各种资源。

在这种实践探索背景下，一二年级教研组长发起了非纸笔测评项目，并成立非纸笔测评项目组，共同探索将情境和活动实践结合的“融合交互式”综合性评价，以评促教、以评促学，为学生提供一个知识跨界整合、核心素养导向的评价能量场，促进“教—学—评”深度融合。

3.实施路径：怎样在实践中运用项目化学习评价进行一二年级非纸质测评？

2023—2024学年，项目组在充分调研学生兴趣的基础上，结合学校长期开展的“二十四节气”项目式学习活动，确定以“小绿芽触摸大自然”为主题，在一二年级进行项目化学习评价。项目组围绕“小绿芽触摸大自然”这一主题，有机整合了这一学年各学科的学习内容。同时，教师负责引导学生利用所学知识开展合作探究，在其尝试解决问题、完成项目成果的过程中，对其进行评价。

（1）锚定目标，依据课程标准设计测评框架

非纸笔测评中，清晰界定的目标图景和明确的评价标准，能让学生明白自己“要到哪里”“现在在哪里”“怎样才能到达目标”。基于这样的思考，项目组从“学习兴趣”“学习习惯”“学业质量”三个维度设计评价内容和观察点，并制定了《统编教材语文阶段性评价框架表》。

围绕“小绿芽触摸大自然”这一项目主题，教师结合学生已有学习经验，设计了“观察大自然”“倾听大自然”“感受大自然”“我爱大自然”四项测评内容，分别指向第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”的学段要求。这样的内容设计紧扣学段目标，在要素关联中开展项目测评；注重体验跟进，在项目进程中落实评价目标。

（2）聚合要素，基于情境任务开发评价量规

项目化学习评价是一种观察学生在真实任务情境中运用所学知识和经验解决实际问题能力的表现性评价。为充分发挥表现性评价的优势，还需要纳入有效的评价指标，增强评价的信度和效度。

为了方便教师在项目化学习评价过程中更加清晰地判断、评估学生完成任务过程中的行为表现，项目组综合考虑测评任务的情境、形式、对象、资源等要素，制定了表现性评价指标，可对不同表现的学生进行合理评价。例如，教师以“智慧岛”为评价背景图，让学生在测评中获得一种沉浸式的体验。在测评过程中，教师根据学生的完成情况“点亮”对应的龙珠，完成过程性评价。这种任务情境式的评价指标，让评价工具的使用贯穿非纸笔测评的全过程，可有效记录、判断、评估学生语文知识与技能的真实水平。

（3）结果反馈，依托数据循证评估评价效度

学校依托NAS、云服务等搭建测评数据库，将学生非纸笔测评的过程资料和评价结果以视频、图片、音频等方式汇入数据中枢，形成学生综合评价系统。通过大数据的沉淀、分析，形成学生综合素养发展画像，包括评价等级、教师评语、优秀作品三大板块，并形成“一生一评”非纸笔测评的评估报告。

项目组基于数据循证评估，对非纸笔测评的评价结果进行定量和定性的评价，并对指标等级描述的不足之处提出修改建议，以确保评价效度最优化。此外，项目组还将学生实际测评结果与评价指标中的表现等级进行了对比、分析，发现了日常教学中的盲点，撰写了测评反思，以寻找教学改进的方法与策略，从“一生一评”到“一生一策”，实现“教—学—评”的一致。

三、反思学业质量评价的实践，体现教育追求

无论是1.0版本的尝试，还是从2.0到3.0阶段的深入探究，郑州市金水区文化绿城小学在实践项目化学习评价的进阶道路上一路行走、一路发现。评价应以教学生学会生活为最终旨趣，将知识教学作为育人的基本途径，以帮助学生学会运用知识解决生活中的问题为终极关怀，通过创新评价活动、拓展评价方式引导学生主动投入学习，并保持学习热情。

郑州市金水区文化绿城小学的评价改革在不断推进的过程中。经历了一个人做、一些人做、一群人做到全体参与的转变，学校将目光从“育分”转向了“育人”，由此不断激发师生的内生动力，让每个学生都呈现出自然而舒展、真实而动人的成长状态。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]夏雪梅.指向核心素养的项目化学习评价[J].中国教育学刊，2022（9）：50-57.