真情流露，笔下生花

常洁

作为语文教学的重要组成部分，写作无疑是教师重点关注并深入研究的领域之一。许多教师投入大量的精力，旨在帮助学生夯实知识基础，在语言认知、文字运用等方面取得进步，实现写作能力的全面提升。针对不同学段的教学特点，一线语文教师在指导学生进行写作练习、学习写作技巧等方面积累了丰富的经验。然而，在实际教学过程中，教师也面临着诸多教学问题。这些问题一方面因为学生的写作兴趣不高，另一方面在于教师的教学方式和方法可能不适合学生的需求。为了帮助学生掌握写作技巧，写出情感真挚、内容丰富的作文，我们需要对当前的教学现状进行深入分析和研究。

一、小学写作教学现状

1.教师教学方式单一，作文内容缺少新意

在新课程改革深入发展的背景下，我们应坚持以学生为本教学原则，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位以及个体差异。特别是在作文练习中，教师需要引导学生敢于表达思想，而不要将自己对写作主题的看法强加给学生。但是，在实际课堂教学中，教师所采用的教学方式往往较为单一，尤其是在指导学生写作文的开头、主体及结尾三部分时，容易出现模式化的现象。在这样的教学思路引导下，学生的写作格式、写作内容容易趋于一致，缺少个性。例如，在进行人物特征描写时，教师通常会指导学生从人物的外貌特征入手，并在加入对人物神态、动作的描写，从不同方面来展示人物的性格。但如果仅仅是简单地描写外貌、衣着、举止，并形成习惯性套路，容易使学生产生固化的思维模式，写出来的文章套路化，缺少创新，没有新意。

2.教学忽视情感教育，作文缺少真情实感

小学生的作文语言往往缺乏语言生命力，这主要源于两个方面：一方面作文内容空洞无物，没有新意，另一方面是缺少真情实感。这种现象产生的，部分原因是教师的教学方式不够灵活，没有针对学生的特点进行差异化的教学，以及对新课程标准研究不够深入，忽视了对学生的情感教育，使得作文内容缺少情感的支撑。因此，在未来的小学写作教学中，我们应更加注重对学生的情感教育，引导学生多观察多了解多体验，以获得丰富的情感认知。这样，学生在写作时才能做到真情流露，作文内容才会更加真实、具体，给读者的印象也会更加深刻。

3.学生阅读量不够，读写结合方法运用不佳

在提升小学生的写作技能过程中，读写结合是一项至关重要的策略。在新课程改革背景下，学生应将阅读中获得的丰富素材应用到作文中，同时，写作又可以反过来提升阅读能力，这构成了一个双向促进的过程。但是，在当前小学语文教学中，小学生的年龄特点导致他们在阅读过程中缺少耐心，难以长时间专注于书本。因此，教师和家长需要培养他们的阅读习惯。初学写作的小学生，由于缺少人生阅历和知识经验，可能对写作产生抵触情绪，作文内容也因此显得干瘪。为了能让学生在写作时有内容可写、有素材可用，让语言表达更加流畅自然，我们可有意识地引导学生增加阅读量，提高阅读效率，扩宽阅读范围。从传统的阅读书籍向课外读物和兴趣读物扩展，这不仅能丰富学生的知识，还能提高他们的阅读和写作技能。在阅读过程中，教师要指导学生对文章中的重要段落深入解析，学会有效阅读和从书中学习写作技巧，如遣词造句、文章结构等，这对提高写作能力具有重要作用。

二、小学写作技巧提升策略

1.创设教学情境，激发写作兴趣

小学生在写作过程中面临的主要问题之一是写作资源的匮乏。这主要表现在两个方面：一是学生没有养成从生活中挖掘素材的习惯，二是教师没有创设合理且有趣的教学情境，导致学生在面对写作题目时缺少清晰的思路和切入点。小学生活泼好动，乐于接触一些新鲜的事物，生活中多姿多彩的故事，虽然经历过，但这些经历并未在他们的记忆中留下深刻印象。因此教师在讲授写作技巧时，应从激发学生的写作兴趣入手，让他们乐于写作，敢于表达。教师可以运用多元化的教学技术和手段，如多媒体创设相应的教学情境。在兴趣引导下，学生能够表达想法和见解。如今，多媒体被广泛应用于教育教学的各个领域，不仅丰富课堂教学内容，而且以多种形式展现教学内容，增加学习的趣味性。因此，教师可以利用多媒体激发学生的写作兴趣，如利用多媒体播放声音、图像、视频，将知识以动态的方式呈现出来，这样可以增强学生的视听体验，从而有效激发他们的写作灵感。

例如，在教授人教版小学语文五年级上册第一单元时“我的心爱之物”。学生初次接触这个主题，可能感到困惑，不知道选择哪种物品，也不知道如何表达对这种物品的喜爱。教师可先通过《桂花雨》一文，引导学生思考作者琦君是如何将思乡之情寄托于“桂花雨”的。文章通过描写桂花的外形特点，讲述故乡桂花盛开时节的故事，以及“摇桂花”时的美丽场景，表达作者的情感。教师可以利用多媒体将桂花飘落的景象用视频呈现出来，营造出唯美、梦幻般的氛围，创设情境，帮助学生思考作者为什么喜欢桂花，感受“摇桂花”的乐趣，体会作者对家乡的热爱和思念之情。这样的情境创设有助于学生快速确定写作主题，并构思文章的结构，表达主题。

2.读写有效结合，提升写作能力

在提升语文综合素养的过程中，阅读与写作的有效结合是一个双向促进的过程。阅读不仅能够开阔视野，加深对人物情感和故事内容的理解，而且在积累素材和提升写作能力方面也有着重要作用。由于小学生年龄较小，他们在生活中积累的阅读经验有限，因此，要想提升写作能力，仅仅依赖课堂上的时间是不够的。为了解决这一问题，教师可以要求学生每太难进行至少十五分钟的课外阅读，以增加阅读量。教师也可以推荐一些课外书籍，结合当前教学内容和单元主题推荐相关的阅读材料，以加强学生对课文的认识。

例如，在教授三年级语文上册第一单元时，教师可以利用《花的学校》一文开展仿写练习。首先，教师要求学生浏览文章，了解其主要内容，而后精读，品鉴文章中的“奇言妙语”。以“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”为例，教师可以指导学生理解作者如何用“湿润”一词来描绘东风的特点，并运用拟人手法通过“走过”“吹着”等动词来表现风的灵动。接着，教师可以引导学生想象并模仿这个场景，感受语言的生动，形象地写出东风像个自由、快乐的小男孩。此外，教师还可以引导学生想象文中提到的花朵从何而来，例如草地上、小河边、山坡上、大树旁等。通过反复品读，学生可以学习作者是如何描写“花的学校”的，并尝试运用类似的修辞手法和表达方式进行仿写训练。适当的仿写训练不仅可以让学生了解如何遣词造句，还能学习如何恰当地运用写作手法表达情感。模仿式写作不但能提高写作能力，而且在提升文章解读能力方面也有重要作用。

3.加强生活体验，获得丰富情感

陶行知先生的“生活即教育”思想贯穿于教育的各个领域，生活教育不仅是当前教育的大趋势，也是我们在课堂教学中应遵循的重要指导原则。文学源于生活，而生活又能带给文学创作提供源源不断的素材，我们日常生活中的人和事物都是写作的重要来源。可以说，要写好文章，就必须贴近生活、感受生活、体验生活，从生活中获得丰富的情感。在传统的语文课堂教学中，教师是教学的主体，学生则处于被动接受知识的状态。在写作时，教师会指定写作题目，学生则按照要求写作。由于缺少丰富的生活素材和情感，学生写出的文章并不出彩。为了有效提升学生的写作能力，实现技能上的提高，教师应从加强学生的生活体验入手，鼓励他们将生活元素融入到写作中。

例如，在进行四年级上册第五单元“生活万花筒”主题写作训练时，教师可以先引导学生回忆生活中曾经发生过哪些印象深刻的事或最近有哪些有趣的经历，学生可以以小组为单位讨论，交流为什么对这件事印象深刻，以及通过这件事学到了哪些人生道理，增长了那些生活经验，这些都可以作为写作的素材。在第三单元的“写观察日记”主题训练中，教师应鼓励学生记录日常生活记录，如对家里的小猫、小狗进行观察，“今天发生了哪些有趣的事情？小猫是怎样吃食的？” 或者记录自己种植的过程，“我种了一颗种子，每天观察，发现了怎样的变化？” 这些看似琐碎的事情都是写作的灵感来源。除了细致地观察，教师还需要引导学生思考生活现象，深化对人物的认知和对事件的认识，从而获得丰富的情感。

4.增加学习渠道，开展多元化作文评价

提高文学素养仅仅依靠教材和课堂上的讲授远远不够。为了拓宽小学生的文学视野，教师需要指导学生多从课外读物中获取知识。例如，阅读课外书籍、报刊，并将看到的名言警句、好词好句摘抄下来，积累成册。学生可以每日阅读、背诵，以不断提升素材积累。提高小学生写作技能的另外一项重要的工作就是采取合理的评价方式。教师可以灵活运用学生互评、教师点评、学生自评这三种方式，在班内展示学生的作品，要求学生通过阅读发现作品的优点，并思考在文章结构、句子段落、词汇运用、修辞等方面有哪些值得借鉴的地方。之后，学生进行自我评价。最后，教师对学生的作品进行点评，从而帮助学生进一步完善。通过这种方式，学生既能不断增强对写作的兴趣，又能不断提升写作的技能。

综上所述，随着素质教育理念的不断深化，传统的课堂教学方式已不能完全满足当前的教学需求。教师需要全面了解学生的认知水平、接受能力，采取灵活多变的教学方法，激发学生的创作兴趣，鼓励他们多参与生活实践活动，从生活体验中获得丰富的情感，进而写出更好的作文。