困境与超越：深度学习视域下高中思政课议题式教学研究

摘 要：深度学习作为一种强调学生主动参与、独立思考和创造性解决问题的教育理念，提供了一个有潜力的视角来帮助教师重新审视高中思政课的教学方式。在深度学习视域下，思政课不再仅仅是知识的传递，而是一个激发学生深度思考、批判性思维和创新能力的平台。这种教育方法强调通过挑战性议题和问题解决来推动学生的学习，使他们能够更好地理解社会伦理和价值观，从而更好地应对未来的社会挑战。

关键词：深度学习 高中思政课 议题式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.055

高中思想政治课（以下简称思政课）作为中国高中教育中的一门重要课程，旨在培养学生的社会责任感、公民素养和道德价值观。然而，随着社会的不断发展和变化，传统的思政课教学模式面临着挑战。学生对传统课堂的被动接受和知识灌输模式日益失去兴趣，思政课教学需要更加符合现代教育理念和学生需求的方法。

一、深度学习视域下高中思政课议题式教学的作用

1.促进深度思考

挑战性议题可以提高学生的批判性思维能力，促使他们不仅仅接受表面信息，还要深入思考问题的多个方面。他们将学会提出质疑、分析证据、比较不同观点，从而培养自身解决复杂问题的能力。具有挑战性的议题通常能够引起学生的兴趣。这有助于提高他们的学习动力，因为他们愿意深入研究这些问题，而不仅仅是完成分配的任务。学生在思政课上面临的挑战性问题鼓励他们主动寻找解决方案。这有助于培养他们问题解决和决策制定的技能，这些技能在他们未来的学习和职业生涯中都是宝贵的。

2.培养批判性思维

在议题式教学中，学生不仅仅要接受教师提供的信息，还要主动提出问题，这有助于他们锻炼质疑、好奇和探索的能力。通过不断提出问题，学生能够更深入地了解问题的不同层面。学生被要求积极地寻找支持不同观点的证据。这涉及独立研究、阅读、调查和分析数据等技能。在这个过程中，可以培养学生信息获取和整理的能力。学生需要学会评估不同观点的合理性和可信度。他们需要分析观点，并判断其逻辑性和信源的可靠性。这有助于培养学生的批判性思维和判断力。通过研究和分析不同观点，学生将提高他们的信息素养。他们将更有能力识别和抵制虚假信息、偏见和误导，从而成为更具批判性思维的信息消费者。

3.激发创新能力

通过引入复杂的社会问题，学生能够质疑传统观点。这有助于培养学生的创新意识，使他们不满足于表面答案，而是积极寻求新的思路和解决方法。学生在思政课上面临不同的社会和伦理议题，这要求他们从多个角度思考问题，接受和尊重不同的观点，并从中获得新的见解。学生被鼓励提出创新的解决方案，以解决复杂问题。他们需要思考新的方法、策略和政策，这有助于培养学生的创造性思维和问题解决技能。一些思政课可能包括实际项目、模拟演练或实验，能够让学生将创新思维付诸实践。这种实际经验可以帮助学生了解创新的过程和挑战。学生被鼓励提出问题，甚至挑战已有观点。这种提问精神是创新的基础，它促使学生主动追求知识，不断寻求改进。

4.提高自主学习能力

议题式教学鼓励学生自发提出问题、追求知识，并积极参与讨论和研究。这培养了学生的自主学习态度，使他们对知识充满热情，乐于主动探索新的领域。学生在议题式教学中学会了自主选择适当的学习方法和策略，以解决特定问题。他们了解到不同问题可能需要不同的学习方式，这有助于他们更有效地自主学习。主动参与议题式教学的学生，培养了批判性思维和问题解决的能力。这些技能对于自主学习至关重要，因为他们能够帮助学生在面对新的挑战时自信地探索和解决问题。学生学会了主动获取和评估信息的能力。他们不仅知道如何查找资源，还了解如何判断信息的可信度和质量，这对自主学习至关重要。学生在议题式教学中学习如何设定学习目标，制定学习计划，并自我监控进度。这些技能对于学生未来的自主学习和职业生涯规划非常重要。成功参与议题式教学的学生通常会增强自信心，因为他们知道自己能够独立思考和解决问题。这种自信将鼓励他们在未来追求更高的学习和职业目标。

5.增强社会责任感

思政课提供了一个独特的平台，让学生思考他们在社会中的角色和责任。通过讨论伦理和价值观的问题，学生可以更深刻地了解他们在家庭、社区和全球社会中的作用，并认识到他们对社会的影响。学生在思政课上面临道德和伦理决策的机会。这有助于他们了解伦理决策的复杂性，以及如何在面对道德困境时做出明智的选择。这对于培养学生的道德和伦理意识非常重要。通过讨论社会伦理问题，学生将更全面地认识到社会中存在的各种问题，如环境问题等。这有助于激发他们关心社会问题的兴趣。思政课可以培养学生的社会责任感，使他们愿意为社会做出积极的贡献。学生将更容易理解自己的行为和决策如何影响社会，从而更有动力参与志愿活动。通过讨论社会伦理问题，学生将培养公民意识，意识到他们作为公民的权利和责任。

二、现阶段高中思政课议题式教学存在的困境

1.教师素质不足

缺乏经验的教师可能难以有效地组织议题式教学的内容，导致教学进程杂乱或缺乏连贯性。有效的议题式教学通常需要引导学生参与深入的讨论和思考。对于缺乏经验的教师来说，如何引导讨论和提出引发深思的问题可能会成为挑战。学生在背景、兴趣和学习风格上存在多样性，缺乏相关培训的教师可能难以满足不同学生的需求。议题式教学的评估通常涉及学生的参与、讨论质量和创造性思考。缺乏相关培训的教师可能不清楚如何有效地评估和提供反馈。

2.评估难度

议题式教学强调学生的独立思考和探索，但如何评估学生在这方面的表现确实可能会成为一个挑战。传统的考试和评估方法通常侧重于记忆和知识的呈现，不一定能够全面反映学生的批判性思维、问题解决和创造性思考能力。议题式教学的评估和反馈机制也面临挑战。传统的考试和评分体系可能不适用于这种教学方法，因为它更注重学生的思考过程，而不仅仅是知识的传递和记忆。

3.学生抵触情绪

一些学生可能对议题式教学感到不适应，因为他们习惯了传统的知识传授模式，而这种教学方式需要更多的学生主动参与和思考。议题式教学强调学生的参与和思辨能力培养，但学生的主动性和积极性不一致。一些学生可能对政治议题缺乏兴趣，导致课堂参与度低。此外，一些学生可能受到家庭和社会环境的影响，持有偏见或极端观点，难以进行客观、理性的讨论。教师需要面对这些问题，激发学生的兴趣，培养他们的思辨能力，并提供多样化的教学方法，以满足不同学生的需求。

4.课程时间压力

高中课程内容较多，可能难以为思政课议题式教学分配足够的时间。这可能导致教师不得不匆忙完成课程，而不能深入探讨议题。

5.资源不足

一些学校可能缺乏足够的教育资源和技术设施，这可能限制了议题式教学的实施。在中国的教育体制中，教育资源分配存在不平等问题，这也影响到高中思想政治课议题式教学。一些地区和学校可能缺乏足够的教育资源，导致教师和学生在教学过程中面临困难。政府和教育部门需要采取措施，确保教育资源的公平分配，以支持议题式教学的推广和发展。

三、深度学习视域下高中思政课议题式教学的策略

1.多样化资源

教师要搜集广泛多样、与议题密切相关的教育资源，包括丰富的文本材料、引人入胜的视觉与听觉资料、深入的实际案例研究等，以创造性的方式规划和组织思政课的内容。这种资源的多元性为教育者提供了丰富的选择，有助于点燃学生的学习热情、引导他们进行深入思考，从而为思政课注入更多活力，使其变得更为生动且富有内涵。

例如，在讲解“个人收入的分配”这部分内容时，教师可以为学生提供多元化的教育资源，以丰富教学内容和激发学生的兴趣。例如，经济学家的相关论文、学术文章、新闻报道等，以帮助学生深入了解个人收入分配的理论基础和实际情况。包括图表、统计数据、图像和演示文稿，用以展示不同收入分配模式、趋势和影响因素，帮助学生更好地理解复杂的概念。教师要提供专家讲座、采访录音、在线讨论等，以便学生听取不同声音和观点，拓宽他们的思考视角。

2.定制化教学计划

针对学生的兴趣、水平和需求，我们可以制定个性化的教学计划，以确保教学议题与他们的实际生活和兴趣密切相关。在课程开始前，教师要进行调查，了解学生对不同议题的兴趣。根据调查结果，教师可以调整教学内容，确保涵盖学生感兴趣的主题。教师要将学生分成不同水平的小组，以便为每个小组提供适宜难度的议题和任务。这有助于确保每位学生都能在合适的学习水平上挑战自己。考虑学生的不同学习风格，如视觉型、听觉型、动手型等，教师可以为他们提供适应性强的教材和活动，以满足他们的学习需求。教师和学生一起设定个性化的学习目标，让他们参与制定自己的学习计划，以提高责任感；提供额外的课外拓展活动和项目选择，以满足学生特殊兴趣的需求，鼓励他们深入研究和探索；定期与学生交流，收集他们的反馈和建议，根据反馈调整教学计划，以确保计划的实效性和适应性。

例如，在讲解“我国的政党制度”时，教师可以根据学生的兴趣、水平和需求，制定定制化的教学计划，以确保教学内容与他们的实际生活和兴趣相契合。在课程开始前，教师要进行一次学生兴趣调查，了解他们对政治和政党制度的兴趣程度和相关知识水平。这有助于教师更好地了解学生的背景，为个性化教学计划提供基础。提供多样化的教育资源，包括简化的教材、新闻报道、政府文件、政治漫画、政治纪录片等。这些资源可以满足不同学生的学习需求，鼓励学生自由组成小组，选择与政党制度相关的特定议题或国家，进行深入研究和分析。这有助于培养他们的独立研究和合作能力，并根据兴趣选择研究方向。

3.鼓励学生参与

培养学生积极参与课堂讨论、提出问题和分享观点的习惯至关重要。为实现这一目标，教师可以运用多种激发兴趣的方法，例如引入引人入胜的案例、精彩的视频材料或生动的生活故事，以激发学生的好奇心和参与度。教师可以选择与课程议题相关的引人入胜的案例，可以是历史事件、社会现象、个人故事等。通过深入分析这些案例，引导学生思考议题并展开讨论，利用多媒体资源如精心挑选的视频片段、音频剪辑和图像，以生动有趣的方式呈现课程内容，引发学生的兴趣和好奇心。教师可以提出实际问题和挑战，鼓励学生运用课堂所学的知识和技能来解决问题。这可以激发学生的主动学习兴趣和动力。

例如，在讲解“文化与社会”这部分内容时，教师可以采用一系列激发兴趣的方法，以确保学生积极参与课堂讨论、提出问题和分享观点。教师要鼓励学生分享他们自己的文化体验、传统习俗或文化事件参与经历。这可以让学生感到自己的文化背景受到尊重。教师利用多媒体资源如精选视频片段、音频节目或图像展示，以引人入胜的方式呈现各种文化元素和社会现象。这有助于学生更好地理解文化与社会的关系，探讨不同文化之间的差异和相似之处。教师要鼓励学生提出问题、发表看法并分享个人经验。这可以实现跨文化理解和尊重。教师要安排学生进行实地考察，例如参观博物馆、文化展览或社区活动，亲身体验不同文化的魅力，并与其他人交流。

4.跨学科整合

教师可以与历史、政治、经济、文化等各学科的教师协作，将相关领域的知识融入思政课的议题中。例如，在讨论社会公平时，历史教师可以分享社会改革的历史背景，政治教师可以介绍政策制定过程，经济教师可以分析收入分配等经济因素，以便学生获得更全面的认识。教师可以共同设计跨学科项目，鼓励学生团队合作，从多个学科的角度来解决社会问题。这有助于培养学生综合分析和解决问题的能力。教师要使用跨学科评估方法，确保学生能够在多个学科领域展示他们的知识和技能。这种评估方法可以更好地反映学生对复杂社会问题的理解。教师可以积极参加跨学科专业发展活动，了解其他学科的最新教学方法和课程发展趋势，以更好地整合各学科知识。

5.技术支持

利用在线学习平台，教师可以创建虚拟教室，让学生在线参与讨论和互动。这种平台可以容纳文字聊天、视频会议、在线投票等互动元素，为学生提供更灵活和多样化的教学方式。利用社交媒体平台，教师可以创建专门的社交群组或页面，用于学生之间的讨论、资源共享和互动。社交媒体也可以用来分享政治新闻和事件，引发学生关注和讨论。教师可以建立在线资源库，包括有关社会问题、政治历史、文化背景等方面的文本、视频、图片和学术论文。学生可以随时访问这些资源，以便深入学习和探讨。教师利用在线互动问答平台，鼓励学生提出问题、回答问题，并评估他们的理解水平。利用在线教育游戏，教师可以将学生置于虚拟情境中，以便他们探索道德和政治决策的结果，从而让他们深刻思考和讨论。

综上所述，深度学习视域下的高中思政课议题式教学具有广阔的发展前景。未来，我们可以进一步研究和推广跨学科整合、在线学习和社会实践等方法，以丰富议题式教学的内容和形式。

参考文献：

[1] 黄海东、于文颖《困境与超越：深度学习视域下高中思政课议题式教学研究》，《现代教育科学》2023年第1期。

[2] 邵志萍《深度学习视域下高中思政课教学的优化策略》，《高考》2020年第14期。

[3] 陈亚萍《深度学习视域下高中思政课议题式教学模式的优化策略》，《考试周刊》2021年第92期。

（刘瑞超，1984年生，男，汉族，山东滨州法学学士，一级教师，中学政治教师）