小学语文教学中巧妙创设情境的方式探析

摘 要：随着新课程改革的深入发展，很多语文教师为了顺应其变化，进一步提升小学语文教学的效率和质量，积极地参与了教育教学改革和创新，积极探索高效的教学模式和教学方法，为学生创设良好的学习环境。实践证明，情境教学法是一种有效的教学方法，在小学语文教学中发挥着重要作用，获得了很多语文教师的认可和青睐，值得广泛推广和应用。

关键词：小学语文 情境教学 重要价值 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.035

在当前素质教育的大背景下，小学语文教师可以适当地运用情境教学法，结合语文教学内容为学生设置相应的情境，这不仅丰富了教学内容和教学形式，有助于吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣，同时也有助于深化学生的学习内容，促使他们积极参与其中，获得良好的学习成效。在小学语文教学实践中，教师创设教学情境不可太过随意，需要进行综合考量，巧妙设计，引领学生积极思考，打造充满活力的课堂。由此可见，小学语文教师积极探寻巧妙的情境教学设计方法是非常有必要的。

一、情境教学法在小学语文教学中发挥的重要作用

1.有助于营造良好的教学环境

其一，在小学语文教学中，教师适当地应用情境教学法，可以将学生引入到相关的教学情境当中，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在这样的氛围中主动学习，提升学习的效率和质量。

其二，教师将情境教学法运用到小学语文教学当中，可以帮助学生获得丰富的感性材料，获得良好的情感体验和学习体验。客观来讲，情境教学法最大的优势就是能够为学生营造真实的学习环境，使得学生深入其中，在情境中感受、领会以及学习，对文本的理解更加深刻，容易与作者所表达的情感产生共鸣。例如，教师借助多媒体技术为学生播放与文本相关的图片或者视频，很容易吸引学生融入其中，带给学生强烈的感官刺激，帮助他们更好地理解教材内容，深化认知。

2.有助于调动学生学习的兴趣

众所周知，兴趣是学生提升学习效果最大的内驱力。在小学语文教学中运用情境教学法对调动和激发学生的学习兴趣和积极性具有积极的作用。学生对学习的内容感兴趣，才会用积极地心态进行交流，这对提升课堂教学效率和教学质量是非常有意义的。教师将情境教学法运用到小学语文教学当中，还有助于培养学生丰富的想象力和良好的创新能力。教师为学生创设的教学情境，常常会引发学生丰富的想象，将教学内容与学生的生活有机关联起来，让学生在更广阔的想象空间中尽情地想象和创造。

3.有助于培养学生良好的鉴赏能力

在小学语文教学过程中，教师要适当地采用情境教学法，运用丰富的教学资源将教材文本中的内容生动、形象地以情境的方式展现出来，使得课堂教学方式和内容更加多样化。教师可以立足实际教学要求和学生的学习需求，展开对情境教学的设计和安排。实践证明，情境教学法的课堂教学应用，不仅有助于学生深入意境，用心体会和感悟，获得良好的学习体验，而且也有助于培养学生良好的审美意识和鉴赏能力，促进学生综合素质的提高。

4.有助于提升学生学习的积极性和主动性

与其他教学方法相比，情境教学法更能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生愿意主动地参与到学习当中，以积极的状态参与到语文学习中。教师将教学情境与课堂教学相结合，能够有效提升课堂教学的活力，让学生感受到课堂学习的趣味性和知识性，从而营造出宽松而活跃的教学氛围，让学生在这样的氛围中学习，更好地培养他们的思维能力、想象能力以及创造能力，从而更愿意主动参与学习。

5.有助于培养学生的合作能力

在小学语文教学中，教师将情境教学法运用到课堂教学中，经常会以游戏的方式呈现出来。游戏教学深受小学生的喜爱，不仅趣味性较强，同时也迎合了小学生好动、活泼的特性。因此，在实践教学中，教师可以依据教学内容为学生设计多样化的趣味游戏，吸引学生参与其中。在快乐的氛围中，学生学习知识的效率和质量都会明显提升，同时，在游戏中，学生之间会进行积极的互动和交流，有利于学生的全面发展和进步。

二、小学语文教学实践中巧妙创设教学情境的策略

1.结合学生兴趣爱好，创设问题情境

在小学语文教学中，教师要对教学情境进行巧妙的设计和安排，进一步提升课堂教学的有效性和活跃度。在实践教学中，教师尝试着创设问题情境，指引学生将学习和思考关联起来，在知识的探究中提升学习的实效。传统的语文教学中，教师通常采用口头教学的方式，将大量的知识内容直接灌输给学生，要求学生死记硬背。这种教学方式会让学生感觉到学习过程的枯燥乏味，不知不觉中会降低学生的学习兴趣和积极性，同时也可能会让学生产生负面情绪，在心理上抵触语文学习，不利于学生语文学习效率和质量的提升。如今，教师在实践教学中尝试着进行问题情境的创设，引导学生积极思考，用心去理解和感悟知识、情感等，并在探究中深入学习，提升学习效果。在问题情境中，学生会受到教师问题的指引，积极进行思考，会在一步步的探究中发现知识、学习知识以及掌握知识，取得良好的学习效果。长此以往，学生的探究意识就会逐渐建立起来并得到强化。

例如，在学习五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师就可以结合学生的兴趣，为学生进行有针对性的问题设计。教师可以从“北京旅游”入手，让学生讲一讲自己到北京旅游都去过哪些景点，借此来引出“圆明园”的话题，让学生讲一讲自己看到的圆明园的真实景象。然后，教师借助于多媒体设备将圆明园完好时候的图片与当前的图片进行对比，让学生找出差别，并在此基础上指导学生开展自主阅读，同时给出几个问题进行思考。“看到图片后，你直观的感受是什么？你认为圆明园毁灭的真正原因是什么？作者是如何进行场景描写的？读过课文后，你有怎样的感受？请认真思考”。通过这些问题，教师指导学生在文章中探寻答案。在此过程中，学生也能够准确地抓住教学中的重点和难点知识。在问题情境的创设中，学生会真正融入课文当中，感受文章中所蕴含的思想和情绪，精准把握学习内容，从而取得良好的学习效果。

2.注重游戏的引入，创设游戏情境

在小学教育阶段，学生们的年龄普遍较小，性格活泼好动，对游戏缺乏天然的抵抗力。教师将游戏融入语文课堂教学当中，能够大幅提升课堂学习的趣味性，学生参与学习的积极性被调动起来，在游戏当中就会表现得非常积极和活跃。在日常教学中，教师要多与学生进行交流和沟通，了解他们对什么类型的游戏比较感兴趣，然后据此设计相关的游戏与教学内容相结合，将教学内容以游戏的方式呈现出来，吸引学生积极参与其中，让学生在游戏的氛围中进行学习和探究，真正发挥游戏寓教于乐的教学优势，进一步提升课堂教学的效率和质量。

例如，在学习《竹节人》这篇课文时，教师可以在课下指导学生亲自动手制作竹节人玩具。在教学环节，学生以小组为单位进行游戏比赛，在玩耍的过程中掌握竹节人玩具的特点，这有助于他们深刻理解课文中的内容，拓宽他们的视野。在实践教学中，教师也可以组织学生展示自己发现的竹节人玩具的新玩法，锻炼学生的想象力，培养学生的创造力和创新精神，让他们真正地感受到这一玩具所带来的快乐。学生在玩耍中活跃了课堂气氛，更重要的是加深了对课文内容的认知，在玩耍中获得了真实的体验感。

3.重视多媒体的应用，创设出信息化情境

随着信息技术和网络技术的快速发展，多媒体技术被广泛地应用到了我国的教育领域，展现出了强大的教育优势，小学语文教师也要重视信息技术的应用，结合教学内容为学生创设出信息化的教学情境，带给学生直观而可视化的学习机会，让学生的视觉和听觉都能够积极参与到学习当中，获得不一般的学习体验，在提升学习效率的同时，也能够进一步拓展学生的知识面，让学生获得丰富的知识储备，增强学生的语言表达能力。客观来讲，小学阶段的学生在认知、理解能力、思维以及学习能力等方面都比较薄弱，学生在语文教材学习过程中并不能完全理解和掌握其中的内涵和情感。

此外，小学生的生活经历比较少，很难感同身受地去理解一些阅读材料中的内容，这无形中会阻碍和制约学生对文章的理解。教师将多媒体技术引入语文课堂教学当中，可以将学生的视觉、听觉结合在一起，使得知识的呈现更具创新性。教师在学生的学习过程中融入了图片、视频、动画等形式，可以帮助学生快速地理解和掌握难点知识和重点知识，这不仅让学生的学习效率得到了明显提升，而且往往能够取得良好的学习效果。

例如，在学习《山行》这首古诗的时候，为了能够让学生快速地了解诗歌内容，教师就可以选择为学生营造信息化的教学情境，充分发挥多媒体技术的教学优势，让学生在熟读古诗后，结合教师借助于多媒体所展示的相关图片，指导学生去理解作者古诗中所描绘的意境，帮助学生更好地理解和分析古诗词。借助于多媒体技术，教师可以运用动画的形式向学生展示枫林、寒山等诗中描绘的景物，同时在课件中融入适当的音乐背景，让学生在朗读的时候能够成功插上想象的翅膀，对诗中的场景进行合理构想。比如，通过弯弯曲曲的小路延伸到远方的图片，能够帮助学生正确地去理解古诗中的“斜”字，代表了弯弯曲曲的意思。实践教学中，教师可以对相关的教学资源进行整合优化，并以适当的方式呈现出来，比如，教师可以将作者的背景在微课中进行呈现，学生了解到这些知识后，对他们深入理解古诗内容也是非常有帮助的。

再如，在学习《开国大典》这篇文章时，很多学生对这段历史不太了解，对此，教师就可以借助于多媒体将这段珍贵的历史影像资料播放给学生观看，让学生从多个角度去了解开国大典的盛况，通过观察在场每个人的神态、表情、动作等，真切地体会当时人们的激动心情。此外，在教学过程中，教师也可以适当地融入一些历史知识，在开阔学生视野的同时，也能够丰富课堂教学内容，提升教学效率。

4.组织实践活动，创设生活化情境

在小学语文的实践教学中，教师可以结合教学内容为学生创设生活化的情境。教师适当地组织一些教学实践活动，能够让学生在参与活动中结合生活经验，提升对教学内容的思考和探索，从而取得良好的教学效果。教师可以组织的实践活动很多，比如演讲比赛、辩论赛、角色扮演活动、课本故事的续写等，教师要引导学生积极参与其中，获得良好的学习成效。

例如，在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，教师可以带领学生对校园中种植的爬山虎进行细致观察，并要求他们将观察到的植物特点进行记录。然后在教学课堂上鼓励学生针对这次实践活动谈一谈自己的认知和感受。通过实践活动的组织，不仅丰富了学生的学习体验，提升了学生参与的兴趣，而且也锻炼和培养了学生良好的观察能力、总结能力以及表达能力。在完成课文教学后，教师可以为学生布置生活化的作业，要求他们亲手种植一种植物，然后进行全过程的观察，并将观察到的情况以日记的形式记录下来。这样的作业形式使得学生的学习体验得到有效拓展和延伸，在这种生活化的情境中，学生不仅丰富了自己的生活，同时也为今后的写作积累了素材。生活化的教学情境更能获得学生的喜欢，帮助学生在熟悉的场景中获得良好的学习体验感和学习成效。

5.借助于角色扮演，创设故事化的教学情境

小学语文教材中包含着很多故事性很强的课文。针对这些文章，教师可以选择为学生创设故事化的教学情境，由学生进行角色扮演。学生要想表演成功，就需要对故事中的人物进行细致揣摩，加深对人物思想情感的理解。

例如，在学习《狐狸和乌鸦》课文时，在完成了课文的朗读后，教师就可以鼓励学生进行角色扮演，并提供一些道具，要求学生依据对教材内容的描写进行理解，利用表演时的表情、神情、动作等将故事中人物的特点展现出来。在实践中，学生们积极参与，将自己对课文的理解都通过动作、表情、语言等充分表达出来，不仅提升了课堂教学的趣味性，同时也加深了学生对课文的理解，取得了良好的教学效果。

新课程改革背景下，作为一种创新的教学方法，情境教学法被广泛地应用到我国的教育领域，获得了很多教师的认可和好评。在小学语文教学中，教师积极地探寻情境教学法的应用策略，不仅营造了活跃的课堂氛围，同时也收获了良好的教学成效，值得广泛推广和应用。

参考文献：

[1] 周莹《情境教学法在小学语文教学中的应用研究》，《天天爱科学（教育前沿）》2022年第10期。

[2] 潘生银《巧设情境，激活课堂——谈小学语文情境教学策略的运用》，《新课程》2022年第33期。

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[7] 王岚《小学语文教学实践中的情境创设与教学方法解读》，《新课程》2020年第26期。

[8] 刘洁洁《小学语文教学实践中的情境创设与教学方法》，《散文百家（新语文活页）》2020年第2期。

[9] 曹小兰《小学语文教学实践中的情境巧妙创设方法分析》，《当代家庭教育》2018年第11期。

（曾现柱，1966年生，男，汉族，山东临朐人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学）