高中语文教学中学生自主学习古诗词的策略研究

于莉

摘 要：随着教育改革的不断深化，培养学生的自主学习能力，构建高中语文自主课堂，已经成为教育的一种主流趋势。古诗词阅读鉴赏是高中语文学科重要的教学内容，在语文知识积累和文学素养培养方面发挥着重要的作用。因此，新课改背景下，如何有效引导学生自主学习古诗词并对其自主学习能力进行培养，是高中语文教师重点关注的问题。基于此，本文在简要阐述自主学习基本特征及实践价值的基础上，从“导、学、议、练、展”五个层面对高中语文教学中实现学生自主学习古诗词的策略进行探讨，以供参考和借鉴。

关键词：高中语文 古诗词 自主学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.047

一、自主学习的基本特征

1.学习行为的自觉性

自主学习是学生在兴趣或任务驱动下，自觉主动地进行问题探索和知识学习的行为，不同于在各种外界压力和要求下开展的被动式学习，自主学习能够充分体现出学习者的主观能动性和自控能力，是一种主动式学习。

2.学习活动的独立性

相较于传统的学习模式，自主学习过程中学生需要独立完成学习活动。这里所说的“独立”并不是绝对性的独立，而是相对性的，即学习过程中学生不会完全摆脱对教师的依赖，而是借助教师的启发和引导，通过自主思考、独立探究的方式完成学习活动。同时，在自主学习模式中，教师也会鼓励学生之间进行交流，通过合作学习、自主探究的方式，提高学习质量和效果。由此可以看出，学习活动的独立性实质上强调的是独立思考的过程。

3.学习过程的自控性

自主学习过程中，学生完全掌握学习活动的主动权和控制权，即完全由学生自主完成学习计划编制、知识体系构建、学习方法调整、学习过程监督、学习成果评价等工作。为达到预期的自主学习目标，获得更好的学习质量和效果，自主学习过程中，学生需要协调好学习系统中的各种因素，使其作用和效果得到充分发挥，而这一过程也对学生的自控能力提出了较高的要求。由此可见，学习过程的自控性也是自主学习的一个主要特征。

二、高中语文教学中学生自主学习的价值

1.激发学习兴趣

在高中语文教学中鼓励和引导学生进行自主学习，能够充分尊重和发挥学生的学习主体性，为其提供更加开放和自由的学习空间，使其能够根据自己的兴趣和意愿进行知识探索及学习，从而获得更丰富的学习感悟，更深刻地感受到语文学习带来的乐趣及文学世界的魅力，进而充分激发其语文学习兴趣。以古诗词教学为例，学生进行自主学习时具有更广阔的想象空间，思维可以得到最大限度的拓展延伸，从而对古诗词中的意象及蕴含的思想情感形成个性化的解读，深刻体会到古诗词的文学魅力，进而对古诗词阅读鉴赏产生浓厚的兴趣。

2.培养学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”，新《课标》视域下“学习能力培养”是语文学科教学的一个重要目标。传统教学模式中，学习流程和学习方法由教师设定，学生的主体性未能得到有效凸显，其学习过程以被动掌握语文知识技能为主。而自主学习中，学生需要根据教师提供的导学案或教学引导，独立完成学习计划制定、学习方法选择、学习任务探究、学习成果评价等工作，并自主进行学习过程的监督控制，不仅能够通过实践探究加深对教学内容的理解与掌握，还能够在自主学习过程中探究总结出最适合自己的学习方法，使自身学习能力得到显著提升。

3.养成学习习惯

“培养终身学习意识，养成良好学习习惯”是“立德树人”育人目标的重要内容，对于学生未来的成长发展大有裨益。习惯的养成一方面需要良好的自控能力，另一方面需要持续性的培养锻炼。从自主学习的基本特征和实践过程可以看出，相较于传统被动式的学习行为，其在主观能动性、自控能力、独立意识等方面具有更显著的培养效果，因此，更有助于学生养成良好的学习习惯。

三、高中语文教学中实现学生自主学习古诗词的策略

1.“导”——借助教学导案开展高效预习

课前预习是学生最主要的自主学习环节，高质量的课前预习对于课堂教学质量和效果的提升以及学生自主学习能力的成长发展具有显著的促进作用。教学导案作为现代教育理念下课程教学中不可或缺的教学工具，既是连接“教”与“学”的重要纽带，也是指导学生自主学习的重要资源。因此，高中语文教师在进行古诗词教学时，可借助教学导案引导学生进行高质量、高效率的课前预习，以此实现古诗词的自主学习并获得更好的学习效果。为最大限度发挥出教学导案的作用和价值，教师在设计时应以新《课标》教学要求和大纲教学目标为导向，以符合学生兴趣特点和学习规律为条件，做到“以学定教，顺学而为”。

以人教统编教材必修上册第三单元第七课《短歌行/曹操》课程教学为例。课前，教师在综合把握大纲教学目标、教材内容、实际学情等因素的基础上，设计出如下教学导案，并将其与课程配套微课资源发送给每位学生。

《短歌行》教学导案

学习目标：反复诵读诗词，体会其艺术特点并探索总结古代诗歌的鉴赏方法；阅读体会诗词流露出的思想情感，思考诗词创作时作者的心情以及诗歌的主旨。

学习任务：查阅资料，了解关于题目“短歌行”的相关知识，简要记录并在课上分享交流；查阅资料了解诗词创作背景和作者信息，并结合《观沧海》《龟虽寿》等诗词，对“曹操”进行评价；阅读诗词，借助工具书翻译诗词，了解诗词内容。

深度思考：这首诗里能体现诗人感情的字是哪一个？从哪些句子可以看出来？你最喜欢哪一句，为什么？本诗有怎样的艺术特色？你如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”这四句话？

点评总结：回顾预习过程，你有怎样的收获和疑惑？通过诗词的阅读鉴赏，你有怎样的感触？

在上述教学导案的指导下，学生能够清晰地了解本节课在知识、技能、情感等方面的教学目标并根据教学目标和自身学习习惯，设计合理的预习计划。同时，在导学案中学习任务和思考问题的引导下，学生能够有目的地进行学习资源搜索、知识探究和深度思考，并且对预习过程进行反思与评价。由此可以看出，借助教学导案，学生能够在课前系统性地自主学习《短歌行》，在完成基础知识学习的基础上，主动进行知识拓展和深度思考，从而使学生的自主学习效果得到显著提升。

2.“学”——巧设教学任务提升学习效果

任务驱动法是现代教育理念下，一种能够有效激发学生学习积极性，引导学生深入探索的教学方法，教师在学科教学过程中合理运用任务驱动法能够有效引导学生进行高质量的自主学习。鉴于此，高中语文教师在引导学生自主学习古诗词的过程中，可通过设计多元化教学任务的方式，强化自身的引导作用，以此提升学生的自主学习效果。

以人教统编教材必修上册第三单元第八课《梦游天姥吟留别/李白》教学为例。结合“单元学习提示”中的内容，教师可从以下层面着手进行教学任务设计，使学生的各项能力素质能够得到有效培养，以此提高其自主学习效果：

基于知识学习，设计归纳性任务。如：阅读诗词，梳理归纳其中包含的“通假字”“词类活用”“一词多义”等文言知识。通过对上述文言知识的学习探究，丰富自身语文知识储备，提高文言翻译和鉴赏能力。

基于能力培养，设计合作性任务。如：基于同组异质原则将班级学生平均分成若干学习小组。然后提出“题目既是‘梦游天姥，为何开篇从‘瀛洲谈起”“作者如何描写梦中仙境的”“天姥山有怎样的特点”等问题，要求学生通过圈画出关键字词、交流讨论等方式，寻找问题答案。在完成上述合作性学习任务的过程中，学生们的阅读鉴赏能力、总结归纳能力、合作学习能力将会得到有效培养。

基于文化熏陶，设计拓展性任务。如：以“诗人的想象”“诗词中的道家文化”“反抗精神与高洁品质”等为主题布置群文阅读任务，让学生利用课余时间，自主围绕阅读主题进行古诗词拓展阅读，这样既能够丰富学生的古诗词阅读量，促进其语文知识的积累和诗词鉴赏能力的提升，还能够使学生在拓展阅读过程中，更充分地感受到古诗词的文学魅力，接受更浓厚的文化熏陶，从而促进其文化素养的发展及文学知识视野的拓展。

3.“议”——依托合作学习丰富学习感悟

受知识水平、思维方式、认知特点、生活阅历等多种因素的影响，不同学生对于同一古诗词的理解和感悟也存在一定的差异性。此外，每个学生在自主学习的过程中都会总结出独特的学习方法。因此，高中语文教师在引导学生自主学习古诗词时，可适时组织学生进行小组合作式的自主学习，为学生创造一个交流学习心得、分享学习感悟、进行相互学习的空间和机会，进一步提升学生的自主学习效果。

以人教统编教材必修上册第三单元第八课《念奴娇·赤壁怀古》教学为例。在课堂教学过程中，教师可通过以下方式组织学生进行合作学习，促进学生间知识、心得的分享交流：导课环节，教师可将班级学生分成若干学习小组，让学生以组内交流的方式分享自己的预习成果和学习心得，如：自己收集到的有关“苏轼”及诗词创作背景的资料；预习过程中自己对诗词意境的理解和感悟；自己对于诗词情感的总结；自己认为最精彩的词句及鉴赏分析等。随后，各小组可以推选出一名代表对本小组的预习情况进行总结并进行小组预习成果和学习心得的分享。通过上述交流讨论、相互学习的过程，学生们的学习感悟能够得到有效丰富。在阅读教学环节，教师可针对阅读词句提出小组讨论问题，以此引导学生进行深入探讨，通过小组合作式自主学习的方式，加深学生对重点词句的理解和感悟。如：读到“人生如梦，一尊还酹江月”一句时，教师可让学生小组讨论如何理解此句。针对该问题，学生们会提出不同的见解，因此，各小组内部会进行激烈的思辨，学生们为证明自己的观点会主动调用所掌握的知识对该词句进行鉴赏解读。此过程中，学生之间会实现知识、方法及学习成果的相互学习，提高自主学习效果。

4.“练”——实施项目教学强化思维培养

自主学习对于学习者的学习思维和学习能力具有较高的要求，因此，高中语文教师在教学过程中可通过项目化教学的方式，对学生的自主学习思维与能力进行有效培养，以此确保学生古诗词自主学习的实效性，达到预期的学习效果。

以人教统编教材必修上册第三单元第八课《永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾》教学为例。教师可以“古诗词微课设计”为主题进行项目化学习设计。具体教学流程为：将班级学生划分为多个学习小组（每组6人左右），以“如何制作一节优质的古诗词微课”为驱动问题，引导各学习小组开展自主探究性学习。此过程中，各小组需通过内部协商以及对教材内容的分析，确定出微课的主题及教学目标，然后结合以往的古诗词学习经验，梳理出本节课的学习重点、难点以及知识框架，并以此为依据设计“微课”的内容版块。随后，学生通过协商确定组员分工，合作完成学习素材收集、教学问题设计与答案整理、重难点知识讲解、学习任务设计等工作。最后，学生对项目式学习成果进行整理，完成“知识框架图”“思维导图”“微课设计方案”“写作手法记录表”等学习成果的编写。在完成上述项目化学习的过程中，学生会将自己想象成“教师”，然后结合以往学习经验，从教师的思维视角出发，对课程教学目标、重点内容、知识点、学习方法等进行深度思考，从而使学生的学习行为更具主观能动性，学习思维更加清晰。

5.“展”——落实多元评价夯实学习成果

教学评价是课程教学中不容忽视的环节，对于教学成果具有凸显和升华的作用。因此，高中语文教师在引导学生进行古诗词自主学习时，应重视教学评价环节，通过多元化评价方式的落实，使学生的自主学习成果得到充分展示，以此提升学生的学习成就感和学习自信心，达到夯实学习成果，提升学习质量的目的。

以人教统编教材必修上册第三单元第八课《登高》教学为例。教师可在导课环节，引导学生展示自己的课前预习成果；在阅读教学阶段，引导学生分享小组合作学习成果；在课程教学结束前，引导学生展示项目化学习成果，并根据学习成果进行针对性教学指导和查缺补漏。在学习成果评价阶段，教师应实行自评、互评、点评相结合的评价方式，以此提高教学评价的全面性。例如，在预习成果展示环节，可以“自评”为主，在学生展示完学习成果后，教师可通过“你认为学习过程中有哪些可以改进的地方？”引导学生进行反思和自评；在小组合作学习成果展示环节，可以“互评”为主，由组内成员对其他组员的学习过程进行评价。这不仅可以促进学生间的相互学习，还能够获得更好的评价效果。

综上所述，自主学习具有学习行为自觉性、学习活动独立性、学习过程自控性的基本特征。教师在语文学科教学中引导学生进行高质量的自主学习，有助于学生学习兴趣的激发、学习能力的提升以及学习习惯的养成。新《课标》视域下，高中语文教师可通过教学导案、教学任务、合作学习、项目教学、多元评价等途径，从“导、学、议、练、展”五个层面引导学生进行高质量的古诗词自主学习，以此实现课程教学的提质增效。

参考文献：

[1] 张娟英《推行高中课标，突出自主学习——以统编版小说教学为例》，《华夏教师》2023年第1期。

[2] 江晓燕《高中语文自主合作探究教学的实施策略探析》，《国家通用语言文字教学与研究》2022年第4期。

[3] 米超《自主合作学习在高中语文教学中的运用》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第7期。

（本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般规划课题《关于高中学生语文课堂自主学习古诗词的策略研究》的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB0765）