画意诗情歌青春

钟静

摘 要：开展高中语文单元学习任务，不仅能促进单元主题的有效关联，还能帮助学生高效学习相关语文知识，以促进其语言能力的提高。因此，语文教师需立足于高中语文统编版教材必修上册第一单元，对学生的自身学情以及发展方向进行分析，明确单元教学的主题与目标，经过整体思考，积极开展教学活动，以促进高中语文单元教学效果的提高。

关键词：高中语文 单元学习 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.046

高中语文必修上第一单元中编录了七篇课文，其中五篇诗歌《沁园春·长沙 》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》以及两篇小说《百合花》《哦，香雪》。新《课标》中明确将本单元划归为“文学阅读与写作”的任务学习当中，主要目的就是经过精读以及深刻分析优秀的文学作品，丰富学生自身的情感体验，促进其文学鉴赏以及审美能力的有效发展。教师要引导学生试着写些文学作品以及文学评论，以充分激发学生自身的创新能力，让其打开心扉，自觉地把自己的发展和国家的命运关联，从而使年轻人面对生活时充满热情与激情，并让高中生的青春更加多彩。鉴于此，本文立足于高中语文必修上第一单元的内容，引导学生立意诗歌青春，对高中语文单元学习任务教学的意义与现状进行分析，并提出相应的教学策略。

一、高中语文单元学习任务教学的意义

新《课标》背景下，语文教学不只是讲解相关的理论知识，更需将深度学习作为目标，对学生问题解决的能力进行培养，以促进学生自身的高阶思维发展。教师在高中语文的课堂教学当中开展大单元教学，不仅能够把核心概念、学习素材等进行有效整合，而且还能转变传统课堂教学中零散、耗时的教学状况，有着显著的教学价值，具体表现在以下方面：

第一，有助于教学目标的明确。高中语文开展大单元教学的最终目的就是促进课堂的教学效果提高，教师对大单元中的教学内容实施整合，明确具体教学目标，以便于学生花费最短的时间，充分掌握相关知识。教师构建的知识体系，能够让学生找到学习的方向，从而使学生轻松地掌握学习语文知识的窍门，在积累丰富知识的同时，获取到显著的学习效果。另外，大单元教学可以使教师在教学过程形成明确的目标，主要是因为在大单元教学过程中，教师能迅速观察与了解到学生的课堂学习反应，并对学生的课堂学习成果实施分析，面对须精讲、探究的内容，再进行相应的拓展，以促进儿童的教学效果提高。

第二，有助于课堂生态的转型。高中语文的传统教学当中，教师都是依据课程安排与方案，开展课堂教学，这就将语文教学划分为多个教学片段，这会影响到语文教学的有效发展。在大单元教学中，教师则会统一安排整个教学过程，明确本学期需组织的几个大单元，各个大单元需完成的具体课时，以取得相应的教学效果。站在某个角度讲，大单元教学可有效突破传统教学的束缚，以促进语文课堂生态的转型。

第三，有助于教学需要回归于现实。目前，高中语文的课堂教学中应用的是新教材，在新教材当中，各个单元不仅有相应的人文主题，而且还涉及不同的学习任务群，指向语文学科的核心素养。就教材编制来说，其能看得出编者转变单篇教育的意图，经过资源整合，实施整合式教学，从而使大单元教学有效满足新课改的相关要求，促使教学需要回归于现实。

第四，有助于为学生的良好发展奠定扎实的基础。语文学科不仅能帮助学生塑造良好的思维能力，而且还具有显著的人文性。大部分教师在传统教学中，都会将具体知识点以及应试题讲解给学生，这会影响到学生自身的精神品质培养，并导致语文教学的效果无法得到有效提高。教师在语文教学过程中开展大单元教学，就需注重真实情境的创设，指导学生在具体情境当中进行学习与探究，让他们经过具体任务，解决相对复杂的问题，以促进其语文学科素养的发展，为其后期的良好发展奠定扎实的基础。

二、高中语文单元学习任务教学的现状

第一，忽视了学生的课堂主体性。高中生的学习过程有着明显的独立性，在语文阅读教学当中，教师需将学生作为主体，引导学生主动思考与建构。因此，在高中语文的阅读教学当中，教师需注重引导作用的充分发挥，积极落实科学任务，以便于学生积极交流与互动。在课堂上，学生的主体地位得到了充分尊重，就能使学生自身的语文学科素养得到高效发展。但是，在具体教学时，仍存有很多问题，最主要表现在学生的主体性没有得到关注，这就使学生在阅读过程中，存有明显的被动心理，不仅无法激发学生的阅读积极性，而且还会影响到学生自身的综合素养提高。

第二，重知识轻能力状况严重。语言知识的建构与积累的过程十分机械，学生需掌握的知识与内容明显增多，无法充分发挥学生已具备的能力，而教师提供给学生的发挥自身主体性的空间比较少，大多数教学任务都是将文本解读作为入手点，回答指向性问题。同时，在高中语文的阅读教学当中，教师过于注重整篇文章的谋篇布局，但无法指导学生基于语言审美的视角，品味文本内容，教师要引导学生对其中的人物形象进行分析，这会帮助学生语言运用素养的发展。另外，学生的审美、文化、思维等各个方面的素养没有得到均衡发展，进一步影响了学生应用语言的高效性。

第三，忽略了对学生创造思维的培养。对于高中生来说，其在知识、能力、经验等各个方面都实现了显著发展，语文阅读的教学也不再通过传统的教学手段，把学生困于课堂内，而是让学生学习与语言文字相关的内容，并结合自身的经验，积极勇敢地创造美。但是，在语文阅读的具体教学中，大部分教师为了确保教学进度，忽视了对学生的创造思维进行培养与发展，更多是通过教师的讲解替代学生的表达与分析，甚至有些教师设计了相应的练习题，让学生完成练习，整个过程忽视了给予学生足够的时间进行自主探究，这就会对高中生自身的思维发展造成不利影响。

三、高中语文统编版教材必修上册第一单元学习任务设计

1.制定单元主题，明确单元内容

在高中语文教材当中，各个单元中的教学任务都是基于某个主题开展的，单元当中的每篇文本也呈现出其主题所强调的内容，但是，为了开展立足于核心素养的单元阅读教学，教师就需再次凝练与总结单元主题，在原先的主题当中，深入挖掘和核心素养有关的元素，以突显出培养核心素养的目的，让主题更鲜明，充分突出主题的指向性。在确定主题之前，教师需确定单元当中的文本可体现出语文学科素养的哪个方面，并在主题表达的时候，侧重相应方面的内容。

也就是说，单元主题的表达方式有三种，第一，简单的表述，将单元文本中突出的元素，通过语言直接凝练地表达出来，并通过表示核心价值的语言制定相应的主题；第二，复合的表述，教师将单元文本内容的价值通过一个短语与文本内涵价值结合起来进行表述。如，在高中语文的某单元中，涉及不同体裁的文本，虽然不同文本的写作方式有着较大的区别，在表达情感方面也有着明显的不同，但是却包含了相同主题，并让学生通过不同的表述方式，思考同一个主题。在明确主题后，教师就需打磨文本的细节，在单元阅读的各个教学环节，明确阅读主题，并将自己对于青春的思考渗透到文本的理解当中。

高中语文第一单元的第一课是毛泽东创作的《沁园春》，写于毛泽东的青年时期，充分呈现出毛泽东对于改变当前社会的雄心壮志，饱含热烈的青春热情以及青春力量，教师可引导学生经过鉴赏诗词，让其感受到炙热的青春情感。而单元的第二课则有四篇文本，即精读课文《立在地球边上放号》，将五四运动作为历史背景，教师可以将五四精神进行弘扬，引导学生深刻体会到青春的热血，让其深刻体会到爱国精神。还有几篇课文是《红烛》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》，都站在不同的角度，表达了作者对于青春的理解，以及青春在不同社会、不同背景下的价值。这一单元中的课文虽然年代背景、体裁都有所不同，甚至超出了国家的范畴，但对青春的思考却十分相似。通过单元阅读，教师不仅可以使学生对于青春形成正确的认识，而且还能充分激发其对于青春的热情，从而使学生形成高尚的青春理想。

2.分析单元内容，深度解读文本

在解读单元中的文本内容时，教师不仅需认真分析每篇课文的具体内容，而且还需站在宏观角度，围绕单元学习内容，理解每篇文章间存在的关联，全方位把握单元内容与其学习目标之间的关联。

首先，深入理解课文之间的关联。本单元的七篇课文中，必读的有三篇，即两篇诗歌与一篇小说，文体也是一组诗歌与一组小说。其中，《沁园春·长沙》是本单元课文当中仅有的单篇成课，是极其经典的一篇课文，诗人通过诗歌抒发出民族面临危难时，自己的担当与精神，充分引发学生对于生命意义做出思考，以激发其爱国精神以及责任感。第二课中一共包含了四首诗，两首是精读，另外两首诗是略读，精读的诗歌为我国现代诗的早期代表《立在地球边上放号》，是郭沫若诗集《女神》当中的代表作，主要对五四时期突出的时代精神进行歌颂，而《红烛》作为闻一多创作的同名诗集中的序诗，既是对诗人的诗歌艺术的总结，又是东西方文化结合的代表作。

其次，教师要立足于教材的编写意图对单元内容实施解读。本单元的主题为青春，基于核心素养下开展的阅读与写作的重点为“诗歌的意象和抒情”以及“小说的叙事和抒情”，这就需教师围绕单元内容，对各篇课文具备的特色进行分析。比如，《沁园春·长沙》主要通过描绘秋季以及回忆相关革命生活，抒发诗人将天下事作为己任的革命精神以及豪情壮志，体现出豪迈、战斗的青春；而《致云雀》则是将云雀作为中心形成了一个密集的意象群，其中的云雀作为诗人的一种自我写照，充分表达出自己蔑视低俗、追求光明，并形成崇高理想且为之不断奋斗的青春；《百合花》则描写了小通讯员负责送文工团的女战士去战争前线包扎而发生的故事，经过相关细节的描写，充分表达出战争时代崇高、纯洁的人际关系，也体现出主人公的伟大。

3.创设单元情境，进行深入探究

在高中语文的单元教学中，教师创设和单元主题有关的情境，通常能让学生产生探究单元内容的动机。在进行情境创设的时候，教师可通过照片、故事、游戏等多种方式，创设相应的单元情境，以此为前提，教师可以和学生积极讨论，帮助学生深度融入单元情境当中。此时，教师就能引出单元的主题，设计相应的学习项目，从而使学生积极主动地探究单元内容。

因此，在对高中语文必修上第一单元的内容开展教学时，教师可以将本单元的主题设置为“思考与感悟青春的价值”，为了使学生更加高效地进入到单元知识探究状态，教师可依据单元内容，将其剪辑成视频，也就是结合《沁园春·长沙》的影视片段、《致云雀》的创作背景、《百合花》的电影片段等，呈现单元的主题，帮助学生直观感悟青春，体会到青春具备的价值。在完成视频的制作后，教师可依据单元教学的内容，设计相应的学习任务，激发学生的思考，如：“结合本单元的教学内容，分析各个作者及其主人公的青春特点和时代具有什么关系？理解单元课文应用意象抒发情感的手法，理解不同时代、不同人物的不同青春价值，积极思考自己的青春应该怎样度过？”在学习过程中，有些学生还会提出更加细节性的问题，如自己认为的青春是怎样的，希望怎样度过自己的青春等。这种状况下，教师可主动和学生对话，让其认识到自己对于青春的认识与时代、国家、民族之间的关系，比如，青春的价值是勇于尝试，有很多的试错机会；青春就是勇敢走自己的路，带着坚定的信念，为其不断努力与拼搏；青春是一条坎坷的路，少年们会一次又一次面对接踵而至的困难。这种状况下，教师可让学生深入探究怎样发挥自身的特长，充分体现自己青春的价值，为和谐社会的构建贡献自己的力量。最后，语文教师可引出单元内容，即经过对单元内容的学习，体会到不同时代、不同人物的青春，并对其价值观进行分析，以促使学生经过学习，进一步探究自己的抱负。

综上所述，在新时期的高中语文教学当中，教师面临着更新的挑战，此时，语文教师在教学时，要立足于时代要求，转变传统教学理念，组织开展单元学习，以活跃课堂氛围，提高高中语文课堂教学质量。鉴于此，在高中语文单元学习任务教学中，教师需注重单元教学的价值，准确把握语文教学的现状，积极优化与完善课堂的教学策略，从而使学生在深入理解教学内容的同时，实现全面发展。

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