低学段小学生出现错别字现象的原因及对策研究

张淑清

摘 要：对低学段小学生而言，识字写字尤为重要。小学生不仅要书写规范、端正、整洁，还要养成良好的写字习惯。但在现实中，低学段小学生正确书写汉字的情况却不容乐观。本文首先分析了小学低学段学生出现错别字现象的原因，并分别从心理、环境和汉字结构特征三个方面提出实质性的解决策略。

关键词：低学段 小学生 错别字 原因 对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.026

几千年来，汉字一直承担着汉语书面语的交际功能。在当代，它又以多种方式解决了现代信息处理问题，是日常沟通与学习的重要工具，担负着传承中华民族文明的重任。《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”

2001年1月，《中华人民共和国国家通用语言文字法》正式施行，2013年6月，国务院发布了《通用规范汉字表》，从社会层面规范汉字的使用。国内学者对错别字现象的研究有很多。符新卷的《造字法的妙用——纠正错别字》，从汉字结构特征的角度分析错别字，从形旁和声旁进行解析，帮助小学生了解字义，纠正易出错的形声字。昌学汤的《错别字心理学论》和《错别字心理学理论对汉字教与学的应用研究举要》，从心理学的角度对错别字进行了全方位的分析，首创了错别字心理学。在《优化小学语文低年级的识字教学》一文中，王霞认为大部分教师在识字写字教学中只是一味地对小学生进行汉字的灌输，忽视了低学段小学生的汉字学习特点。那么，当前低学段小学生出现错别字现象的原因主要有哪些？

一、低学段小学生出现错别字现象的原因

（一）心理因素的影响

1.感知觉的发展处在初级阶段

低学段小学生活泼好动，通常只注意自己感兴趣的东西，不能准确地感知事物，看不出事物间的联系和特点，而难以对相似结构的事物进行有效辨认。

在日常教学过程中，小学生错写笔画、多点、多横的现象随时可见，他们倾向于整体感知字形，不会分析字形。在识字课上，总有部分学生观察不仔细，将“已”错写为“己”，“今”错写为“令”，形近字时常混淆。当出现“睡”这种笔画偏多的生字时，学生往往没有耐心，随心所欲地写，或者观察不全面，只注意到左边是目字旁，忽视右边的笔画结构。

2.学习迁移的能力比较弱

学习的迁移，是指习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质，可将其分为助长性迁移和抑制性迁移，助长性迁移是之前的一种学习对现在的学习起到促进作用，抑制性迁移是之前的一种学习对现在的学习起阻碍作用。

低年级小学生由于积累的知识经验较少，助长性迁移能力比较弱，但受抑制性迁移的影响比较大。在写字教学过程中，低学段小学生会常常出现张冠李戴的现象，将“绿油油”写成“绿由由”，“甜蜜”写成“甜密”等等。

3.思维定式的消极影响

定式是指重复先前的学习所引起的一种特殊准备状态。思维定势对低学段小学生的识字写字教学有积极的一面，也有消极的一面。

比如，对于“国”与“囚”，“访”与“坊”等有相似笔画结构的字，学生往往先入为主，对先前学习过的字比较熟识，反而对后学习的字产生了消极影响，导致前后学习的字相互混淆。将“毫差”写成“豪差”，“美丽”写成“美利”，这种错别字现象在学生的书写中经常出现。

4.学生的个体差异

低学段小学生存在认知上的差异，在识字写字的过程中，有些学生接受能力差，写字速度慢，跟不上节奏，马马虎虎便把生字学完了，这就容易出现错别字。除此之外，性格差异也是一方面的原因。大多数男生毛毛躁躁、粗心大意，书写时只求速度，不求质量，而女生的字迹普遍要比男生的字迹更加规范、端正，书写态度更加认真。

（二）环境因素的影响

1.家庭环境

（1）家庭教育

家庭教育在小学生的学习发展中具有潜移默化的作用，家长的言行举止随时随地影响着子女。在一些家庭中，尤其是农村家庭中，一些家长写字水平较低，易写错别字，而低学段小学生又很容易模仿他人，在潜移默化的影响下，便易出现错别字。

（2）家长文化水平的影响

研究表明，受教育程度高的家长会更加注重学生各方面的发展，他们对孩子的书写更加重视，当孩子在书写过程中出现错别字时，教师能够正确指出错误，帮助孩子及时纠正，给予学生引导和鼓励。而受教育程度低的家长，对孩子的书写能力容易忽视，认为孩子差不多能写对就可以了，或者认为识字写字是教师和学生的事情，不需要家长随时监督与指导，加之对孩子身心发展特点不了解，在学生出现错别字时不能及时指出，从而使学生养成了错误的书写习惯。

2.学校环境

（1）师资力量

就实际情况而言，农村小学与城市小学的师资力量还存在很大差距。农村小学中不仅师资短缺，且师资质量不高。一方面，受自身专业水平的限制，农村小学语文教师不重视识字写字的细节，在教学过程中会给学生带来错误的示范，也不能采取行之有效的方法解决学生在写字过程中出现错别字的这一现象。另一方面，老教师的教学方法有待转变，识字写字课讲解枯燥无味，只是简单仿写，将写字课变成“罚写课”，无法引起学生的书写兴趣，学生对字音、字形之间的关系理解不透彻，就容易出现错别字。

（2）幼儿园的前期影响

相对于小学和中学，农村幼儿园的师资力量更加薄弱，教师学历较低，大多是专科毕业，对教育学心理学的掌握不全面，对学生的年龄特点、认知特点等各方面把握不到位。学龄前期的儿童在学习生字时，只是照着葫芦画瓢，对于正确书写汉字的重要性缺少认知。教师对字的结构、笔顺、笔画讲解不到位，对儿童的书写不做严格的要求，没有帮助儿童奠定良好的识字写字基础，因此，这对低学段小学生汉字的学习和书写产生了消极影响。

3.社会环境

信息化时代的发展是把双刃剑，一方面，它使识字写字更加生动有趣，如“悟空识字”“熊猫识字”等软件激发了小学生的学习兴趣。另一方面，这些软件也催生了大批错别字，如“针不戳、夺笋、神马”。这些现象在一定程度上影响了小学生的识字和写字教学，尤其对低学段小学生极易产生误导。

就目前的社会现状而言，小学生甚至幼儿园小朋友都开始上网、玩手机、玩电脑，手写体的贺卡、书信这种“古老”的方式，似乎已经被抛弃。电子产品的大量使用，使得学生平时不经常书写，对汉字的记忆变得模糊，更容易提笔忘字，出现错别字。

（三）汉字结构及其总体特征的影响

1.笔画烦琐，结构复杂

从殷商的甲骨文到现代的简体字，汉字已经有三四千年的发展史。汉字不仅经历了漫长的演变过程，而且数量也极其多，《新华字典》中收字一万一千个左右，在两千多个常用汉字中，平均每个字就有十一笔。再加上汉字的基本笔画有横、竖、撇、点、折五种，而且由这五种基本笔画交互错杂而成的字特别多，不少汉字形体相似，多一横，少一横，长一点，短一点，就能写为不同的字或不成为字，很容易混淆。汉字的笔画烦琐，结构复杂，低学段小学生写起来并不容易，因此，经常出现错别字现象。

2.同音形近的干扰

汉字讲究音、形、义三者的结合，汉字中同音字和形近字数量庞大，如“争辩”很容易写成“争辫”，“检查”很容易写成“检察”。在普通话中，有一千多个单音节同音字，同时还存在一字多音，一音多字的现象。由于汉字的这些客观因素，对小学生的记忆造成了干扰，使小学生很容易混淆这些字，出现书写错误。

二、低学段小学生出现错别字现象的解决对策

（一）关于心理方面

1.加强汉字的分析训练，促进学生对字形的感知

由于低学段小学生事物不能形成清晰、准确的认识，因此，教师要在识字写字的教学中加强对小学生的分析训练。在识字写字教学中，教师应指导学生观察汉字在田字格中所占的位置，以及田字格中各个部分的字形特征。教师可以利用动画的特殊标记和言语进行总结，提醒学生书写需特别注意的地方，使学生对生字形成精准的第一印象。学生通过自主分析和教师的细心指导，能够形成对字形的整体感知。

2.吸引注意力，延长有意注意的时间

低学段小学生的无意注意占优势，有意注意开始发展。有意注意的延长依赖于对活动目的、任务的理解，对事物的间接兴趣，合理的组织活动相结合。因此，教师应让小学生认识到正确书写的重要性，在课堂上，教师可采用直观的教具和现代化的教学手段开展教学，例如，教师可以用不同颜色的粉笔突出汉字的不同特点，通过播放动画视频、对汉字进行剪辑组合等方式吸引小学生的注意力，培养小学生书写汉字的兴趣，延长学生集中注意力的时间。

3.端正书写态度，养成良好的书写习惯

无论男生还是女生，教师都要严格要求，无差别对待，指导学生养成正确的写字姿势和握笔姿势，写字姿势做到“三个一”，即眼睛距离纸面一尺，胸口距离桌面一拳，手指距离笔尖一寸，在此基础上，教师要进一步要求学生在书写时戒骄戒躁，做到“心到”“眼到”“口到”“手到”，减少错别字出现的概率。

（二）关于环境方面

1.更新教育理念，转变教学方法

教师在识字写字教学时应以学生为中心，充分考虑学生现有的知识与能力。同时，教师要以身作则，不管是写板书还是写评语，都要写得端正美观，起到示范作用，将自身严谨的书写态度体现出来。

低年级小学生对新鲜事物具有强烈的求知欲，根据这一内在学习动机，教师把培养学生得学习兴趣放在重要位置。首先，教师应激发学生学习汉字的热情。通过给学生讲一些书法大家勤学苦练的寓言故事，如王羲之“潜心苦学墨当饭”、程邈“创隶书”等，既能够吸引学生的注意力，又能树立榜样。教师可以利用小学生争强好胜的心理，举办各种书写比赛，如“小小书法家”“字谜大王”等，激发学生的书写热情。其次，对于学生的作业以及平时的默写中出现的错别字，教师要用红笔标记出来，并要求学生及时订正，给书写规范、认真的学生贴上太阳、笑脸等标记，及时给予鼓励。最后，教师要留心学生的识字写字情况，总结易错字，打好“预防针”。如在教学“摘”“填”时，学生可能会将学过的“商”“真”混淆，因此，教师要及时呈现“商”“真”，引导学生通过比较，加深对生字的印象。

2.重视家庭教育，家校配合

小学生的识字写字不仅仅是教师的责任，更需要家长的支持配合。家长对学生的书写应加以重视，当孩子初次接触一个生字时，一定要让孩子仔细观察，形成准确、清晰的认识，养成良好的书写习惯。除此之外，教师也可以给孩子看一些纠正错别字的动画片，如“文字国历险记”“浩昊大闹文字城”等，不仅可以提高孩子的书写热情，也能够让孩子认识到书写的重要性。

3.规范媒体的用语，加强新闻媒体标准化建设

《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十一条规定：“汉语文出版物应当符合国家通用语言文字的规范和标准。汉语文出版物中需要使用外国语言文字的，应当用国家通用语言文字作必要的注释。”

针对社会媒体用字的不规范现象，该法律要求在学校教育、广播影视、新闻出版、邮电交通等公共服务领域，使用规范字。要减轻低学段小学生出现错别字的情况，需要家庭、学校和社会全面的配合。不仅要加强媒体标准化建设，还要营造写规范字的氛围。例如，“中国汉字听写大会”“汉字风云会”等汉字节目的举办，使更多学生在游戏中领略汉字之美。

（三）关于汉字结构特征方面

低学段小学生不了解字词的意思，当出现同音字时便容易书写错误。汉字的一个重要特点是表意，比如“换”和“焕”，“换”是提手旁，“焕”是火字旁，正是由于部首的不同，使两个字的意思天差地别。因为有手，“换”意思是交换、置换，因为有火的照耀，“焕”的意思是光亮、鲜明。因此，教师在指导小学生学习同音字时，要讲解其基本字义，帮助学生辨析同音字。

形近字在字形上十分相似，对于低学段小学生而言，更是难以分辨。比如，“土”和“士”“乌”和“鸟”，小学生经常区分不开。对于形近字，教师可以要求学生仔细观察字形，辨析不同之处。

低学段小学生在识字写字过程中出现错别字，不仅影响小学生对汉语的认知，还影响其语文素质的提高。教师对低学段小学生出现的错别字现象进行分析研究，有利于小学生认识到书写规范的重要性，及时纠正书写中出现的错别字，养成良好的识字写字习惯，提升语文基础素养。长远来看，更有益于净化社会用字环境，营造规范用字的良好风气。为解决低学段小学生出现的错别字问题，不但需要小学生自身的努力，还需要社会、学校和家长的协力配合。一方面，教师要以低学段小学生身心发展的特点为立足点，采取灵活多变的识字教学策略；另一方面，社会和家庭要合力为小学生创造一个规范的用字环境，使学生感受到汉字独特的文化意蕴和魅力。

参考文献：

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[2] 张雪平《减少小学低年级学生错别字的策略研究》，《教师》2015年第12期。

[3] 李群《基于儿童思维减少错别字发生的教学策略》，《教学月刊（小学版）语文》2022年第3期。

[4] 周芬《新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法》，《中国农村教育》2019年第5期。

[5] 刘观乐《小学生错别字类型及其纠正策略》，《教育教学论坛》2020年第36期。

[6] 顾瑀《浅谈小学生错别字情况调查及对策分析》，《科学咨询（教育科研）》2021年第10期。