互联网背景下高职院校学生教育管理现状及创新路径研究

摘要：随着互联网技术的迅猛发展和普及，高职院校学生教育管理也要顺应时代的发展。在互联网背景下，高职院校学生教育管理方式发生了根本性变化，传统的教育管理模式面临巨大的压力和挑战。本文通过对互联网背景下高职院校学生教育管理现状的分析，探讨了在这一背景下存在的问题，在此基础上，提出了创新路径和对策，通过这些创新路径的实施，可以有效应对互联网时代教育管理的挑战，促进学生综合素质的全面发展。

关键词：互联网；高职院校；学生教育管理

引言

互联网背景下，高职院校学生教育管理面临诸多挑战与机遇。随着互联网的发展和普及，学生们可以通过网络获取丰富多样的知识资源，同时也带来了诸多新的教育管理问题。高职院校的学生教育管理需要适应互联网时代的需求，不仅要关注学生的学术成绩，还要关注学生网络素养、综合素质的培养[1]。教育管理者需要借助互联网技术，构建更加智能化、个性化的教育管理系统，提供更多元化、互动性强的教学资源，以促进学生的健康成长和全面发展。

1. 互联网背景下高职院校学生教育管理现状

1.1 多元化思想的传播导致学生主流思想淡薄

随着移动互联网技术的快速发展，学生接触的信息来源变得更加广泛和多样化，涵盖了不同地区、不同文化、不同价值观的观点和思想。然而，这种多元化的思想传播也带来了一定的负面影响。学生在面对来自不同渠道的各种思想观点时，可能会出现对主流思想的淡薄态度，产生认同感不强、价值观念模糊的现象。这种现象在一定程度上削弱了学生对传统主流价值观的认同和信仰，可能导致学生价值观念的混乱和不稳定，甚至影响其正常的学习和生活。因此，互联网背景下，高职院校面临如何有效引导学生认识和理解多元化思想，同时巩固主流思想的传承和发展的挑战。

1.2 学生特点呈多样化

互联网时代的高职院校学生具有数字化素养高、信息获取渠道广泛等特点。与过去相比，他们习惯于通过网络获取知识，更加依赖网络工具进行学习和交流。高职院校学生的文化背景、兴趣爱好、学习能力等方面存在差异。互联网时代，学生个性化需求更加凸显，教育管理者需要针对不同学生的特点制定差异化的教育管理策略。例如，对于对网络技术感兴趣的学生，可以推出相关的技术课程或项目实践活动；对于学习能力较弱的学生，则需要提供更多的辅导和帮助，帮助他们提升学习成绩。此外，高职院校学生的就业需求多样化，职业规划意识不断增强。互联网时代的高职院校学生更加注重职业技能的培养和实践能力的提升，他们希望通过学校的教育管理，获得更多的专业性指导。互联网时代的高职院校学生具有更强的创新意识和团队合作能力，他们习惯于通过网络平台进行信息共享和协作，更有利于团队协作。

1.3 网络的虚拟性导致大学生责任意识淡薄

如今，大学生在日常的学习和生活中对网络有了更多依赖，如社交媒体、网络课程等。然而，网络的虚拟性使大学生容易将自己的行为与网络世界割裂开来，缺乏对实际责任的认识和承担。大学生在虚拟网络空间中的言行举止往往不受实际约束，容易放纵自我，忽视道德和法律规范，导致言论不当、侵犯他人权益等问题的出现[2]。网络是虚拟空间，学生更容易逃避责任，对于在网络上的所作所为往往缺乏必要的认真态度，在网络上发表言论时勇于批评和攻击，但在现实生活中却缺乏实际行动和承担责任的勇气和决心。此外，虚拟网络世界的便利性和匿名性也容易造成大学生对于自身行为后果的忽视，对于所作所为的影响和可能带来的后果缺乏足够的思考和警惕性。因此，网络的虚拟性使大学生容易出现责任意识淡薄的问题。

1.4 不善于使用网络平台学习

尽管互联网技术已经广泛渗透至教育领域，极大地丰富了学习资源，方便了学生学习，但仍有一部分学生对于使用网络平台学习存在困难和抵触。这一现象不仅影响了学生的学习效果，也对教育管理者提出了新的挑战。学生不善于使用网络平台学习可能与其数字素养水平不高有关。互联网时代，数字素养已经成为一种重要的能力，但是一些学生仍然对网络工具陌生和不熟悉。他们可能缺乏对网络平台的操作技能，不知道如何有效地利用网络资源进行学习。部分习惯于传统教学方式的学生可能更倾向于面对面的教学模式，对于通过网络平台进行学习感到不适应或者不习惯，导致他们对于网络学习的积极性不高。此外，教育管理者的教育资源和支持体系可能存在不足。尽管网络平台提供了丰富的学习资源，但是如果学校在网络教育平台的建设和维护方面投入不足，也会影响学生的学习效果和体验。同时，缺乏针对性的网络学习指导和支持也会加剧学生对于网络学习的抵触情绪。

2. 互联网背景下高职院校学生教育管理创新路径

2.1 加强互联网教育平台建设与应用

通过构建多样化、高质量的在线课程资源，学生可以根据自身兴趣、学习能力和职业规划选择合适的课程，实现个性化学习路径的搭建。此外，互联网教育平台的应用也能促进教学资源的共享与交流。高职院校可以通过建立统一的教学资源库，将优质的教学资源进行整合和共享，为教师提供丰富的教学工具和内容支持，提升教学效果。同时，互联网教育平台的应用还可以为学生提供便捷的学习环境和服务。学生通过互联网教育平台可以充分进行自主学习，不受时间和空间的限制，提高了学习的灵活性和便利性。更为重要的是，互联网教育平台的建设可以将学生的学习情况以数据化的形式进行汇总，从而及时了解学生学习情况，为教师提供科学的教学决策依据，促进教学管理的科学化和个性化[3]。此外，互联网教育平台还为高职院校教师提供了专业发展的平台，可以进行在线教学培训、教学经验交流等活动，提升教师的教学水平和专业素养。

2.2 强化网络化课程设计与教学模式创新

网络化课程设计的核心在于整合多种教学资源，创造具有丰富多样性的学习体验。通过网络进行多样化的教学形式，设计符合学科特点和学生学习需求的网络化课程，可极大地提高学生的学习兴趣和学习趣味性。例如，在网络化课程设计中，可以结合视频、音频、图文等多种形式呈现课程内容，使学生从听觉、视觉等多方位感官体验学习的乐趣。

教学模式创新是网络化课程设计的重要补充和延伸。传统的面授课程往往受到时间和空间的限制，而借助互联网技术，可以实现时间和空间的解耦，创造更为灵活、自主的学习模式。例如，采用混合式教学、倒置课堂等模式，将课堂时间用于引导学生思考和解决问题，而将基础知识的传授和练习转移到网络平台上完成，实现课堂教学与网络学习的有机结合。此外，网络化课程设计与教学模式创新，还可以为高职院校教学管理提供更为精细化的数据支持。通过对学生学习行为和表现的数据分析，可以及时了解学生学习情况，为教师提供更优质的参考建议，促进教学过程的优化和提升。例如，利用数据分析工具，可以对学生的学习行为进行跟踪和分析，发现学生的学习习惯和偏好，为教师提供针对性的教学策略和资源推荐，帮助学生更好地进行学习。

2.3 建设教育管理信息化与智能化系统

教育管理信息化系统的建设旨在整合校园各项管理业务，实现信息资源的共享和高效利用。通过建立多种教学资源管理系统，可以实现学生信息、课程安排、教学资源等数据的集中管理和查询，提高管理效率，降低管理成本。例如，通过教务管理系统，学校能够实现学生选课、排课、考试安排等各项管理工作的自动化和规范化，从而节省了大量的人力和时间成本，提高了工作效率。教育管理信息化系统的智能化应用将为高职院校提供更加精准和便捷的教学管理服务。

此外，教育管理信息化系统还能为高职院校提供数据支持和决策参考。通过对学生学习情况、教学效果等数据的收集和分析，可以帮助学校领导和管理者及时了解学校教学管理的状况和存在的问题，并针对存在的问题进行有效整改。例如，通过数据分析工具，学校管理者可以及时发现教学过程中存在的问题和学生学习困难，及时采取措施加以解决，保障教学质量和学生的学习效果。

2.4 在线教学资源开发与共享

首先，通过在线教学资源的开发，高职院校可以充分利用互联网技术，整合和开发丰富多样的教学资源。这些资源包括网络文献、虚拟实验等，可以提供给学生更加直观、生动的学习体验。例如，通过视频教学，学生可以更容易理解教师所讲的内容；通过电子课件，学生可以在交互中深入学习知识点；通过虚拟实验，学生可以进行模拟实践，增强实际操作能力。这些在线教学资源的开发，有助于提高教学质量，促进学生学习效率的提升。

其次，在线教学资源的共享可以实现教育资源的优势互补和共赢合作。高职院校可以通过建立教育资源共享平台，将各校、各地区的优质教学资源进行整合和共享。这样不仅可以节省资源开发的成本和时间，还可以最大限度满足教学需求，提高教学质量。例如，一些地区可能在某些学科领域有着丰富的资源和经验，可以通过共享平台与其他地区进行资源共享和交流，从而提高整体教学水平。

再次，教育资源的共享也能够进一步加强教师之间的交流与沟通，推动教学理念和方法的创新，提升教师的教学水平和专业素养。教师可以通过共享平台分享自己的教学方法和经验，借鉴他人的优秀实践，不断提高自己的教学水平。此外，教育资源的共享也有利于促进学术交流和合作，推动教学研究和创新成果的共享与推广。

最后，通过在线教学资源的开发与共享，针对不同层次和兴趣的学生，可以提供丰富多样的教学资源和学习路径，帮助他们更好地进行学习。而教育资源的共享则可以让学生从全国乃至全球范围内获取优质教学资源，拓宽学习视野，提高学习水平。

2.5 学生网络素养与信息素养培养

学生网络素养的培养旨在使学生具备正确、安全、有效地使用互联网的能力。随着互联网的普及，学生面临各种网络安全问题，如网络诈骗、个人隐私泄露等。因此，高职院校需要引导学生了解互联网的基本知识和常见网络安全问题，增强学生对网络信息的辨别和筛查能力，提高学生使用互联网获取信息的技能，并强化学生的网络安全意识，使其在网络空间中能够自如地应对各种挑战和风险。信息素养的培养是为了使学生获得获取、处理和利用信息的能力。在信息爆炸的时代，学生需要具备良好的信息素养，才能更好地适应社会发展的需要。高职院校需要增设信息素养课程，培养学生在信息检索、信息评价、信息组织和信息应用等方面的能力，帮助学生学会利用信息技术解决实际问题，提升学生的综合素质和竞争力[4]。

除了学校的教育工作，学生网络素养与信息素养的培养还需要家庭、社会等多方合力。在多方面的努力下，培养学生的网络安全意识和信息获取能力。家长应该与学校保持密切联系，共同关注学生的网络行为，及时发现问题并加以解决。同时，社会也应该提供丰富多样的网络素养培训和信息素养培训资源，使学生能够有更广泛的学习和发展空间。例如，可以举办网络素养和信息素养的讲座、培训班等活动，使学生学会如何正确使用网络，从而帮助他们更好地应对信息时代的挑战。

结语

综上所述，互联网时代给高职院校学生教育管理带来了新的挑战，但也为其发展提供了广阔的空间。本文通过深入分析互联网背景下高职院校学生教育管理的现状，提出了一系列创新路径和对策，这些措施将有助于提升学生的综合素质，促进其全面发展。同时，希望通过本研究所提出的创新路径，能够为高职院校教育管理工作提供新的思路和方法，为培养更多适应互联网时代需求的高素质人才作出更大的贡献。

参考文献：

[1]邹广文.论文化活动的目的性指向[J].辽宁大学学报（哲学社会科学版），2015，43（6）：24-27.

[2]王秋悦.新时代高校学生管理工作创新思路探索与研究[J].大众文艺，2022（20）：192-194.

[3]孔德生，冯爱敏.新时代高职院校思想政治教育问题及对策研究[J].职业技术教育，2023，44（14）：57-60.

[4]张暄和.互联网背景下高职院校学生教育管理现状及创新路径研究[J].科教导刊，2023（9）：140-142.

作者简介：陈步青，硕士研究生，副研究员，研究方向：学生管理与服务。