信息技术支持下农村学校教育教学方式改革探究

李秀山

作为一所义务教育阶段的九年一贯制学校，笔者学校借助中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的契机，依托信息技术支撑线上教学，积极探索信息技术支持下的教育教学新模式，打造出了一支利用现代信息技术授课的高效教师队伍，改变了传统的教学方式，提高了学生的学习成绩，提升了学校的整体教学质量。

一、借助信息技术手段优化课堂教学

1.前置预习优化

课前，各科教师会根据本节课的教学内容和知识结构，借助信息技术为学生设计前置性预习作业或学前分析调查问卷。同传统的导学案相比，这种新颖的教学方式不仅能激发学生的参与热情，而且节省了预习的时间和成本，更为教师做好教学设计提供了精准的依据。

2.教学方法革新

教师在教学时改变了传统的教学方法，由原来单一的课堂讲授转变为启发式、探究式、参与式、互动式教学。同时，学校积极探索大单元教学，开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动，旨在提升学生的综合能力和跨学科思维。

3.技术支撑与学科融合

进行教学设计时，学校要求教师注重信息技术手段的运用，强化与其他学科的融合。例如，在历史课上讲解战争时，教师会结合地理学科中的地形地势、气候条件等因素进行分析，通过视频播放或请相关学科教师制作微课视频来辅助教学，从而帮助学生更全面地理解历史事件。

二、以信息技术支撑线上教学

在特殊时期和特殊天气条件下，线上教学成为必要的教学方式。相较于线下教学，线上教学给教师和学生带来了更多的挑战。为了应对这些挑战，学校采取了以下措施来确保线上教学的有效进行。

1.加强家校沟通与监管

针对线上教学活动中教师讲解和学生听课之间无法有效衔接，以及学生线上学习无人监管或监督不到位等问题，学校一方面要求教师积极利用电话、家长微信群、微信视频会议等方式与家长保持沟通，指导家长如何有效监督学生居家学习，确保学习效果；另一方面引导教师制定详细的复习和训练计划，针对不同层次的学生实施不同的教学策略。例如，对中等生，重视基础知识的巩固和重难点专题的强化训练；对后进生，则以中低难度题为主，逐步提高他们的学习信心和能力。同时，要求学生及时整理做过的题，进行总结、反思、归类和查漏补缺，以达到举一反三的目的。

2.强化师生间的互动与交流

针对线上教学活动中学生只能通过手机、平板电脑等进行学习以及学习过程中缺乏师生间的面对面交流和同学间的互动等问题，学校采取了三项措施：一是强化师生网络平台授课软件的操作能力，同时培养学生的自律意识和自主学习能力，使他们能够适应线上学习的节奏和要求；二是整合和开发高质量的教学信息资源，充分利用国家教育资源公共服务平台为学生提供丰富多样的学习资源；三是在互动方式上，一方面利用钉钉平台的“连麦”和实时评论功能实现师生之间的互动，另一方面通过电子答题卡和群投票功能快速收集学情反馈，同时通过群接龙和网络问卷了解学生的自学情况，让学生参与到教师的备课过程中，实现“以学定教”，为课堂精讲提供依据。

3.注重学生道德品质的提升与培养

针对线上教学活动中德育教育不足的问题，学校在每次即将从线上转为线下上课前，都会采用网络直播互动的方式对学生进行德育引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。返校开课后，又会在班级召开一系列的主题教育班会，结合线上线下学习的实际情况，对学生进行全面的德育，加强对学生道德品质的培养。

三、依托信息技术开展作业设计和教学评价

线上教学给学校和教师带来全新的挑战，如何保障农村学校在资源相对匮乏的情况下坚持线上教学和做好作业设计，让学生学有所得，学校为此进行了以“信息技术支撑作业设计”为主题的探索。

教师们从数学学科入手，以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为依据，采用现代信息技术，立足于学生核心素养的培养，力求使学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。同时，结合“双减”政策要求，通过对农村初中数学线上教学作业设计研究，把“减负增效”落实到作业设计的各个环节，这既提高了学生学习数学的效率和兴趣，又给学生留下了解社会、深入思考和动手实践的时间和空间。

以数学线上作业题集设计为例，在利用钉钉平台进行函数作业设计时，教师在作业中设置了研究人的身高与鞋的尺码之间关系的内容，让学生自己调查亲戚、朋友的身高和鞋子的尺码并记录下来，之后再观察这些数据之间有什么样的联系。

这个作业非常贴近生活，学生们回家后都饶有兴致地测量爸爸妈妈的身高，询问他们鞋子的尺码。有的学生还通过电话沟通询问，然后记录数据、整理数据、分析数据，研究这两个数据之间存在的关联。最后，再通过钉钉平台以直播的方式完成作业。同以往传统的纸质作业相比，这次作业的内容虽然变化不大，但是由于完成作业和互动交流的媒介不同，家长和学生普遍对此次作业更感兴趣，家长也夸奖自己的孩子善于观察生活。

同时，学校以数学线上作业的探索为起点，结合其他学科的知识结构和逻辑特点，开始全面改进各科线上作业的方式和内容。教师们致力于使线上作业量化适度、科学化，确保作业设计既符合各学科的教学规律和要求，又能遵循学生的成长规律，从而促进学生高效学习和健康成长。学校还对当前线上作业中存在的问题进行了深入的分析，并通过全面的优化使作业设计更加丰富多彩，内容和形式更加多样化。

另外，为了提高学生完成作业的积极性，学校还采用了多种评价方式：一是及时批阅、反馈；二是同学间互相批阅、评价；三是教师用“情”批阅，使作业批改成为师生情感沟通的桥梁。

评价既是教育教学的重要环节，又是新课程改革的细枝末节，更是提升学生学习动力的一种重要手段。因此，在批改学生数学作业时，教师们几乎不用分数来衡量，而是加入了有情感色彩的语言，如“加油”“老师相信你会做得更好”“非常棒”等，这种评价方式拉近了师生间的距离，激发了学生们学习数学的热情。

总之，在信息技术的支持下，学校探索出了适合自己的教育教学方式，学生们的学习兴趣明显增强，教师的教学也有了新的方向。