小学低年级学生口语交际技能培养对策

成亚英

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”这充分表明提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的一项重要任务。

学生的口语交际能力是在个体与环境的不断交互作用中，尤其是在与人的语言交流中建构发展起来的。众所周知，口语交际技能的训练途径是多样的，但如何做到表达自然、趣味有效呢？多年来，口语交际技能变式训练实践给了我很大的启发，现抛砖引玉，与同行交流切磋。

一、创设语言环境，激活口语交际欲望

心理学家认为，只要改变生存环境，人的语言习惯也会随之改变。因此，对低年级学生来说，为其创设一个良好的口语交际环境，对激发他们的口语交际欲望、提高他们的口语交际技能具有重要的促进作用。

1.课堂环境是学生口语发展的基石

统编版语文教材中的口语交际内容丰富、形式多样，几乎每个单元都安排有口语交际活动。教师应抓住课堂这一教学主阵地，创造良好的课堂教学环境，激发学生口语交际的意愿。例如，教学“请你帮个忙”，我特别注重为学生创设口语交际的“点”：（1）看图揣摩说。第一幅场景图是一个男生向叔叔问路，“触点”为请人帮忙首先要主动称呼别人，其次态度要好，学会使用请、您好、再见等礼貌用语，最后是要把话说清楚。（2）模拟想象说。分角色演示场景，“落点”为男生怎么说？叔叔怎么回答？（3）和谐拓展说。当叔叔帮助了男生，男生又该怎么说？叔叔呢？“增点”为谢谢、不客气。课堂上的这三个“点”激发了学生的思考与想象，有效提升了学生的口语交际技能。

2.家庭环境是学生口语发展的土壤

学生的口语交际更大的空间在家庭，家庭成员的影响至关重要。为了启用家庭环境、激活家用语言，我在学生的口语交际训练中提出了三个梯级：（1）学校生活天天说。自一年级第一次家长会起，我就布置了学生放学回到家的第一项作业——把在校的一日情况说给家长听，为此我还专门辅导家长如何作出评价。（2）家庭琐事连贯说。家庭口语交际资源相当丰富，可说面极广，将家庭中的细碎事和烦琐事条理化、连贯化地在课堂上进行交流，对提高学生口语交际水平大有裨益。（3）我为中心主导说。低年级口语交际的阶段性目标是将家庭语言中心由长辈向“我”转移，以实现自身语言能力的跨越提升。通过这三个梯级的长期训练，学生的口语交际技能得到了有效发展。

3.人际环境是学生口语发展的双翼

人际交往与沟通是培养学生口语交际技能不可或缺的一环。低年级学生口语交际能力普遍较弱，需要教师重点关注。为了让低年级学生走出“语不达意”和“表述紊乱”的困境，我十分注重为学生创设实用的人际交流环境，为他们构筑可交流的语言双翼，先后开展了“校园采访”“班级新闻发布”“故事报告会”“环卫宣传”等人际交往活动，确保学生能将深植于课堂和家庭的语言积累活用于社会人际交往中，呈现双翼之效，进一步提升学生的口语交际技能。

二、注重学科整合，多层面激活口语交际

激活低年级学生口语交际技能的另一个渠道是语文以外的学科。不少人认为对小学生口语交际技能的培养与训练只在语文课堂上，但其实，小学生口语交际技能的培养是全方位的，每门课、每场活动都是口语交际的“实操场”，都能让学生“自信地表达”。合理利用好每门学科、每次活动的机会，敏锐地捕捉有效的口语交际时机，其优势是不言而喻的。教学实践中，我分块要求、多层面激活，以达到对学生口语交际技能高频率、全方位地训练。

1.紧密型学科有序化

数学和道德与法治学科中口语交际的频率最高，训练的机会最多。我经常和科任教师沟通，讨论加强学生口语交际训练的方法和途径，力求做到有机性和有序性的统一。例如，数学课训练思维时，可以有机结合语文口语交际中的“贴鼻子”活动，要求学生有序说出完整的思维过程，用上“先……然后……再……最后……”，验算过程则重点训练“因为……又因为……所以……由此可见……”。又如，语文课《邓小平爷爷植树》和道法课“试种一粒籽”在教学时间和内容上具有紧密的关联，教学中我以“种植的准备”“植树的步骤”“我们的收获”为话题，让学生有序完成口语交际的多层面交流，激发学生表达的欲望。

2.疏散型学科指向化

音体美这类课程的教学内容相对来说离学生的口语交际目标远一点，但也是一个很好的训练机会，对学生活用所学语言大有益处。各学科之间应该互通信息，鼓励学生完整表达自己的思想活动和行为意向，打破学科语言界限，完成学生口语交际条理化、生活化指向。例如，在体育课上，学生完成各种技能训练后，教师可以有指向性地引导学生进行技能要领的语言交流。再如活动课上，教师可以针对低年级学生爱听故事这一特点，先给他们讲故事，要求他们认真听，听完后让他们试着复述，漏掉的部分由其他学生补充。教师还可以故意将故事讲一半，让学生自行想象故事的结尾。这种指向性的训练，让学生在各门学科的学习中强化了口语交际技能。

综上，新课程标准赋予了小学低年级语文口语交际教学新的使命，作为语文教学工作者，我们应该参透训练真谛，捡拾有效的教学机制，摒弃传统的教学思想，以高超的教学艺术调控变式训练，树立并激活口语交际技能新的教学理念，为学生发展奠定坚实的基础。