浅议解决初中数学课堂两极分化的教学策略

冯勇军

在智力因素和非智力因素的影响下，课堂上容易出现两极分化的情况，学困生和学优生之间的差距越来越明显.教师作为学生学习路上的领路人，要认真分析产生分化的原因，采用有效的教学方式和教学手段最大限度地缩短差距，让每个学生都能主动参与到课堂教学活动中来，充分激发学生潜能，逐步实现学困生的转化，提高课堂教学有效性.在具体实施过程中，教师应全面了解学生，从学生已有知识和生活经验出发，创设有效的教学情境，引导学生经历观察、思考、交流等活动，有效落实“四基”，提高“四能”.另外，教师应科学地使用教材，综合分析学生的生活经验、认知水平、心理特征，对教材内容进行重组和改编，继而以大众化、生活化的方式呈现教学内容，以此淡化数学知识的抽象感，使教学内容更具普适性，有效激发学生参与热情，促进知识与技能的理解和掌握.以下笔者结合教学经验谈几点解决两极分化的教学策略.

1 更新教学观念，培养学生主动性

教师作为课堂教学的组织者和引导者，应不断更新教学观念和教学方式，改变传统的“师讲生听”的教学模式和“死记硬背”的学习方式，让课堂成为学生探索、交流、理解、应用数学知识的主要场所，有效提高学生参与课堂的积极性，让学生成为课堂真正的主人.另外，在实际教学中，教师应为学生创造一个平等的、和谐的学习环境，鼓励学生主动表达自己的所思、所想，引导学生经历实践和创新等过程，以此有效激发学生学习兴趣，培养学生灵活多变的思维方式，提高教学有效性.

例如，在学习“代数式的值”一课时，教师给出这样一道练习题：

已知3-4a2=1，求代数式12-16a2+18的值.

题目给出后，教师没有让学生直接求解，而是引导学生互动交流，探索解题策略.从学生交流反馈来看，很多学生首先想到的是求出a的值，但是已知条件是一个关于a的一元二次方程，学生还没有掌握解一元二次方程的方法，从而望而却步.认真分析不难发现，即使学生掌握了解一元二次方程的方法，能够求出a值，但运算过程烦琐，也会给学生带来困扰.为了消除学生的困扰，教师启发学生观察已知条件和所求式子之间的联系，通过观察、比较易于发现，可以将3-4a2看成一个整体，继而得到12-16a2+18=4（3-4a2）+18=22.这样从整体视角出发，通过挖掘已知条件和所求目标之间的联系，顺利地解决了问题.当然，也有同学提出根据已知条件求得a2=12，则12-16a2+18=12-16×12+18=22，同样可以解决问题.可见，对于同一个问题，其观察的角度不同，则解题方法也会有所不同.教学中教师应鼓励学生从不同角度出发，寻找不同的解决方法，以此培养学生良好的思维品质，提高解题效率.

2 创设生活情境，激发学习积极性

结合教学实践不难发现，课堂上之所以发生两极分化的情况，其主要原因之一就是学困生对数学不感兴趣，久而久之，逐渐失去了学习信心，成绩越来越差.为了改变这一局面，教师应认真分析学困生的已有知识和生活经验，结合生活实际创设生活情境，以此有效拉近学生与数学的距离，点燃他们学习的热情，从而让学生积极主动地参与到学习中，逐步提升他们的学习信心.

例如，在教学“二元一次方程组的解法”时，教师以现实生活为背景，创设如下生活情境：周末，小红和弟弟一起去公园玩，爸爸共给他们俩50元钱，弟弟主动少拿10元钱，你知道姐弟俩每人拿多少钱吗？

问题给出后，几乎所有学生都能快速且准确地给出答案.紧接着，教师继续追问：“如何列出方程呢？”从学生实际反馈来看，大多学生所列的是一元一次方程，即设弟弟拿了x元，则姐姐了（x+10）元，根据题意可得x+（x+10）=50.在此基础上，教师继续提问：“若设弟弟拿了x元，姐姐拿了y元，你能列出方程吗？”问题给出后，学生很快根据已知条件列出了二元一次方程组，即x+y=50，y-x=10.得到方程组后，教师引导学生与一元一次方程作比较.学生结合已有经验顺利地解决了问题.在此基础上，教师引导学生对比分析，由此顺利地引出本课研究的主题，即利用加减消元法解二元一次方程组.学生发现并掌握这一解法后，教师鼓励学生自主设计一些题目，然后同桌交换解答，以此在巩固加减消元法的同时，让学生体验数学在现实生活中的应用价值，让学生的学由“被动”走向“主动”，有效诱发学生的参与意识，使学生兴趣盎然地参与到新课的学习中.

3 开展数学活动，凸显学生主体性

当下，数学教学中越来越注重学生的活动，这既是顺应新课改的需要，也是加强学生的主体地位、消除两极分化的需要.教学中，教师合理开展活动教学可以激发学生的主体性，活跃课堂气氛，提升学生学习效率，进而提高学习质量.

例如，教学“展开与折叠（第1课时）”时，教师设计如下活动：

活动1：如图1，请大家拿出课前准备的圆柱体和圆锥体，通过“剪一剪”你是否能够得到它们的平面展开图呢？

师生活动：教师让学生以小组为单位，将课前准备好的两个几何体沿侧面展开，观察得到几何体的平面展开图，课堂气氛热烈.

设计意图：对于初中生来讲，他们的空间观念较为薄弱，很难直接得到几何体的展开图.基于此，教师引导学生通过操作、观察、交流等活动得到几何体的展开图.

活动2：如图2，你能画出图中立体图形的平面展开图吗？

师生活动：教师预留时间让学生在草稿纸上直接绘制几何体的展开图，教师巡视，并展示学生的不同画法.

设计意图：在动手剪的基础上，教师组织学生动手画，以此提高学生的空间想象能力，提升学生思维品质.

活动3：你能画出正方体的平面展开图吗？借助你手中的正方体，你能得到更多的展开图吗？

师生活动：活动中，教师先是鼓励学生动手画，然后尝试通过动手做获得更多的平面展开图.当学生遇到困难时，教师给予及时的指导，以此激活学生的思维，让学生尽量多地得到平面展开图.

设计意图：对于不同的学生，其学习能力、思维方式有所不同，教师鼓励学生应用不同的方法得到更多的展开图，以此丰富学生的空间观念，发展学生空间想象能力.

教学中，教师基于学生实际学情创设活动，激发了学生积极探究的欲望.活动中，教师坚持以学生为主体，鼓励学生利用自己擅长的方式来解决问题，有效地提升了学生的参与度，让不同层级的学生都能有所发现、有所收获、有所成长.

4 课堂上多一些等待，促进学生全面发展

在唯分论的影响下，教师习惯应用“灌输＋题海”，显然这种教学方式缺少学生独立思考和合作交流的过程，这样学生的学往往停留于浅层的认识上，影响后续学习效果.基于此，在课堂教学中，教师应学会放缓节奏，给学生提供一定的时间思考、分析、交流，以此促成深度学习，让学生的学习能力获得全面的提升.

例如，学习了一元一次方程后，教师给出了这样一道题：

有一些苹果要分给七（1）班的学生.若每人分3个，则还剩20个；如果每人分4个，则还少25个.试问：七（1）班共有多少学生？

题目给出后，学生积极思考，有的学生设七（1）班一共有x名学生，有的学生设一共有x个苹果，课堂氛围活跃.该题难度不大，但学生还是出现了各种各样的错误.面对学生的错误，教师没有直接给予评价，而是提供时间让学生思考、分析、交流，让学生主动发现错误，找到出错的真正原因，以此加深理解，逐步提升学生分析和解决问题的能力.

总之，在初中数学教学中，教师应准确把握教学内容，认清实际学情，在教学的关键处设计合适的教学情境，巧妙地通过“低起点”的问题调动全员参与热情，进而逐渐带领学生走上乐学、爱学之路，逐步消除两极分比现象，全面提高教学效果，促进学生的全面发展.

参考文献：

刘明远.初中数学两极分化的原因及对策.中学课程辅导（教师通讯），2018（16）：163.

易紫.如何对待两极分化的数学课堂.中学教学参考，2019（17）：24-25

宋海霞，孙晓帆.浅谈如何解决初中数学学习中的两极分化现象.山东教育，2018（33）：40-41.