提升《创业基础》课程思政效能实践路径研究

袁静 荣曼生

[摘要]《创业基础》课程在培养学生创新创业意识和能力的同时，也应该注重思想政治教育的实施。本文通过分析《创业基础》课程的特点和思政教育的重要性，提出了提升该课程思政效能的实践路径，包括课程设置、教学方法、教材选择和评估方式等方面的改进措施。通过这些措施的实施，可以提高学生的思想政治素质，培养他们的社会责任感和创新精神，从而更好地适应当前创业环境的需求。

[关键词]《创业基础》；课程思政；效能提升；实践路径

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.035

随着社会经济的发展和创新创业的重要性日益凸显，大学生创业教育的重要性也越来越受到关注。而作为创业教育的基础课程，《创业基础》课程不仅要培养学生的创新创业能力，更应该注重思想政治教育的实施，提高学生的思想政治素质。本文旨在通过提出一些实践路径，来提升《创业基础》课程的思政效能，借此为《创业基础》课程的思政效能提升提供一些有益的参考。

一、《创业基础》课程的特点分析

《创业基础》课程作为创业教育的基础课程，具有以下特点：首先，该课程对学生创新创业意识和能力的培养具有重要作用。创新创业是推动社会发展和经济增长的重要力量，而《创业基础》课程旨在培养学生的创新创业意识和能力，使他们具备创业的基本素质和技能。通过该课程的学习，学生可以了解创业的基本概念、创业思维和创新方法，提高他们的创业意识和创新能力，为将来的创业实践打下坚实基础。其次，该课程涵盖了创业的基本知识和技能。《创业基础》课程包括了创业的基本理论和实践知识，如市场分析、商业模式、项目管理等。学生通过学习这些知识，可以了解创业过程中的各个环节和要素，掌握创业所需的基本技能，为将来的创业实践提供支持和指导。最后，该课程需要与实际创业环境相结合。

二、思政教育在《创业基础》课程中的重要性

（一）创业是一项充满挑战和风险的事业，学生在创业过程中面临各种困难和压力。而思政教育可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们的坚定信念和积极向上的心态。通过思政教育，学生可以认识到创业不仅仅是为了自己的个人利益，更是为了社会的发展和进步。他们能够更加坚定地追求梦想，克服困难，为实现个人价值和社会价值而努力。

（二）转变高校教育重知识教育轻道德育人的观念

在过去的教育中，很多高校更注重培养学生的专业知识，而忽视了道德素养的培养。然而，创业更多需要的是全面发展的人才，不仅要具备专业知识，还要有良好的道德品质和社会责任感。通过思政教育，学生可以接受道德教育和人文关怀，培养他们的社会责任感和公民意识。他们能够明确自己的社会角色和责任，积极为社会做出贡献。

（三）培养学生心理品质，提升课程教育效果

创业过程中，学生可能会面临各种挑战和压力，包括心理压力、竞争压力和风险压力等。而思政教育可以帮助学生树立正确的心理观念，提升他们的心理素质和抗压能力。通过思政教育，学生可以学会正确处理挫折和困难，保持积极的心态和情绪，增强自信心和毅力，提高应对挑战的能力。这将对学生的创业实践和学习成果产生积极的影响，提升课程教育的效果。

三、提升《创业基础》课程思政效能实践路径

（一）提升教师的育人能力，持续推进课程思政建设

提升《创业基础》课程的思政效能实践路径包括提升教师的育人能力和持续推进课程思政建设。针对这两个方面，高校可以从以下几个方面入手：首先，高校可以组织针对创业基础课程的教师开展培训。教师是课程教育的主导者和引领者，他们的思政素养和教育理念对课程的思政效能起到决定性的作用。因此培训内容可以包括创业基础知识的更新与拓展，创新创业教育的最新理论与实践，以及思政教育的方法与技巧等。通过培训，教师可以不断提升自己的专业素养，了解最新的创业动态和趋势，以便更好地教授学生[1]。其次，鼓励教师积极参与实践活动。实践是培养学生创新创业能力的重要环节，也是思政教育的重要方式之一。教师应积极参与学校组织的创业实践活动，亲自走进企业、创业园区等实地考察，与企业家、创业者进行面对面的交流和互动，了解实际创业过程中的困难和挑战，将这些实践经验纳入到课堂教学中，丰富教学内容和教学方法。此外，教师之间的交流与合作是提升教师育人能力的重要途径。可以组织教师间的教学研讨会、经验交流会等活动，让优秀教师分享自己的教学经验和思政教育的实践案例，促进教师之间的互相学习和借鉴，提高整体教学水平。最后，为了持续推进课程思政建设，高校可以建立定期的评估机制和反馈机制。高校可以通过课堂观摩、教学反思、学生评价等方式，对教师进行评估和指导，及时发现问题并加以改进。

（二）深入挖掘课程中的思政育人资源

深入挖掘课程中的思政育人资源是提升《创业基础》课程思政效能的重要实践路径。教师要对教材进行深入挖掘，结合社会资源了解创新创业教育的需求，重视教学内容的政治导向，以提高课程思政效能，培养学生的创新创业能力和思想政治素养。首先，教师要对教材进行深入挖掘，为课程教育与思想政治教育合作育人提供基础。教材是课程教育的重要参考，通过深入挖掘教材中的思政育人资源，教师可以更好地将思政教育融入到创业基础课程中[2]。教师可以通过仔细阅读教材，挖掘其中蕴含的思想政治教育的要素和价值观，然后在教学过程中有针对性地引导学生思考和讨论。同时，教师还可以结合教材中的案例分析和实践活动，培养学生的创新创业精神和社会责任感。其次，从社会出发，对创新创业教育所需的内容进行深入了解。创新创业教育是培养学生创新创业能力的重要途径，也是培养学生思想政治素养的重要内容。教师应该通过与企业家、创业导师等社会资源的对接，了解创新创业教育的最新发展动态和需求。为此教师可以通过参观企业、参加创业活动、与创业者进行交流等方式，深入了解创业过程中的思想政治教育需求。通过与社会资源的合作，教师可以将社会实践与课程教育相结合，提供更具实际意义的创新创业教育。最后，教师要重视教学内容的政治导向。创业基础课程作为一门思想政治教育课程，应注重培养学生的思想政治素养和道德品质。教师可以通过设计教学内容和教学方法，引导学生关注社会热点问题和重大事件，培养学生的社会责任感和公民意识。教师可以通过案例分析、讨论和团队合作等方式，培养学生的创新创业精神和团队合作能力，使他们在创新创业的过程中能够更好地体现社会主义核心价值观和中国特色社会主义思想。

（三）优化教学方法，多角度协同育人

在提升《创业基础》课程思政效能的实践路径中，优化教学方法，多角度协同育人是非常重要的一步。高校可以从以下几个方面展开。首先，教师要重视学生在课程教学中的主体地位。学生是课程教学的主体，他们的参与和主动性对于思政效能的提升至关重要。因此，教师应该注重激发学生的学习兴趣和积极性，提供多样化的学习方式和教学资源。教师可以采用讨论、小组合作、案例分析等活动形式，鼓励学生参与到课堂教学中，积极思考和交流。同时，教师还应关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，采用差异化的教学策略和方法，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。其次，重视现代科技的应用，借此开展情境教学、线上线下混合教学模式。现代科技的发展为教学提供了新的可能性，教师可以利用信息技术手段，创造多样化的教学环境和场景。例如，可以利用虚拟现实技术，打造创业实践的情境，让学生在虚拟的创业环境中进行实践和模拟[3]。同时，教师还可以借助网络平台和在线资源，开展线上线下混合教学模式，让学生在课堂之外也能够进行学习和交流。通过利用现代科技手段，教师可以提供更加丰富和多样化的教学资源，提高教学的灵活性和效果。此外，教师还可以借助社会资源和校企合作，开展实践教学和实践活动。创业基础课程注重培养学生的实践能力和创新创业思维，教师可以与企业、创业导师等社会资源进行合作，开展实践教学和实践活动。例如，可以组织学生参观企业、参加创业实训、参与创业竞赛等，让学生亲身体验创业过程，锻炼创新创业的能力。通过实践教学和实践活动，教师可以将课堂知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力和思政教育效果。

（四）完善课程评价方式，以评促教

完善《创业基础》课程的评价方式，以评促教，是提升课程思政效能的重要路径之一。在完善课程评价方式时，高校可以从以下几个方面进行具体实施：

首先，完善评价主体。评价主体是指参与课程评价的各方，包括教师、学生、企业导师等。通过多方参与评价，可以获得不同角度的评价意见，从而更好地了解课程的实际效果和影响。教师评价是课程评价的重要组成部分。可以通过教学观摩、同行评课、教学反思等方式，对教师的教学质量和教学效果进行评价。同时，还可以建立教师档案系统，记录教师在课程中的教学成果和思政教育的实践案例，为教师的评优评先提供依据。学生评价是评价的重要参考指标之一。可以通过课程满意度调查、学生问卷调查等方式，了解学生对课程的满意度、学习效果和思政教育的认同程度。另外，还可以开展小组讨论、学生汇报等形式，让学生分享自己在课程中的收获和体会，从而更好地了解学生的学习情况和思想品质的培养。企业导师评价是评价课程实践环节的重要参考。可以邀请企业导师对学生在实践中的表现进行评价，了解学生的创业能力和思想品质的培养情况。

其次，完善评价指标。评价指标是评价课程思政效能的重要依据，需要明确具体的评价内容和标准。高校可以从以下几个方面进行评价指标的完善：其一为学习成果方面：包括学生的创新创业能力、思想品质的培养、团队协作能力等。高校可以通过学生作品、答辩、实践报告等方式进行评价[4]。其二为教学质量方面：包括教师的教学理念、教学方法、教学资源等。高校可以通过教学观摩、同行评课、教学反思等方式进行评价。其三为实践环节方面：包括学生在实践中的表现、企业导师的评价等。可以通过实地考察、座谈会、交流会等方式进行评价。其四为课程管理方面：包括课程设置、教材选择、课程评估等。高校可以通过课程文件、教材选用报告、评估报告等进行评价。

最后，完善评价方式。高校可以借助大数据等信息技术，创新教学评价方式，以更准确、全面地评价《创业基础》课程的思政效能。一是高校可以利用学习管理系统、在线教学平台等技术手段，收集学生的学习数据和行为记录。通过分析学生的学习进度、参与度、作业完成情况等数据，可以对学生的学习情况进行量化评价，了解学生的学习效果和思政教育的实施情况。二是高校借助社交媒体和在线平台，可以开展课程讨论和互动，收集学生的意见和反馈。通过学生在社交媒体上的讨论和互动，可以了解他们对课程内容的理解和思考，进一步评价课程的思政效果。

四、结语

总而言之，提升《创业基础》课程的思政效能是课程教育改革的必然选择，也是社会发展赋予高校课程教育的使命。在《创业基础》教学中，教师这不仅需要培养学生的创新创业能力，还要提高学生的思想政治素质，使他们能够更好地适应当前创业环境的需求，并为社会发展做出积极贡献。

参考文献：

[1]唐志超.创业基础课程思政教学探索研究[J].学园，2023，16（27）：13-15.

[2]林雪治.“创新创业基础”课程思政建设面临的困境及改变策略[J].创新与创业教育，2023，14（4）：152-157.

[3]张艳妮，花晗佶.课程思政视域下“大学生创业基础”教学改革实践与探索[J].科学咨询（教育科研），2023（6）：91-94.

[4]李力，李叔宁.《创业基础》课程思政元素发掘与应用探究[J].科技创业月刊，2022，35（12）：97-100.

基金项目：2022年湖南省普通高等学校教学改革研究项目，项目名称：提升《创业基础》课程思政效能实践路径研究（项目编号：HNJG-2022-0831）

作者简介：

袁静（1980.11-），女，汉族，湖南株洲人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育研究；

荣曼生（1969.1-），男，汉族，湖南攸县人，硕士，教授，研究方向：创新创业、教育技术。