当积木游戏遇上STEM

浦蝶

案例背景

2023年10月8日，杭州亚运会圆满结束，中国选手奋力争先、勇夺金牌的精神激发着小朋友们的运动热情。对于他们来说，泳池是陌生的，但也是令人向往的。

昊昊：“亚运会我最喜欢看游泳比赛了。”

多多：“运动员们游得可快了，他们就像一条鱼一样。”

妞妞：“我也喜欢游泳，妈妈带我去学游泳了。”

天天：“要是我们可以在幼儿园游泳就好了。”

老师：“那我们搭建一个游泳池好吗？”

孩子们一致同意老师的提议。

利用幼儿的生活经验和游戏化形式能更好地促进儿童建构行为的培养，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，教师应该支持和鼓励幼儿在探索过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题，鼓励和支持幼儿大胆联想、猜测验证答案，支持和引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。

从幼儿的谈话中我们发现，他们对亚运会游泳玩水非常感兴趣。基于幼儿的兴趣点，我们决定从游泳池这个角度切入，提供建构材料来支持幼儿的探究。

故事一：游泳池是这样的

围绕游泳池搭建，孩子们有很多想法，他们观看了游泳池的图片，也实地观察了游泳池，中班的孩子对于图形有了简单的认知，因此他们能根据自主观察，对游泳池的外形有一个初步的了解。

在讨论中，天天说：“游泳池有圆的、有方的，里面有水。”多多说：“游泳池没有裂缝，池里的水不会漏出去。” 乐乐说：“我去过水上乐园，那里有充气的泳池，水可多啦。”优优说：“爸爸还带我在老家的河里游过泳，水特别凉快。”天天说：“我们一起搭一个游泳池吧。”

从故事中，我们能发现幼儿对游泳池戏水非常喜欢，并且有游泳经历，知道游泳池结构，初步了解了游泳池功能，对游泳池产生了探索的欲望。但是由于生活经验不足，他们将游泳池的建构看作是平时的建构游戏，没有真正考虑游泳池的可玩性。在分享回顾环节，教师组织幼儿进行活动小结，并说道：“刚刚有人提出搭建游泳池，这是一个很棒的点子。”抓住幼儿想要搭建游泳池的契机，引发幼儿对游泳池的思考。同时，孩子们认识一定的形状，能采用一定的方式进行围合搭建，证明儿童是存在一定的工程思维和数学思维的。

真实的问题源于真实的生活，贴近生活的情境触发幼儿的好奇心和内在兴趣，激发幼儿持续学习的动机，促进幼儿积极主动地学习。

故事二：搭建游泳池的造型

有了想法，孩子们开始围绕游泳池进行搭建。中班的孩子虽然能将看见的、听到的说出来，但是不具备较高的合作能力，他们更喜欢自己搭建。教师则需要去收集幼儿碎片化的信息，采用投票、支持、分享、聆听等方式，辅助幼儿进行工程建构。这一天，孩子们围绕造型进行了商讨。

妞妞：“游泳池怎么搭？”

多多：“很简单的，我上次跟爸爸妈妈坐飞机去海南玩，在一个很大很大的游泳池里游泳的。”

多多：“那个游泳池是长方形的。”

涵涵：“在小区里，我看见过圆形的游泳池。”

菲菲：“我在妈妈手机上看见过心形的游泳池。”

孩子们分组搭建，一组用四倍体积木围出了长方形，另一组用双倍体积木和单倍体积木围出了圆形，另一组用单倍体积木围出了心形。

教师：“我们要搭建一个大大的游泳池，你们商量一下，最后搭建什么造型？”

最后，孩子们一致决定采用长方形造型。

通过探讨与交流，我们发现了孩子们“游泳池造型”的问题，对接儿童发展需求，通过咨询有经验的家长、查询网络信息等方式，教师关注幼儿的学习进展，根据幼儿的学习状态给予及时反馈；在幼儿学习的关键点给予积极引导、持续反馈；针对幼儿的不同认知发展特点和具体学习状态进行具体反馈。

我们可以看到案例中的孩子们能在老师的引导下分组合作，能尝试用单倍体积木进行围合，也能注意到游泳池的形状规整性。游泳池的搭建还需要很多板块，如何引导幼儿进行板块划分呢？我们进行了第三次讨论与搭建。

故事三：怎么划分功能区

多多：“游泳池里面有什么？”

天天：“游泳池有休息的地方，还有放衣服的地方。”

航航：“我看见亚运会比赛的游泳池有专门的泳道。”

乐乐：“我还看见跳水比赛也是在游泳池举行的。”

孩子们开始进行游泳池各个功能的设计，并用图画的方式画下来。设计好以后，开始使用各种材料搭建游泳池。在游泳池里面，用双倍体积木和四倍体积木划分泳道，在游泳池边上搭建了一个跳水区，在游泳池外面专门搭建了休息区、卫生间。

在搭建中，天天搭建的跳水区老是倒塌。是什么原因造成的呢？经过探究发现，作为跳板的积木太长了，那试试换一块短一点的积木呢？还是会倒塌。经过再一次探究发现，压在跳水板上的积木太轻了，所以压不住。孩子们尝试换了一块大的圆柱体积木，终于解决了这个问题。

积木游戏中蕴含的STEM理念能大大提升儿童的能力、素养。我们可以看到，儿童能明确自己的任务意识，尤其是面对跳水台问题，从长到短的数学思维的转变，从轻到重的科学思维的感知，都让我们开始思考，建构游戏与以工程为中心的STEM教育之间可以建立某种联系。幼儿在操作中不知不觉建构了一些与数量、几何、结构力学、因果关系、稳定性等相关的概念，其实都暗含了STEM理念。

在搭建游泳池的游戏过程中，幼儿综合运用了平铺、围合、架空等多种技能，社会交往能力得到提高。教师给予材料上的支撑，让幼儿验证自己的猜想，并给予他们充足的探索操作时间。最后，游泳池搭建成功了，幼儿在自己搭建的作品中进行玩水游戏，有了极大的成就感和快乐体验。

故事四：游泳池真好玩

搭建成功的游泳池仅仅是用来看的吗？当然不是，一个好的建构作品一定是为了游戏而诞生的，围绕游泳池游戏的开展，中班的孩子们又能迸发出怎样有趣的故事呢？

小宇：“游泳池搭建好了，可以进去玩玩吗？”

孩子们：“我们也想进去玩。”

教师：“当然可以了。”

于是孩子们尝试玩了起来。

游戏一：营业员卖票

涵涵喊了一声：“游泳馆开业喽，谁要来买票？”多多：“多少钱一张票？”涵涵：“十元一张票”。多多：“我要两张票。”孩子们看到以后纷纷来买票。

游戏二：游泳比赛

天天：“我们来一场游泳比赛吧！”乐乐：“我要来比赛。”随后航航、小宇也加入了比赛。天天：“我来当裁判，你们做运动员。”接着是一声高呼：“比赛开始！”孩子们进入泳池，学着运动员的样子，手脚并用往前游，乐乐第一个到达了终点。

游戏三：休息区喝果汁

菲菲：“我口渴了，我想喝果汁。”贝贝听到后，学做营业员：“卖果汁喽！”菲菲：“我要一杯果汁。”贝贝：“你要什么果汁？”菲菲：“我要橙子汁。”孩子们纷纷来买果汁。

小小的搭建，大大的游乐场，这一直是积木游戏的独有魅力，也是幼儿钟爱积木游戏的原因之一。在整个活动中，教师始终是跟随幼儿进行指导的，这不仅仅要求教师要有敏锐的观察力，还要具备读懂儿童内心的能力。小班幼儿基本处于平行游戏阶段，其累积的STEM经验还不足以开展相关活动，因此，中班的年龄是非常适宜开展基于项目的STEM建构活动的。

在活动中，教师需要以解决问题为导向，调动幼儿多领域学习，如讨论游泳池的功能区、寻求跳水板坍塌的原因等，帮助幼儿确定解决方式。我们需要充分相信儿童，相信他们是有能力的学习者。幼儿并不是从一开始就具备这些知识和能力的，教师的作用非常关键，要引导幼儿通过STEM建构活动进行感知和探索。

就如案例中几次关键性的提问：“怎样搭一个游泳池？”——激发兴趣；“跳水板为什么会倒？”——聚焦问题；“游泳池怎么玩，你们怎么分工？”——梳理分歧……以儿童的视角看儿童，俯下身听听孩子们的想法，听听同伴的评价，体会孩子们默契的游戏场面。不忘初心，潜心观察，读懂儿童，向儿童学习。

回顾整个活动，我们可以清楚地知道幼儿对游泳池有很多的兴趣点，我们将幼儿感兴趣的内容提炼出来，选择对其有发展价值的。这就要求教师明确该主题中的内容对于幼儿的整体发展价值在哪，再针对幼儿的想法进行有效支持。这就是STEM教育中所指的明确问题和任务以及STEM建构活动方式等。

每个孩子的兴趣点都不一样，我们需要挖掘幼儿兴趣背后所隐藏的经验，有层次地投放材料支持他们的学习。我们需要不断深入地观察幼儿、了解幼儿，倾听他们的对话，给予他们支持。我们要持续地观察整个活动过程，根据他们的反应挖掘行为背后的经验，引发幼儿的深度学习，帮助他们提升建构水平。这就是STEM教育中提到的选择最优方案、合作设计并进行改进。

在项目的开展过程中，要有幼儿、家长、教师三方面的共同参与，包括所有材料的收集过程，教师要围绕幼儿的兴趣与经验，引导幼儿设计游戏化的材料来巩固其经验。同时，教师要及时与家长沟通，得到家长的理解与支持。这就是STEM教育中的最后一环，展示总结阶段。

当有趣的积木游戏遇上STEM教育时，带来的将是“1+1>2”的效果。作为教师的我们，当基于幼儿的年龄特点，用对用好STEM这项跨学科式整合教育，如国际知名跨学科研究专家凯茜·戴维森所说，现在的小学生，大概有三分之二会在将来从事目前尚未发明出来的工作。有着STEM素养的孩子，未来也可能成为科技日新月异变化的受益人与发明人。

小小的积木世界中有着儿童大大的未来梦想，在千变万化的玩法中，用STEM教育精神与儿童创意碰撞，让积木不仅仅是积木，建构不仅仅是建构。

作者单位|常州市钟楼区盛菊影幼儿园