基于儿童视角的 幼儿园主题户外游戏研究

张喆颖 季琴 孙冬晴

游戏是幼儿园的主要活动。符合幼儿身心发展规律的游戏活动是幼儿园教育质量的重要保障。幼儿园主题游戏活动是结合学前儿童五大领域经验的一种游戏课程。教师基于幼儿的经验、学习方式和学习兴趣，综合现有资源选取主题，进行系列游戏活动的规划和设计、材料和环境准备。幼儿按兴趣和需要，选择游戏、实践操作、自主探究、拓展游戏。幼儿在与不同的材料及情境、不同经验的同伴和不同背景的成人（教师、家长、社区人员） 的互动中实现学习。基于主题的游戏，符合幼儿学习和发展整体性的特点，促进幼儿对多领域核心经验的学习，同时能激发幼儿的自主性，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。如何最大限度地利用游戏材料、环境创设、情境设置、鹰架支持、同伴互动等要素支持幼儿经验的发展和学习的发生，对幼儿教师而言是非常大的挑战。本文从儿童视角出发，以“野战”主题户外游戏为例，探索幼儿园主题户外游戏实践的具体策略。

一、从“成人视角”转变为“儿童视角”支持幼儿游戏

在实践探究中，教师遇到的主要问题是如何从“成人视角”转变为“儿童视角”支持幼儿的游戏，以及 “儿童视角”在教师的支持行为中如何落地。“儿童视角”在游戏活动中的具体表现为儿童选择、儿童操作、儿童趣味三点。

1. 通过选择游戏内容实现“儿童选择”

结合幼儿园户外场地的特点，教师面向幼儿进行“你们最想在户外玩的游戏”调查，引发了幼儿激烈地讨论。

幼1：不好玩，什么都没有。

幼2：对，很空，可以搬点好玩的玩具。

幼3：只能玩一些简单的运动，玩久了就没有挑战性了。

幼4：在游乐场就有爬来爬去的游戏，要戴（系）安全绳，有点危险。

幼5：我想玩打仗的游戏，拿着枪打来打去很好玩的！

幼6：我也喜欢打仗游戏，我家里有枪。

通过幼儿谈话和举手投票得知，幼儿对成立野战营的兴趣最浓烈。紧接着，幼儿开始自主设计户外游戏活动。教师通过与幼儿共同讨论，根据现场实际情况，遵循动静结合的原理进行空间规划，结合幼儿的想法确定自主游戏区（野战营、石头坊、编织区、写生区），再从互动性、目标性、情境性、主题性等方面进行资源分析梳理和活动准备。

2. 通过操作游戏材料实现“儿童操作”

选定游戏主题和内容后，大家开始准备游戏材料，包括野战游戏的场地材料和游戏材料两个大类。那需要什么材料呢？幼儿又展开了讨论。

幼1：我去玩过儿童野战营，玩争夺旗子的游戏。一个红队、一个蓝队，哪一队先拿到敌军的旗子，哪一队就赢。

幼2：可以做点炸药包，炸毁敌军的基地。

幼3：老师，能不能来一辆坦克？打战时都有坦克，还有轰炸机，威力很大。

幼4：那很容易被炸死的，做一个护盾，被子弹和炸弹打中就可以挡着。

幼5：野战营的障碍太少了，要增加一点儿。

幼儿自发收集、制作游戏材料，更好地帮助他们在游戏中获得与生活经验的链接，支持游戏扮演，获取真切的游戏体验。随着材料的丰富，幼儿们进行了一次实战对抗，大家很兴奋，积极性很高，同时也发展了团队间的合作性。

3. 通过创新游戏玩法实现“儿童趣味”

游戏开始，幼儿遇到了新问题：“打中后怎么办？”“怎么才算取得了胜利？”大家又一次展开了讨论。

幼1：打中后就淘汰了，淘汰了就不能再玩。

幼2：打中就代表他被抓了。

幼3：如果被抓了那也可以去救他。

幼4：我觉得被打死的人是可以复活的，因为我们是在玩游戏。游戏里的人可以有很多条生命。

幼5：但是也不能很快复活，可以用沙漏计时啊，到时间了就复活。

幼1：我们把对方全部消灭后就算我们赢了。

幼2：也可以计时，如果到最后我们人比他们多，那我们就赢了。

经过讨论，幼儿改变了野战游戏的玩法和规则，并把游戏的玩法和规则用图画的方式表达了出来。随着游戏的继续，幼儿开发了野战游戏2.0版本，包括“解救版”“淘汰版”“复活版”三个进阶版本。

二、基于“主动学习”理论支持幼儿在游戏中学习

主动学习是指个体在与周围世界的人、事件、物体以及观点的互动过程中构建对世界理解的过程。研究者从互动性、目标性、情境性、主题性4方面构建幼儿在游戏中学习的教师支持模型。

1. 互动性—支持幼儿在与玩伴互动中学习

幼儿在游戏过程中遇到问题，通过互动讨论寻找解决方案。幼儿们的经验接近，不同幼儿之间可以互补、共享，更能主导整个主题游戏活动的走向。幼儿在与玩伴的社会互动中，建构新的理解。

幼儿之间总会有好玩的事情发生。一次倒地引发了“营救伤员”故事。逸涵被打中了，逸涵对大家说：“啊！我中枪啦！”便倒在了地上，做出很难受的样子。这时，他的同伴政洋跑过来：“我来帮你取出子弹，对了还要包扎，不然流血太多会死的！”又包扎了伤口。逸涵就活力满满地跳起来说：“现在我没事咯！”其他幼儿见状，纷纷争抢着要当医生。

2. 目标性—利用任务目标激发幼儿成就动机

成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。幼儿确定了目标，就能够发挥出坚持、不怕困难、积极思考、合作等优秀的学习品质。同时，目标的设立也是幼儿提升专注力和发展有意注意的关键影响因素。在“营救伤员”中，树立目标和投放任务是教师重要的支架策略。“营救伤员”的故事并没有结束，幼儿开始设计“战地医院”。

3. 情境性—支持幼儿在体验中学习

幼儿处于具体形象思维阶段，丰富的主题材料和主题环境可以支持幼儿的具身参与和体验游戏活动，唤醒幼儿的游戏状态，提升幼儿的游戏水平，从而促进幼儿五大领域核心经验的发展。创设游戏情境是指引入或创设与游戏内容相适应的情境（真实的或者虚拟的）以激发幼儿的学习热情，引发幼儿的情感体验，在轻松愉快的氛围中引导幼儿主动探索，学习新知识和新技能。教师把幼儿园创设成幼儿的游戏乐园，利用浓厚的主题氛围激发幼儿的参与兴趣。

幼儿自主建构了医院的情境，如何丰富情境呢？通过故事和视频形式了解革命历史故事。幼儿通过一起学习《一个苹果》《鸡毛信》《董存瑞炸碉堡》《小小游击队员》等革命故事，对战争故事情境有所了解，开始设置角色分工、扩展游戏情境和增加游戏战术。

在幼儿一言一语的讨论中，游戏情境越来越丰富。幼儿自主设计了游戏情境、游戏角色，还制作了游戏角色和工具示意图。为了让大家看懂作战图里人员的分工、站点和任务，幼儿还在旁边标记了属于每个角色的符号。幼儿设计了激烈的“炮弹游戏”情境、温馨的“伤员救治”情境，还有自主的“角色领取”情境。

4. 主题性—以“主题”拓展游戏，促进幼儿经验发展

如何在幼儿自发游戏行为的基础上有效拓展和延伸幼儿的游戏行为？如何在支持幼儿游戏行为的过程中，兼顾幼儿核心经验的均衡发展？研究者认为，以“主题”发展的思路为线索，是幼儿经验发展具有关联性和完整性的有力基础。教师在设计和指导游戏时需要考虑幼儿的经验水平和年龄特点，在游戏中考虑幼儿的经验。在变化性强的游戏中，抓住“主题”是教师支持幼儿主题游戏活动的“主心骨”。同时，在游戏的过程中，幼儿遇到的一系列问题，也推动了幼儿有关“主题”经验的发展。

“你是如何指挥角色分工的？”

“每个角色有什么任务？”

“当前线的人被敌军打伤，前线没人时要怎么调整策略？”

“当两三个人同时受伤需要医治，但是人手不够时怎么办？”

“如果医生中枪了，怎么办？”

“怎么判定输赢？”

每次遇到问题，幼儿都会自发以小组的形式讨论，并能根据活动的进程及时调整自己的作战方案。如何让野战游戏更好玩，就是幼儿所有行动的指南针。因为“主题”一直存在，并且不断发展，推动着幼儿一系列学习行为的发生，幼儿在游戏中学到了如何与人沟通与合作、如何设计游戏规则、如何救治伤员、如何成为一名战士、如何使用武器等，展示出的动手能力、语言能力、合作能力、组织领导能力、沟通能力等，都令人惊叹。

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本文系广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目重点项目“基于儿童视角的幼儿园主题游戏活动重构实践研究”（课题编号：2021ZQJK015）研究成果。

（作者单位：1. 广州工商学院；2.深圳市罗湖区清秀幼教集团培知幼儿园；3.北京师范大学）

责任编辑：胡玉敏