建构项目化学习对话性实践：是何、为何与如何

刘欣悦 金志远

【摘 要】项目化学习以其跨学科特性、强调学生主动参与和培养问题解决能力而成为教育改革的重要方向。在学校教育中，项目化学习的对话性往往因为教师对项目化的理解误差、学生学习的无目的性和散漫性以及忽视评价方式的改革而在实践中生成阻碍。项目化学习强调师生与项目之间的对话、师生与生生之间的对话以及学生与自身的对话。建构项目化学习对话性实践，通过在真实情境下的项目问题的解决明晰项目化学习中师生与项目对话的内涵，破除项目化学习中师生和生生对话的遮蔽，重视项目化学习中学生与自身的对话。

【关键词】项目化学习 对话 对话性实践

21世纪是学习的世纪，学习的时代已经到来。随着教育领域对协作与沟通技能重视程度的提升，项目化学习作为一种以学生为中心的教学方式受到了广泛关注。一线教师在项目化学习实践中，面对生动丰富的问题解决过程和学生表现，却时常出现对项目化学习对话性实践内涵的不明确以及师生之间对话的丧失等现象。目前，项目化学习研究中关于对话性实践的关注非常有限。明确项目化学习对话性实践是什么，阐明项目化学习在实践中存在的问题，以此构建项目化学习的对话性实践，对促进项目化学习对话性实践更好地提升学生在学习中的体验感和获得感具有非常重要的意义。

一、项目化学习对话性实践：是何？

顾明远教授认为，教育就是对话，是教育者、受教育者以及教育内容三要素的合作对话[1]。项目化教学实践也体现着教育三要素之间的对话。明确项目化学习的实践内涵，结合教育实践中的对话性，探究项目化学习对话性实践的含义，能够促进项目化学习在教学实践中的高质量开展。

1. 项目化学习对话性实践的内涵

项目化是一种以学生为中心的教学方法，学生的学习以项目的方式进行，学生以真实的问题为基础，在项目完成过程中不断与自己、他人和世界开展交流和对话，成为学习的积极建构者，在学习中探索自我、结交伙伴、创造世界。因此，项目化学习对话性实践结合项目化学习和对话性实践的特点，可以概括为在项目化学习实践中，通过在真实情境下的项目问题的解决，促进学生与自我、同伴以及客观世界的对话，学生在项目实施过程中获得探索自我、结交伙伴和创造世界的对话性实践体验。

2. 项目化学习对话性实践的特征

（1）师生与项目的对话

项目化学习强调教师和学生对真实世界提出真实问题，通过对客观世界的观察、了解，利用掌握的知识去解决问题。在这种学习中，教师和学生通过项目直面教育内容，并在项目完成的过程中，掌握新的知识，建构原有的认知结构，形成新的对客观世界的认知。

（2）师生和生生的对话

项目化学习强调团队协作，学校内部与社会的合作，教师和教师、教师和学生以及学生和学生之间的互动、交流，在项目实施的各个阶段，促进各种伙伴关系的建构，帮助师生形成良好的人际关系。

（3）学生与自身的对话

项目化学习最终指向学生自身知识和技能的获得以及人生观、世界观的重塑，因此，在项目化学习实施过程中，学生不可避免地存在着与自身的相遇、对话，以及对自身的反思，学生不断去探索自我、改造自我和升华自我。

二、建构项目化学习对话性实践：为何？

项目化学习对话性实践强调在项目开展过程中，师生要共同参与各个环节，要与项目进行对话，教师和学生之间要通过对话进行情感交流，学生和学生之间更要合作交流，在对话中获得双向成长。同时，学生要时刻反思自身，借助项目化学习的评价探究知识、获取知识，促进项目高质量的开展和自身高质量的学习。

1. 对话性实践对项目化学习的价值

（1）师生与项目对话的价值

一是学生与项目的对话。项目化学习变革传统教与学的方式，学生在与客体的对话中直面教学内容，进行具体的观察和操作，运用已有的知识与外部知识建立新的联系，获得新的经验，是传统班级授课制的补充。项目化学习以学生兴趣、产品和目标为导向，创建真实的驱动性问题。学生通过阅读教材、查阅资料等方式与教材对话，获取、理解、消化和吸收知识。学生又将所学的知识运用到实际生活中去解决问题，与实际生活中的真实问题对话。真实性意味着学生与世界对话，获得的知识和能力是真实的，学习的氛围是贴近真实生活的，学生在学习中走进生活，对话世界。二是师生共同与项目的对话。传统班级授课制强调教师根据固定的授课时间和授课顺序，根据教学任务和目标，对全班学生进行连续授课，学生被动地获取知识和信息，教师和学生注重间接经验的传授和获得，忽视了与客观世界的对话；在项目化学习中，教师和学生共同提出驱动性问题，通过问题接触、探究以及认知具体的客体，直面教育内容，运用概括化的语言符号建构认知，实施项目学习、进行产品展示以及反馈评价等，教师和学生围绕项目进行一系列对话。

（2）师生和生生对话的价值

一是师生之间的对话。在传统课堂上，学生习惯于班级授课制中教师领导式的知识传授和学生自主独立式的学习，学生只需记住教师讲授的重点，学习不存在学生与教师、学校等外界一切的对话；在项目化学习对话性实践中，教师可以洞察学生的学习状态和需求，充当引导者的角色，为学生创设一个开放的学习环境，鼓励他们提问、讨论、合作并共同建构知识，为学生的学习提供对话性支持的平台，教师更好地理解项目化学习、了解学生以及提升自我的专业能力，更好地促进学生和自身的发展。二是生生之间的对话。项目化学习改变以往独立学习、缺少同伴交流团队协作的局面，强调团队合作，学生要积极建立与他者的良好同伴关系，改变传统应试教育体系下学生之间的竞争和敌对关系。生生之间的互动是这一过程的核心，他们通过沟通和协作来深化理解、批判性分析信息并发展解决问题的能力。

（3）学生与自身对话的价值

任何形式的对话最终都要回归对话者本身，探讨对话的意义。项目化学习注重自我反思，强调通过与自己的对话获得自身学习质的提升。学习者通过对学习过程、学习方法、学习效果等的反思和总结，在与自己不断的对话中形成并建构自身的道德观念，达到突破本我、超越自我、到达超我的状态。回归到学习者自身，建构客体的意思，构筑同世界的关系，同时通过与自身的对话，改造自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验，在积淀人文底蕴的同时，培养自己的科学精神，在社会参与中获得社会性，在对话中不断实现自己的个人价值和社会价值。项目化学习对话性实践为学生提供了一个能够自由表达、质疑和反思，从而形成更深层次学习和理解的平台。通过对话，学生深入探索问题、交换观点、建构理解、反思与提升自我，不仅促进了知识的深化以及自身合作、沟通能力的提升，还培养了自身的批判性思维和创造力。

2. 项目化学习非对话性实践的反思

项目化学习本身就有对话性实践的元素，对话是项目化学习的本真内涵，对话性实践是项目化学习的应有之意。然而，项目化学习在实践中由于各种原因失去了它应有的对话性实践品质。

（1）师生与项目对话的丧失

项目化学习作为一种教学方法，目前还处于发展阶段，它能提高学习的质量，通过让学生参与新的复杂的问题解决过程，促进学生高级认知能力的发展。项目化教学实践中师生对项目缺乏目标定位，为项目而项目，为设计而设计，缺乏项目与目标的整合和与生活的联系。项目化学习注重培养学生的核心素养，但在项目化教学实践中，师生对项目缺少系统设计，项目出现学科拼盘的痕迹，过于碎片化。“项目化学习是一个通过问题解决实现知识技能获取和迁移的过程。”[2]但在项目化教学实践中，师生对项目问题的探究缺乏梯度，问题设计和探究过于浅表化。优质的项目化学习可以帮助学生提升核心素养，但如果项目构建在目标定位、系统设计及问题探究等方面不存在师生与其他知识或客观世界真实性的对话，会导致收效甚微。

（2）师生和生生对话被遮蔽

项目化学习是一个教师与学生共同工作、学习的新的教学方式，需要学生花费时间去适应；需要教师提供脚手架，培养学生的主体意识和自主学习能力，管理学生的学习过程。在项目化学习的初始阶段，教师和学生都会出现缺乏交流技巧和合作意识的情况，从而无法恰当地与他人交流，无法恰当地对他人的质疑做出回应。教师和学生的对话一般借助项目实施的各个步骤而展开，往往忽视了两者之间情感性的交流。学生之间的对话会存在个体发展与合作学习的对立。学生在传统学习中注重个体发展，学生之间较少出现合作交流、共同学习的情况。项目化学习强调团队合作，在学习方式的转化过程中往往存在生生之间对话被遮蔽的情况。

（3）学生与自身对话被忽视

每一个项目都有一套明确的输出结果，即项目作品。项目化学习中学生注重项目作品的完成，缺乏对成果的完整理解，忽视在学习过程中认知和思维方面的提升。项目化学习强调“教—学—评”一致性，项目评价和反馈机制受传统教育的影响，存在不完善的情况，对于学习的反馈存在滞后性和模糊性，学生不清楚自己在学习过程中的获得和不足，自然也不知道自己应该扬长和补短的点，从而导致学生对自我反思和成长的忽视。

三、建构项目化学习对话性实践：如何？

由以上分析可知，项目化学习失去本应具有的对话性实践品质，因此，应唤醒项目化学习的对话性实践本质，让项目化学习回归本真。

1. 明晰项目化学习中师生与项目对话的内涵

项目化学习不是包罗万象的，教师要以课程标准为核心，明确项目化学习的适用范围。首先，教师和学生应该根据课程标准、教学目标建立与项目的联系。在项目化学习实施的过程中，学生通过各类项目直面教育内容的概念、原理和结构，对具体客体进行观察、实验和操作，在“做”中运用已有的认知观念构建自己的知识观念和价值观念，在对话中构建与客体的意义世界。其次，项目化学习指向在真实世界中解决真实问题，教师和学生需要构建项目与生活的联系，注重真实问题的探索和学生学习过程中的社会实践，学生与客观实际取得联系，与客观实际建立关系。项目化学习让学生经历了一个完整的思考过程和研究过程，项目的每个步骤都是对学生的锻炼。学生在项目进行过程中思考自身的疑难和困惑，明确自己的知识暗区。在项目问题解决的过程中，学生可以获得满足感，从而增强学习的信心。最后，系统化的项目能够关注多学科素养，有效整合各学科知识，避免项目拼盘和碎片化。教师和学生筛选出核心知识，构建相应的项目，在项目实施过程中学生通过项目各阶段的开展进行有意义的学习，接收系统的知识并将新知识与学过的知识相结合，打破知识边界，生成学科素养。

2. 破除项目化学习中师生和生生对话的遮蔽

马丁·布伯认为，唯一性只存在于关系之中，整体性也只能在关系中被感受[3]。项目化学习过程无时无刻不蕴含了自身与他人关系的建立。一方面，项目化学习的实现离不开师生之间的对话，教师和学生在项目开展的各个阶段都需要进行对话。教师需要时刻关注学生的活动，给学生适应新教学方式的时间，并对学生进行主体意识和自主学习能力的培养，注重对学生学习过程中的困难进行指导。同时，学生在项目过程中也需要时刻向教师汇报项目的计划和进展，以获得指导和鼓励。教师在项目学习过程中不仅要有较强的教学和组织能力，还要能管理学生的学习过程。教师作为引导者，要做好项目的系统规划，为项目的实施打好基础，以项目为驱动，以学生为中心，帮助学生打开思维，引导学生在项目中创造出不同凡响的成果，鼓励学生积极面对困难，有序推动项目进程。

另一方面，学生作为学习的主体，处在一个巨大的关系网中，不可避免地要与同学进行交流和合作。合作必然存在对话，生生借助对话交流想法，获得成长。高效的项目化学习对话性实践、恰当的交流技巧和合作技能不仅能帮助学生获得认知方面的冲击和成长，还能带来学生之间的情感联结，打破学生自己的私人领域，使学生接受与更多的他人对话，进而改变以往学习过程中学生个体发展与团队合作对立的情况。

3. 重视项目化学习中学生与自身对话的价值

项目化学习最终要促进学习者核心素养的发展，从理念到行动全面育人，学习者通过双重的元认知思维对自己析出、解体与重建，从内部调动从事学习实践的根本性需求，改善以往只注重知识选择和接受的学习模式，从被动的学习者变成学习的主人。学习者需要对自己有精确的认知性评价，除了注重项目结果，还要看到项目开展过程中自身的知识建构和素养提升。项目化学习要根据项目开展的不同类型设置不同的评价标准，要重视过程性评价和个人在项目实施过程中的表现。“知识型社会的整体评价趋势不再是追求知识记忆和信息重复能力，更重要的是学会组建学习共同体，理解内化知识，转变为自己的多方面能力，从而在新的环境中使用信息来解决问题。我们应该让学习评价的内容和学习评价的形式等都呈现出鼓励学生个性化发展，促进学生全面发展和创新发展的新趋势。”[4]项目实施过程中，学生配合项目的开展，积极主动参与项目，从立项到出项的每一步都有相应的具体材料即项目化学习工具作为补充，以便后期对学生学习进行检测与反馈。

项目化学习中的周期性反馈机制注重“我”与自己的对话性实践，强调学生接受反馈并以自己为中心开展元认知学习，通过否定之否定定律，在否定自我的同时提升自我、肯定自我，形成一个螺旋式上升的态势。在项目化学习过程中，学生通过反馈了解自我发展状况，在吸收外来知识的基础上，重建自己的意义世界，更新属于自己的意义关系。在项目实施的阶段中，学生需要思考这个项目是什么、为什么，“我”要怎么做，在学习过程中时刻监测自己，获得关于自己的主体性认知。在项目化学习过程中，学生借助各类项目工具进行自我反思：在项目实施过程中“我”学会了什么，“我”原来认为以及“我”现在认为。学生借助“反思4F”[4F是指事实（Facts）、感受（Feelings）、发现（Findings）、未来（Future）]动态回顾循环来指出项目的事实、项目过程中的感受、项目的发现和项目的未来等[5]。学生与自己的对话有回顾、有反思、有迁移、有畅想，用回顾促进反思，用反思促进迁移，用迁移促进畅想，培养自身对知识的深度理解、迁移和创新能力。

总之，项目化学习实践过程中，教师和学生都会作为真实的参与者参与项目化学习，教师和学生都应以对话性实践者的身份存在于项目化学习中。项目化学习对话性实践的建构，强调师生围绕学习目标进行系统整体的项目设计和探究，注重解决学生认知上的不平衡；强调师生之间真正的情感交流，教师和学生不是走流程互不认识的陌生人，而是有情感互动交流的项目参与者，学生之间不是互相敌对的关系，而是团结协作的伙伴关系；强调学生与自身及时的反馈和交流、真正的有效沟通和反思，从而改变项目化学习实践中非对话性实践存在的情况。

参考文献

[1] 顾明远.学习就是对话[J].新智慧，2023（19）：2.

[2] 李梅.认知视角下的项目化学习解析[J].电化教育研究，2017，38（11）：102-107.

[3] 马丁·布伯.我与你[M].徐胤，译.天津：天津人民出版社，2018：25.

[4] 陈明选，邓喆.教育信息化进程中学习评价的转型——基于理解的视角[J].电化教育研究，2015，36（10）：12-19.

[5] 夏雪梅，等.项目化学习工具：66个工具的实践手册[M].北京：教育科学出版社，2022：200-201.

（作者系：1.内蒙古师范大学教育学院2022级研究生；2.西安外国语大学英语教育学院·教育学院教授，博士生导师）

责任编辑：赵继莹