OBE理念下的高中信息技术项目式教学

张河炳

［摘 要］OBE理念与项目式教学理念两种教育理念接近，均强调学习成果的重要性，着重培养学生将学科知识转化为学习成果的实践能力。高中学生已具备展开项目式学习的心理特征和认知能力 ，能在项目的指引下进行自主学习与小组合作。文章提出了OBE理念下的项目式教学综合模型，阐述了项目式教学在高中信息技术教学中的应用实践。

［关键词］OBE理念；项目式教学；高中信息技术

［中图分类号］    G633.67        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2024）08-0093-03

成果导向教育（Outcomes?based Education，简称OBE），亦称素养导向教育，最早起源于美国和澳大利亚的基础教育改革，其应用与影响已经超越国界，成为全球教育领域讨论的重要话题。OBE在我国推广后，主要应用于高校工科课程的教学改革，而基础教育领域鲜少涉足。OBE最重要的特点是以学生的学习成果为目标导向，以生为本，采用逆向思维的方式进行教学。OBE能够改变当前高中信息技术以知识传递为主的教学现状，形成以项目为载体、以成果为目标的教学模式。

项目式教学是以项目为中心，让学生完成具体项目并形成学习成果的教学方法。教师提供多个项目供学生选择，将学科知识与技能嵌入到具体项目中，而学生则根据所选定的项目进行信息收集、规划设计等学习活动并最终形成学习成果。这种教学方式将学生的学习从“听中学”转向“做中学”“学中创”“创中乐”［1］，促进了学生的全面发展。

OBE理念与项目式教学均具有“以成果进行评判”的色彩，两种教学理念有诸多相通之处，可助力高中信息技术教学。

一、以成果为导向的项目式教学模型

（一）项目式学习模型

以项目为中心的项目式学习，包括选定项目、规划设计、探究活动、项目实施、成果交流、活动评价等环节。项目式学习评价方式是基于项目成果的多元化评价，包含教师评价、学生自评、学生互评。尽管不同学校的学生进行项目式学习的流程不尽相同，但大多符合图1所示的学习模型。

（二）OBE模型

OBE具备“逆向设计、正向实施”的特征，要求教师在教学设计时先考虑学习成果的产出与评价问题，然后在此基础上设计教学资源，逆向设计教学过程。如图2所示的模型能清晰地体现这一特点。这种以学习成果为起点和终点的教学，可以长期存储在学生的记忆深处，容易让学生产生学到了东西的满足感。

（三）OBE理念下的项目式教学综合模型

传统的项目式教学以项目为中心，而OBE理念下的项目式教学以学生为中心，以项目为载体。OBE理念下的项目式教学的直接目的是让学生通过项目实施完成项目研究并获得研究成果，更深层次的目的是让学生养成自主探究、合作学习及终身学习的习惯，培养学生的学科核心素养［2］。OBE理念下的项目式教学综合模型如图3所示。

二、高中信息技术项目式教学的实践与反思

（一） 项目式教学实践

“数据与信息”是粤教版高中信息技术必修1《数据与计算》第一章的内容，本章包括数据及其特征、数据编码、信息及其特征等内容。依据OBE理念下的项目式教学综合模型，在实施项目式教学时可从以下三个方面进行。

1.预测学习成果

依据OBE理念，教师首先根据学情对学生可能获得的学习成果进行科学预测，然后在此基础上逆向设计教学。根据“数据与信息”一章对知识与技能的要求，对学生可能获得的学习成果进行预测：（1）形成可视化报告，如“感受我们身边的数据”“××班级BMI指数调查研究”等；（2）自编规则或手册，如“灯语自编规则”“旗语自编手册”等；（3）撰写实验报告，如“图像文件容量压缩比研究”“音视频作品质量的影响因素研究”等；（4）开展DIY制作，如“计算机自动识别灯语制作”“DIY二维码制作”等。

2.进行教学设计

（1）教学资源选取

在教学设计中，教师最首要的工作就是选取教学资源。选取教学资源，不仅能够给学生提供必要的学习材料及指导，还能够有效提升学生的学习效率，发挥项目式教学的最大效益。对于“数据与信息”一章，教师除了可以选取教材配套的学习资源，还可以选取与“数据与信息”相关的其他版本教材的资源，如沪教版的项目范例“探秘鸟类研究”“树牌号编码方式”。根据高中生的认知特点，教师还可以选取与“数据与信息”有关的课外资源，如BMI指数公式、摩尔斯电码表、二维码的功能及特点等。教学资源的种类应尽可能丰富，以满足学生项目选题的多样性。数学资源的形式可以是演示文稿PPT、Word文档、图片、视频等。

（2）教学流程设计

对于“数据与信息”教学过程的设计，首先对项目范例“血常规数据与健康可视化报告”进行详细的介绍，然后提供各类项目选题供学生自选，最后让学生以小组的形式开展项目式学习。在项目范例演示阶段，分别从数据采集、数据编码、信息呈现三个维度对项目成果的形成过程进行讲解，本阶段设计0.5个课时。在选题阶段，提供“智能手环数据解读”“我的编码我做主”“运用二维码呈现数据”“我校高中生视力数据调查研究”“挖掘隐藏在图片背后的信息”等项目主题供学生选择，本阶段设计0.5课时。在项目式学习阶段，指导学生通过网络采集数据，利用思维导图对各种数据类型编码方式进行汇总，本阶段设计3课时。表1为“血常规数据与健康可视化报告”项目式学习探究活动表。

3.展示与评价学习成果

（1）学习成果展示

项目学习成果展示既是项目式学习的最后一个环节，也是落实OBE理念的重要环节。这个环节，是学生汇报小组的研究成果、展现团队风采的重要环节，也是教师判断设定的教学目标是否达成的重要环节。项目学习成果展示有助于提高学生的表达和沟通能力，有利于学生可持续地进行项目式学习创作［3］。“数据与信息”的项目学习成果展示工作安排如下：

准备工作。布置充满仪式感的舞台，如利用PPT设置类似新闻发布会的蓝色背景，大标题为“数据与信息·项目成果展示交流活动”，次标题为班级信息、日期信息等内容；设置主持人角色、评委角色，确定每个项目小组的汇报人；安装调试好音响设备与网络设备并确保它们能正常工作；抽签决定各小组的展示顺序并按序号收集整理好每个项目小组的汇报材料。

数字化环境支撑工作。每个项目小组汇报完毕后，利用数字化平台（如问卷星）发布反馈表单，收集“观众”的建议和意见，并及时反馈给项目小组，以帮助他们完善和改进。

设定标准工作。按照标准化流程进行汇报可以提高汇报的效率。其中，可以标准化的内容有5分钟汇报、采用演示文稿PPT汇报、按指定流程“项目主题说明→项目设计与实现过程→项目成果展示→项目未来展望”进行汇报等。

（2）学习成果评价

开展项目学习成果评价，可以引导学生在原有的基础上进行更深层次的学习和成果优化。成果评价应做到公平公正、科学合理，以提高评价的信度和效度。成果评价应采用多元化评价方式，如教师评价、学生互评、学生自评等［4］。具体做法如下：

成果展示阶段的评委抽取各小组一名成员。评价时，本小组评委的评分可视为自评分W，教师的评分视为教师评分T，其他小组的评分视为互评分H，互评分H采用去除一个最高分和一个最低分取平均值的方式。参照普通高中信息技术课程标准及高中信息技术教材，将W、H、T的权重系数分别设置为30%、30%、40%，则项目成果的总分Z满足如下公式：

[H=i=1nHi-Hmin-Hmaxn-2]        [Z=3H+3W+4T10]

关于项目学习成果的评价标准，需要针对具体要求逐条设计。一般地，可从项目学习成果和项目学习汇报两个方面进行评分。项目学习成果可从主题、内容、功能、技术四个方面进行评价，而项目学习汇报可从PPT制作、汇报效果两个方面进行，两者权重比例设置为7∶3，具体评价量表设计如表2所示。

（二）项目式教学反思

在OBE理念下的项目式教学综合模型的指引下，笔者结合具体的教学实践进行了以下思考：

（1）教师详细介绍项目范例时，学生容易形成模仿思维，这点从学生项目选题及项目成果的形式可以见证。

（2）教师在学生进入项目学习阶段时，不能让学生放飞自我，要对学生进行监视：不仅监视学生玩游戏，还要针对项目学习涉及的新知识给学生答疑解惑，从而提高学生学习成果的形成效率。

（3）教师教学生的效果不如学生教学生，尤其是同小组学生之间的互相传授。

（4）学生完成的项目学习成果中很少涉及整个单元所有的知识点，有的项目学习成果仅涉及某一节的内容，但这并不意味着学生没有掌握整个单元的知识点。

（5）学生形成项目学习成果的时间比计划的要迟，最终形成的项目学习成果与项目学习的目标偏差较大，这和高中生没有足够时间投入学习有直接关系［5］。

（6）成果展示阶段，虽有设计表单，但其他小组几乎没有填写对汇报成果的意见和建议。

（7）表2所示的学习成果评价量表，不同学习成果类型不好比较，最终的评分结果和笔者预想的结果有偏差。

（8）项目成果展示阶段安排1课时不够，设计2课时则需要有“连堂课”的条件，只有这样才能更好地调动主持人、评委、汇报人的积极性。

OBE理念下的项目式教学，既强调了要在真实情境下开展项目式学习，又强调了要以学习成果来评价学生的学习。这种综合教学模式发挥了两种教学模式的优势，可广泛应用于高中信息技术教学中。为践行OBE理念，并将其与项目式教学深度融合，教师可在教学课时的分配上适当地向项目成果展示与项目成果评价倾斜，让学生有更多的机会展示学习成果，也让教师能更准确地诊断之前的教学环节，从而提高教学质量。

［   参   考   文   献   ］

［1］  徐福荫.普通高中教科书信息技术必修1：数据与计算［M］.广州：广东教育出版社，2019.

［2］  钟建业.基于计算思维培养的算法与程序设计教学策略实践研究［J］.中国信息技术教育，2021（增刊2）：10-13.

［3］  欧阳婷婷.浅谈信息技术对小学数学项目学习的影响［J］.小学教学研究，2020（18）：87-89.

［4］  中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］  周晓燕.基于OBE理念的“基础泰语”线上线下混合式教学研究［J］.楚雄师范学院学报，2021（6）：96-100.

（责任编辑 黄春香）