核心素养下高中音乐鉴赏教学模式探究

张晓春

［摘 要］随着时代的快速发展，学校的教育目标也更加明确。高中音乐新课标明确提出，音乐鉴赏教学要将核心素养作为出发点，注重学生审美感知、文化理解、艺术表现等能力的培养。在此教育要求之下，如何创新音乐课堂教学模式值得思考。在信息化时代，信息技术在课堂当中应用广泛，微课就是其中之一。对分课堂也是基于素质教育产生的教学模式，本文围绕核心素养目标，探讨微课与对分课堂在音乐鉴赏教学当中的应用策略，以供参考。

［关键词］核心素养；高中；音乐鉴赏；教学模式

［中图分类号］G633951

［文献标识码］A

［文章编号］1007-2233（2024）06-0062-03

自颁发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来，核心素养成为学科教学的最终目标。音乐课程标准则明确提出核心素养要求：教师要围绕课堂教学内容，注重学生审美、感知能力的培养，深化学生对文化的理解，增强其艺术表现能力。核心素养决定着学生终身发展，为落实核心素养目标，教师要探索教学模式的变革，运用先进的教学理念和有效的教学方法，提高音乐鉴赏教学质量。

一、高中音乐核心素养内涵浅析

新课标明确提出，高中音乐核心素养包含三项内容：一是审美感知，主要指的是学生对于音乐表现要素、独特美感、表现形式的体验、理解和感悟能力；二是艺术表现，要求学生参与演奏、歌唱等活动，表达音乐内涵和艺术美感；三是文化理解，要求学生借助音乐感知、艺术表现多种方式，感受差异化文化语境之下音乐艺术的人文内涵。在高中音乐鉴赏课堂上，教学模式的创新应用要围绕以上素养培育要求而展开。

二、高中音乐鉴赏教学模式介绍

（一）微课教学模式

微课指的是依托信息技术、认知规律、学习过程等整合的数字化教学资源，以教学视频、课例片段为主。微课当中包含与教学主题相关的教学设计、课件素材、授课点评、教学反思，属于多元化教学资源。高中音乐鉴赏教学，利用不同微课资源，将课堂打造成主题式、独立式的场景，引导学生学习音乐知识，展现课堂教学模式的信息化特色。微课属于信息化产物，具有时代性特点，内容短小精练。其中，“短”主要表现在微课时长短，一般在10分钟以内，适当应用微课有助于核心素养教学目标完成；“小”指的是微课的资源容量小，使用者可以利用手机或者电脑等终端下载微课，便于自主学习；“精”指的是制作精良、内容精简以及画面精美，一节微课当中包含1～2个知识点，制作过程选择与知识点契合的精美素材，以便激发学生学习兴趣；“练”指的是目标明确，针对音乐学科知识点或者教材教学内容设计微课，内容更具指向性，主题突出。和传统教学模式不同的是，微课的应用能营造半结构化教学环境，重复课堂内容，为情境创设、知识吸收、课堂讨论等教学活动提供有力支持。

（二）对分课堂教学模式

所谓对分课堂可从课堂时间分配、授课顺序、设计维度、教学形式等方面进行分析。教师以生为本，根据学情调整课堂授课时间、学生讨论时间，使教师讲授、学生内化、课堂讨论等环节依次进行。对分课堂具有生成性特点，突出学生对知识的自我建构。对分课堂教学流程包括如下三个方面。

第一，讲授环节，教师要把握知识“留白”处，对于精讲内容，要体现出音乐知识、学习价值，激发学生求知欲望。在讲解形式方面，要准确把握知识框架，必要时运用信息化手段，如微课辅助学生对于音乐知识系统化学习。课堂“留白”的目的是为学生预留探索空间，调动其学习主动性。第二，吸收环节，教师为学生布置课堂作业，学生独立思考形成自主理解。在课堂讨论期间，学生为主体，根据教师讲授内容，完成学习任务，针对自身学习难点与他人交流，实现思维碰撞。在此阶段，教师为课堂辅助者，可运用启发提问的方式对学生讨论过程进行引导，待学生讨论结束后，教师对本节课知识进行概括和梳理。第三，讨论环节，课堂讨论属于对分课堂教学最终环节，学生要基于教师所讲内容和自主探究学习情况进行讨论。在此期间，教师可为学生搭建理论框架，循序渐进地引导其完善音乐知识体系，形成核心素养。

三、核心素养下高中音乐鉴赏教学模式

高中音乐鉴赏课堂教学，选择微课、对分课堂融合的方式，发挥两种教学方法的应用优势，创造全新的教学场景，为学生核心素养形成奠定基础。

（一）讲授环节——应用微课创设情境

音乐本身为艺术类学科，从音乐内容来看，其反映的是人类情感。核心素养要求培养学生审美感知能力，此项能力的形成需要学生参与沉浸式体验活动。因此，在音乐鉴赏课堂上，教学情境创设十分重要。同时，情境创设也是教师讲授新知的重要前提，有效地选择情境创设方法能为学生带来更好的学习体验。和传统教学模式对比，在情境创设环节应用微课可在短时间内吸引学生，教师根据音乐教学主题，选择相关素材制作微课，帮助学生集中精力参与沉浸式体验学习，且微课的应用有助于学生自学、思考与讨论等行为产生，和对分课堂应用流程相契合，因此，在音乐鉴赏课堂当中，微课教学模式受到教师青睐。在新知讲授环节，教师利用现代化教学方式，为学生创造真实课堂学习情境，运用现代化技术手段呈现微课，主题突出，可帮助学生快速了解学习内容，进入学习状态，学生通过沉浸式体验，感知音乐知识内容，获得独特情感体验，为其审美感知能力形成奠定基础。

例如：教学“多彩的华夏之音”这节课的时候，分析音乐内容本身，其中涵盖了西北民歌相关知识，教学情境创设阶段，学生要对“花儿”和“信天游”等歌曲的含义有深刻理解，才能对西北民歌形成感知能力。在课堂之初，笔者利用信息化平台播放微课课件，课件当中选择具有西北风情的内容作为切入点，要求学生观看微课视频，了解西北地区独特的历史和文化，如敦煌莫高窟、秦始皇兵马俑等，利用文化载体创设情境。同时，为了吸引学生感受西北文化，笔者在微课当中添加了青海湖、茶卡盐湖等风景，搭配西北民谣，营造图文并茂的欣赏环境，让学生全方位感受西北文化与艺术交织的场景。随着教学进程的推进，在微课当中添加《山丹丹花开红艳艳》和《脚夫歌》等西北民谣片段，学生既能观看视频，又能欣赏音乐，进一步感受到了西北民歌蕴含的画面美、旋律美和情感美，以客观视角欣赏音乐。在微课的支持下，教师讲解民歌起源、题材及发展，带领学生欣赏风格迥异的民歌，使其在感知和体验民歌风格的基础上，产生学习欲望，为后续探究地理环境、方言等对民歌影响活动提供支持。

在音乐鉴赏课堂上，教师运用微课创设情境，为学生打造沉浸式体验，使其进入音乐学习状态，在短时间内获得视觉、听觉方面的情感体验，为后续知识讲解营造有利环境。

（二）吸收环节——应用微课自主学习

在对分课堂模式的应用下，吸收环节主要是学生依托微课展开自主学习，展现移动学习优势。因为微课有线上微课、线下微课等形式，依托微课完成线上教学，教师可以利用移动App、门户网站，鼓励学生利用片碎化时间，学习和音乐鉴赏有关的知识，充分利用学生课余时间，辅助其积累更多乐理知识，提高其音乐鉴赏能力。同时，微课的应用还能拉近师生关系，教师根据学生学习情况，给予其针对性指导，保证教学内容契合课标要求，提高学生自学效率，提升其核心素养。

例如：在讲授《我和我的祖国》过程当中，教师在学生自学阶段可以选择微课模式教学，在微课中播放祖国的大好山河片段，激发学生学习热情。在音乐鉴赏期间，教师利用微课打造鉴赏微课堂，要求学生借助微课了解本首歌曲创作背景，之后尝试以独唱方式进行演唱，为其理解歌曲内涵提供支持。在微课视频当中，教师可以插入歌词、匹配画面，学生观看视频以后，可以感受歌曲端庄、大气和优美之感。随着节拍变化，体会歌曲活泼、明快的特色。学生在线完成音乐欣赏学习以后，教师还可将与本歌曲有关的历史背景材料分享给学生，学生在课下也可对歌曲进行反复品鉴，体会歌曲当中蕴含的故事，从主观层面将个人利益和祖国命运相联系，增强学生爱国情怀。在对分课堂模式下，学生通过微课的方式进行自主学习，实现知识的内化吸收，充分利用课堂和课后时间，利用微课的优势，灵活学习。

（三）讨论环节——应用微课提升素养

高中音乐鉴赏课堂上，核心素养的培育需要通过课堂上师生、生生之间的讨论，帮助学生解答疑惑而实现。因为音乐是情感表达重要方式，也是声音艺术的一种，表现形式丰富，每首乐曲特点不同。同时，高中生对事物和音乐的认知和喜好也各不相同，所以在音乐鉴赏课堂上，通过讨论交流，引导学生利用合适的方式形容音乐特点，表达音乐情感十分重要。

例如：鉴赏《滚核桃》和《锦鸡出山》等音乐作品时，教师要围绕音乐速度、作者情感以及表现力度等方面带领学生进行鉴赏，在课堂讨论环节，教师可提出问题“歌曲《锦鸡出山》速度是怎样的？歌曲高潮部分表达了作者怎样的情感？作者选择此节奏创作音乐的初衷是什么？”“通过《滚核桃》这首歌曲能感受到作者怎样的情绪？”“《滚核桃》与《锦鸡出山》两首歌曲对比有怎样的差异？”“作者在情绪表达时，应用力度强弱是怎样的？”通过系列问题，引领学生之间相互交流讨论，教师根据学生回答内容，给予其评价。在评价过程，要用欣赏的眼光审视学生观点，同时，教师还要对歌曲特点进行系统化总结。音乐表达情感具有形象化特点，在情感传递过程当中信息量丰富，虽然学生经过讨论能答出大部分问题，但是也有可能遗漏部分重点，此时需要教师补充。

音乐本身具备联想性特点，在对分课堂模式应用之下，在讨论阶段，教师可以将微课作为载体，通过反复播放，使学生在生动的环境下进行联想，活跃思维，教师再为学生补充歌曲创作背景、创作者经历、情绪等信息，指引其参与音乐鉴赏过程。学生经过联想，在微课场景之下深入体会歌曲传达的情感，感受作曲者创作意图，提高音乐鉴赏能力，为核心素养形成提供支持。

音乐表现要素相对较多，学生需要掌握音乐表现要素，在此基础上才能熟练掌握音乐鉴赏技巧。音乐表现要素主要体现在演唱方式、曲调、和声、音色、旋律等方面，以上表现要素看似复杂，但实际学习阶段，教师可从旋律入手，音乐旋律就是由节拍、曲调和节奏组成的，学生掌握旋律以后，即可掌握以上表现要素。随后教师要引领学生认识音色，音色与演唱方式相关联，不同音色呈现出的音区各不相同。在鉴赏课堂上，教师可利用微课为学生播放不同音区的音乐，让学生体会音色魅力，在师生互动交流过程当中感受和声、复调等知识。

例如：学习《幻想交响曲》这首歌曲时，教师可从乐章表现要素入手，并将歌曲第二乐章划分为三个部分进行分别鉴赏，其中第一部分作为歌曲导入部分，曲调相对较短、轻快，旨在传达舞会上欢乐的场景，学生聆听微课以后，能轻易理解。第二部分歌曲相对轻快，但是歌曲传达了紧张气氛，教师可在歌曲转折位置进行讲解，“因为主人公恋人也在舞会当中，使得其既有愉悦的心情，又有胆怯的心情”。第三部分属于歌曲高潮部分，音乐层次丰富，曲调变化明显，教师要引领学生体会创作者情感。在乐器收尾部分，恋人匆匆而过，为歌曲增添了诗意与戏剧性表达特色。在师生互动期间，为了帮助学生内化表现要素，提高其核心素养，教师可从音色、和声、速度等表现要素方面设置问题，引领学生相互讨论，根据歌曲速度、和声等变化，体会音乐特色。在对分课堂模式应用之下，讨论互动是培养学生创造思维的过程。教师以微课为载体，结合具体鉴赏内容，循序渐进对学生进行引导，最终提高其核心素养。

四、核心素养下高中音乐鉴赏课堂教学效果分析

（一）构建全新师生关系

和常规教学模式存在区别的是，对分课堂的应用要对师生角色进行重新定位，教师角色具有复合性特点，兼具评价、引导、讲解等多重功能，学生则是知识的探索者。在授课期间，教师要从教材内容出发，以微课作为载体进行抛砖引玉式讲解，应作为学生学习过程中的启发者和引领者，并非传统教学模式下知识的灌输者。在学生讨论内化知识环节，教师作为指引者与评价者，引领学生学习思路，辅助其探索知识。在讨论环节，教师设置问题，要求学生相互交流、分享感悟，建构音乐知识体系，内化所学内容。讨论阶段，学生主体性得到发挥，小组成员共同分享所学内容，填补知识空白。可见，音乐鉴赏课堂教学模式的创新对于新型师生关系的构建有促进作用。

（二）实现核心素养目标

在音乐鉴赏课堂上，传统教学模式虽然也能实现知识传递，但是，复合型人才更符合社会对人才的要求。核心素养属于学科教学的最终目标，因此，在课堂教学模式选择方面，教师既要向学生讲解学科知识，又要注重培养学生能力。对分课堂模式的课堂讲授与讨论环节属于精华之处。课堂上，教师利用微课的方式完成新知讲授，调动学生学习热情，当学生产生学习的动力以后，即可利用微课自主内化知识要点，给予学生学习主动权，为其探究学习提供支持。在课终讨论过程中，教师作为辅助者和引导者，让学生在讨论过程碰撞思维，并通过团队合作方式解决问题，满足学生多元化发展需求，为音乐鉴赏课堂增添活力，促进核心素养目标有效落地。

结 语

综上所述，在高中音乐鉴赏教学过程当中，教师要以核心素养作为教学目标，充分利用微课、对分课堂等教学模式的优势，为学生营造真实的学习情境，高效率讲解音乐知识，合理布置课堂任务，为学生搭建思考平台，使之内化课堂所学知识，教师发挥引导作用，引导学生讨论过程，循序渐进培养学生音乐感知能力和鉴赏能力，为核心素养教学目标的有效落实提供支持。

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（责任编辑：冯津瑜）