“三全育人”背景下临床医学研究生课程思政体系模式研究

朱艳霞 王振欣 杜逸芳 刘蒙 张怡青 严江

摘 要：本文探讨了苏州大学附属第一医院在“三全育人”背景下临床医学研究生课程思政体系模式。研究背景是当前高等教育改革与发展的需求以及医学教育的新要求。本文旨在探索适应当前教育环境和社会背景的临床医学研究生课程思政体系模式，为培养德智体美全面发展的医学人才提供理论和实践支持。研究结果表明，在“三全育人”背景下，苏州大学附属第一医院通过构建科学的课程思政体系模式，有效提升了临床医学研究生的思政教育质量和水平，实现了教育与人才培养的双赢。本文的研究结论对于推动临床医学研究生课程思政体系的改革与创新具有重要的实践意义。

关键词：三全育人；临床医学研究生；课程思政体系；模式研究

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.083

2020年4月，教育部等八部门发布的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》明确指出，医学类专业课程要注重加强医德医风教育，注重加强医者仁心教育，引导学生尊重患者，提升综合素养。临床医学研究生的课程思政体系模式研究，作为医学教育改革的重要方向之一，对于培养德智体美全面发展的医学人才具有重要的理论与实践意义。

目前，医学研究生教育过于注重临床专业技能的传授，而忽略了思想政治教育的重要性，导致专业教育与思政教育相对分离。将思政元素融入研究生课程教学，落实课程思政建设，有助于培养医学生的职业价值观，是实现立德树人的关键，医学研究生课程教育应充分挖掘思想政治教育元素，从入学一直延续到毕业，贯穿培养的全过程，促进思想政治教育与专业教育的有机衔接，从而加强学生医患沟通及人文关怀能力，培养符合新时代要求的卓越医学人才。

本研究主要采用文献研究、案例分析和访谈调研等方法，旨在探讨“三全育人”背景下临床医学研究生课程思政体系模式。通过对苏州大学附属第一医院的实践研究，我们可以了解其构建科学的课程思政体系模式，以及提升临床医学研究生思政教育质量和水平所取得的成果。

1 建立健全课程思政教育体系

1.1 健全立德树人育人机制

苏州大学附属第一医院重视统筹校内外育人资源，不断完善育人体系，提升育人能力，多维度、多层面夯实立德树人的基础。构建了研究生导师、研究生专兼职辅导员、班主任、带教老师和班级骨干的“大育人体系”，学科专任教师共计1200余人，专职辅导员20余人。在课程设置上完善医学人文素质教育体系，在教学方法上开展“以学生为中心”的教学方式和方法，重视开展主题教育党课、主题征文、开学第一课等活动。扎实推进“不忘初心、牢记使命”主题教育常态化、制度化建设，建立健全各级研究生党支部，完善院党委、基层党支部、党员为一体的“三级联动”机制，组织研究生党员参观抗疫事迹展和反腐倡廉宣传教育活动，加强党员思想作风建设。

1.2 思政教育活动与专业特点相结合

苏州大学附属第一医院高度重视临床医学研究生的思政教育工作。建立了一套完整的思政教育体系，包括定期组织政治理论学习、开展思想道德修养教育活动等。通过这些教育活动，研究生可以深入了解社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观和价值观。然而在实际的思政教育工作中，还存在一些问题。由于临床医学研究生的学习任务繁重，缺乏足够的时间和精力进行思政教育。其次，一些研究生对思政教育的认识不够深刻，思政教育的主动性和参与性不足。此外，临床医学研究生更加注重实践能力的培养，对理论学习的需求不够强烈。针对以上问题，提出了一些改进的思路。通过不断加强专业思政、课程思政建设，建立学业导师与德政导师“双师联动”育人机制，发挥专业导航、科研启发、创新激励的作用，铺筑课程育人、科研育人、文化育人之路。为传承和弘扬大医精诚精神，学院高度重视名医、名家思想引领作用，组织“三陈精神”（陈王善继、陈悦书、陈明斋）学习宣传活动；创新推动“第一课堂”和“第二课堂”的有机结合，并在此基础上编印了《名医风范》《大医精诚—唐天驷医生生涯60载》等教育读本。

2 临床医学专业课程思政建设实践

2.1 教学模式及课程设置创新

教学模式及课程设置分析是研究生课程思政体系模式研究的重要内容之一。在“三全育人”的背景下，临床医学研究生的教学模式和课程设置需要充分考虑学生的思想政治教育需求，以培养具有良好思想道德素养和专业素质的医学人才。

苏州大学附属第一医院采用了多元化的教学手段，一是丰盈培养模式。在全面推进以岗位胜任力为目标的医学人才传统培养模式基础上，通过医学人文、医患沟通、临床思维与人际沟通等课程的设置，融入人文导向的学习，开展情景模拟，强化“生理—心理—社会”医学理念与模式。二是建设优质教学资源。引入McGraw-Hill Access Medicine/ USML Easy电子数据库，保障学生与国际接轨；基于5G网络技术，提升教学实效；开发手术实时转录播教学系统2套，实现线上与线下、课内与课外的教学互动。三是开发科研助力课程。在学科打造的共享科研技术平台之上，鼓励平台优秀教师自建特色课程，如生物信息分析、临床统计、科研设计等课程，助力研究生科研工作。

2.2 思政教育效果评估体系建设

在效果评估方面，采用了多种方法来评估思政教育的效果。通过学生的思政理论考试和综合素质评价来考核学生的政治素养和思想道德品质。并定期开展学生思政教育成果展示，学生可以通过展示自己的研究成果、学术报告等形式来展示他们的思政教育成果。此外，医院还通过问卷调查、个案分析等方式，收集学生对思政教育的反馈意见和建议，以不断改进思政教育工作。经过一段时间的实施和评估，苏州大学附属第一医院的临床医学研究生课程思政体系模式取得了一定的成效。学生的政治素养明显提高，思想觉悟和社会责任感得到了加强。学生在研究和实践中更加注重医学伦理和医学人文关怀，具备了良好的医德医风。思政教育的实施和评估工作仍在继续，医院将进一步完善思政体系模式，提高思政教育的质量和效果，为培养全面发展的临床医学研究生做出更大的贡献。

3 课程思政体系模式创新研究

3.1 科研素质与思政观念融合研究

科研素质是临床医学研究生必须具备的基本素质之一。科研素质包括科学研究的基本方法和技能，如文献检索、实验设计、数据分析等。临床医学研究生需要通过系统的科研培训和实践，提高科研能力，以便更好地开展科学研究工作。而思政观念是指研究生在思想、政治和道德方面的观念和认识。临床医学研究生应当树立正确的世界观、人生观和价值观，坚守医学伦理和职业道德，以医学的智慧和情操为人民健康服务。在实践中，如何将科研素质与思政观念融合起来，是一个具有挑战性的问题。苏州大学附属第一人民医院一方面通过课程设置的优化，将科研培训和思政教育相结合。临床医学研究生课程中可以设置科研方法和学术道德的教学内容，引导学生了解科研过程中的伦理道德问题，并提供相应的解决方法。另一方面通过导师的引导和榜样的力量，培养学生的科研素质和思政观念。导师在指导学生科研工作的同时，注重引导学生树立正确的思想观念和价值取向，给予学生正确的学术导向和道德引领，可以促进临床医学研究生的全面发展，培养具有科学素养和思想道德修养的医学人才。

3.2 课程思政体系模式的创新策略

临床医学研究生课程思政体系模式的创新策略是在“三全育人”的背景下，为了适应时代发展要求，提高临床医学研究生的思想政治素质和专业能力，苏州大学附属第一医院进行了深入的研究和探索。重视课程思政建设，创新性推出多项改革方案。通过百家讲坛系列讲座和研究生学术文化月等系列“第二课堂”活动，促使学科形成求真务实、奋发向上的优良学风；有序开展社会实践教育，引导学生投入医学人文实践，通过党团活动、志愿服务等方式，让学生亲身实践，强化医学人文关怀；通过党课学习、精神解读、事迹分享、谈话交流等方式，借助网站、微信、报纸等平台，扎实推动主题教育成果制度化长效化。同时，通过临床实习和实际案例分析，培养研究生的临床思维和判断能力，提高其综合素质和专业能力。

3.3 探索课程思政教学活动新载体

苏州大学附属第一医院重视实践基地建设，拥有附属医院21所（其中直属附属医院4所），教学实习点54个；积极开展大医精诚道德讲堂，引导医学生立志成为具有扎实医学知识和深厚人文情怀的医者；依托学科专业特色，开展了形式多样的志愿服务活动，如社区义诊、医院导医服务等，展示了医学生良好的精神风貌，推进了校园内外的精神文明建设。利用现代教育技术手段，如网络教育平台、在线学习资源等，拓宽研究生的学习渠道，提高其学习效果和自主学习能力。如发挥“互联网”作用，探索医学生“E+医学教育”（E+医）德育平台，通过在线测评、青年“E+医”系列活动推送、榜样故事、医学人文知识宣传，充分发挥“E+医”的教育和宣传功能，使医学人文教育“飞入寻常百姓家”；在疫情期间统筹推进新冠疫情防控工作，以“云组队”“云调研”“云访谈”等方法落实到具体工作。

4 结语

在“三全育人”背景下，苏州大学附属第一医院通过构建科学的课程思政体系模式，有效提升了临床医学研究生的思政教育质量和水平，实现了教育与人才培养的双赢。然而，我们也应意识到本研究存在的不足之处，如对于教学模式及课程设置的分析还可以进一步深化，思政教育实施过程中的具体效果评估也需要进一步探讨。本文为临床医学研究生课程思政体系模式的改革与创新提供了实践意义，并为推动“三全育人”的教育理念在医学教育中的深入落地贡献力量。

参考文献

［1］颜红，夏新华，林丽美，等.“三全育人”背景下中药学专业研究生“课程思政”建设的改革——以湖南中医药大学为例[J].西部素质教育，2021，（05）：5760.

[2]颜伟健，刘娟，李君科，等.《内科学》课程思政的教学实践探索——以《泌尿系统》为例[J].医学理论与实践，2023，36（16）：28642866.

[3]张军.基于三全育人理念的医学课程思政改革探索与反思——以本科“诊断学”为例[J].教育教学论坛，2022，（05）：6265.

[4]蒋芳凡，梁路昌.高校课程思政教学评价体系研究综述[J].文存阅刊，2021，（024）：111，110.

[5]马宁.“立德树人”思政要素与教学实践相融合的三全育人模式研究——以法律文秘专业理论授课与实践为例[J].产业与科技论坛，2020，19（22）：2.

[6]唐紫薇，成立.课程思政在内分泌学教学中的应用研究[J].现代医药卫生，2023，39（13）：23152318.

[7]郭玲玲，夏立平，汤艳，等.“三全育人”背景下基础护理技术课程思政融入路径的探索与实践——以“急诊基础护理技术”模块为例[J].卫生职业教育，2022，40（15）：4.