OBE理念下高职内部审计课程思政探索与实践

姚琳

摘 要：OBE教育理念是一种围绕学习结果和教育产出来组织和评价教育的模式。与传统教育理念不同，OBE成果导向教育从学习者的视角出发来制定学习成果为导向的人才培养目标，包括专业知识、技能和素养。内部审计课程是当前高职大数据与审计专业的重要课程，具有明确的就业指导性，从OBE视角出发，进行内部审计课程思政教学改革有着重要的意义。本文从教学目标制定、教学内容设计、教学方法选取等方面对课程思政的具体实践进行了相关探讨。

关键词：OBE理念；课程思政；内部审计

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.052

0 引言

课程思政一词最早由上海市委、市政府于2014年提出，自2016年以来，习近平总书记先后在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等会议上做出一系列重要指示，强调利用课堂教学的主渠道全面推进高校思想政治教育，为高校课程思政建设指明了方向。课程思政作为一种教育理念开始受到高校教育学者的广泛关注。所谓课程思政，是指将公共课程、通识课程、专业课程和实践课程与思想政治理论课同向同行，构建全员、全程、全课程的“三全育人”体系，形成全方位协同育人效应，实现立德树人，润物无声。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）一文，对高校课程思政建设作出整体设计和全面部署。《纲要》立足于教学工作，就高校课程思政建设各个层面、各类课程以及各个学科专业提出了具体要求，使得高校专业课教师加强课程思政建设有据可依。

高职院校的总体教学目标为培养技能型高素质人才，审计专业应培养企业所需要的审计类专业人才。从目前高职院校大数据与审计专业毕业生就业情况来看，就职于会计师事务所从事民间审计或政府审计部门从事政府审计的学生较少，大多数毕业生在企业从事内部审计工作。因此，高职审计专业学生在学习会计类和审计类基础课程后，内部审计这门课程的学习对以后的工作有直接指导意义。但目前教育学者们对内部审计课程思政的探讨较少涉及，因此，如何在该课程中推进课程思政建设，深度挖掘思政元素，值得研究。

1 OBE 理念下内部审计课程思政实施的必要性

1.1 内部审计课程教学现状

1.1.1 课程目标不明确

目前内部审计课程教学中，教师往往把教学重点放在审计技术和方法等专业知识和技能的传授，认为只要教会学生知道怎么执行审计业务、编写审计底稿就可以了，大大忽视了德育目标，忽视了价值塑造和人格培养。使得教学目标偏移，思政教育和知识传授、技能培养割裂，不利于高职教育落实立德树人根本任务，也不利于培养德才兼备的新时代审计从业人才。

1.1.2 评价方式单一

内部审计课程不仅需要传授相关专业知识，培养内部审计技能，还需制定合理的考核方式。目前大多数高职院校对该课程的考核大多为期末纸笔测验，主要考查基本理论知识的掌握和运用，偏重量化的结果，实践性和技能性方面考核得较少，且思政点考核非常少，考核不够全面。尤其是，课程思政的效果无法通过相关考核方式来体现，导致学生把思政融入教学流于形式，并未投以足够关注。同时，评价方式单一，缺乏成果展示、小组作业、现场操作、自评等评价方式，不利于教学目标的实现。另外，考核的主体以教师为主，学生属于被动参加考试，这也不利于调动学生的积极性和主动性。由此可见，传统的考核方式已无法满足课程思政的教学要求。

1.1.3 课程思政融入不够

高职院校教师自课程思政概念提出以来已进行了相关的专业课程与思政教学的探索和实践，但就目前的教学实际来看，仍存在诸多困难。针对作者所在安徽商贸职业技术学院22级大数据与会计专业学生的调查问卷显示：1954%的学生认为专业课教师经常讲思政教育融入专业理论知识点；5424%的学生认为专业课教师偶尔进行思政教育；2622%认为专业课教师只介绍专业知识，从不穿插思政教育。可见，课程思政虽然成为教学改革热点已多年，但在实际的教学实践中仍任重道远。通过分析发现，原因有三：其一，大多数专业课教师本身思政意识不强，思政教育意愿不足，认为思政教育主要还是思政专业教师的责任和范畴，跟自己无关，专业课教师只要传授专业理论知识，培养学生专业技能即可，从而造成课程思政的主动意愿不足；其二，专业课程教师思政教育能力不强。高职院校的教师基本都由接受过专业学习的本科生和硕士研究生担任，在专业领域都有着较扎实的积累，平常工作中也主要重视专业知识的学习和精进，思政教育所需的知识并未熟练掌握，比如思想理论知识、教育学、心理学等。有些教师在教学时有思政融入的意识，但由于本身缺乏思政理论的高度，难以挖掘思政要素，具体运用时自然力不从心，最后只得浅尝辄止或流于形式；其三，有些教师有思政教育的主动性，且具备一定的思政基础，但在专业知识传授中穿插思政教育的方式方法较为生硬，反而引起学生反感，不利于育人目标的实现。因此，如何提升专业课教师的思政教育意识和能力，增加课程思政融入，成为当前较为突出的问题之一。

1.2 将 OBE 教育理念应用于内部审计课程的重要意义

OBE（Outcome-Based Education）教育理念由美国学者 Spady等人于1981年提出，其将教育重点放在学习产出上，是一种围绕学习结果和教育产出来组织和评价教育的模式。与传统教育理念不同，OBE成果导向教育从学习者的视角出发来制定学习成果为导向的人才培养目标，包括专业知识、技能和素养。OBE教育理念在美国、加拿大、英国等西方国家已成为主流教育理念，其科学性、先进性和实用性逐渐被认可。随着国际商学院协会AACBS要求将OBE作为所有认证商科专业的审核评估标准，OBE成果导向教育是高等教育实践与发展的一种国际趋势。

基于OBE教育理念，应先将分解后的专业人才培养目标与培养要求逐一对应，其次，根据细化的培养目标配备相应的课程作为依托，课程应为对应的培养目标服务，再次，为每门课程制定成果导向的教学目标，其中就包括思想素质目标，应当将思政知识融于专业课的教学全过程。授课教师进行适当的教学设计帮助实现这些目标，教学任务应围绕学习成果来反向设计，检验学生是否达到特定的培养目标，根据目标达成情况进一步检验教学成果，便于持续改进，以此来增强教学互动性，提升学习效果，有助于教学质量的提高。内部审计课程是当前高职大数据与审计专业的重要课程，具有明确的就业指导性，从OBE视角出发，进行该课程的课程思政教学改革有着重要的意义。

2 基于OBE理念的内部审计课程思政教学探索

2.1 价值聚焦，明确课程思政目标

反向设计、以学生为中心和持续改进是OBE教育理念的核心思想。反向设计指的是将学生的最终学习成果反过来作为起始点，反向设计教学目标和过程。具体设计步骤如图1所示。

图1 OBE反向设计步骤

基于OBE反向设计理念，结合高职大数据与审计专业的人才培养目标，同时，在充分调研的基础上，设计内部审计课程的教学目标。如表1所示。

2.2 基于OBE理念，将思政内容融入教学设计

OBE教育理念下，内部审计课程教学设计应服从于上述根据专业人才培养目标制定的具体课程教学目标。教学设计需要考虑教学过程和效果反馈，考核标准主要是反映学生是否达到了目标，而教学过程是围绕目标的实现而设定的。基于OBE理念的内部审计课程思政教学设计如表2所示。

2.3 教学方法多样化，适配思课程思政教学

2.3.1 案例教学法

案例教学法是一种以真实审计案例为基础，引导学生以审计主体的身份参与案例，通过剖析案例，提高学生的分析、判断和解决问题的能力，实现理论与实践相结合的教学方法。审计案例的选择是审计案例教学成败的关键因素之一，教师对案例进行选取和改编，并对学习过程进行指导，引导学生掌握案例分析的技巧和方法。学生则需要运用所学的基础理论知识，在教师指导下进行案例分析和讨论。一些具有典型性、真实性和启发性的审计案例能够引起学生的学习兴趣和深刻思考。例如，在舞弊审计这一教学单元中，以瑞幸咖啡财务舞弊审计为例分析企业舞弊的动因，揭示潜在的审计风险等可以引导学生树立正确的价值观、培养学生诚信做人的原则和揭露违法违规行为的勇气。现实案例往往能达到较理想的思政教育效果。

2.3.2 情景演绎法

情景演绎是一种模拟真实审计场景的教学方法，通过模拟审计过程中可能遇到的各种情况，让学生亲身体验和感受审计工作的实际操作过程。例如，在内部审计主要工作这一教学单元中，可以将学生分成不同的角色，包括审计师、被审计单位人员、客户等，并模拟相应的场景。学生需要在模拟的场景中完成各种审计任务，如制定审计计划、发送审计通知书、实施审计程序、编写审计工作底稿、撰写审计报告等。通过审计情景演绎，学生可以更加深入地理解审计工作的流程和要求，掌握审计技能和方法，提高实际操作能力，培养学生独立谨慎的工作作风。同时，情景演绎还可以帮助学生培养团队合作和沟通协作的能力。另外，为了使审计情景演绎更加真实和生动，教师需注意控制教学进度和节奏并辅以其他的多样化教学手段营造出身临其境的氛围，如多媒体演示、角色扮演、小组讨论等。

2.3.3 任务驱动式法

基于OBE理念，授课教师可根据学生学习成果来设计教学内容，并进一步分解为具体的教学任务，以任务为导向，通过引导学生完成真实的审计任务，培养其审计技能和实践能力。任务可以是分析审计案例、编制审计计划、编写审计工作底稿、撰写审计报告等。也可以针对某一内审类型来设计任务。例如，在经济效益审计教学单元中，教师精心设计经济效益审计任务，指导学生运用审计知识和技能完成任务，并进行总结和反思，从而更好地理解和掌握所学内容，同时，通过借助具体经济审计任务帮助学生树立重经济、不浪费、讲效率、不拖延、求效果、不空想的观念。

3 结束语

为全面推进高职教育教学改革，真正实现“德育”与“智育”双向发展的教学课堂，高职教师应在OBE 教育理念指导下，以学生学习成果为中心，以学生终身发展为导向，将思政内容恰如其分地融入专业课教学，从人才培养目的、课程教学目的、教学内容设计、思政融入设计、教学方法等方面进行全面研究和持续改进，提高课堂教学质量，助力高职教育高质量发展。

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