指向激发幼儿学习主动性的科学探究活动策略

【摘要】学习主动性是支持幼儿开展科学探究活动的最佳动力。教师应立足幼儿的好奇心与兴趣设计科学探究活动，让幼儿主动走进科学世界，积累丰富的科学探究经验。文章提出了指向激发幼儿学习主动性的科学探究活动策略，指出要践行以幼儿为中心的理念，从幼儿对科学知识的好奇心与求知欲出发，设计科学探究活动，培养幼儿的科学素养。

【关键词】幼儿；学习主动性；科学探究；策略

作者简介：王丽丽（1983—），女，甘肃省庆阳市合水县幼儿园。

好奇心、探究欲是幼儿与生俱来的天性，他们对生活中的各种现象充满好奇心，对科学知识充满探索欲望。幼儿园科学探究活动能够满足幼儿的成长与学习需求，促使幼儿在丰富多样的科学活动和开放的学习空间中主动参与、积极探索，进而促进幼儿观察力、思考力及动手能力的提升，激发幼儿对科学的热爱与追求。幼儿教师应提高对科学探索活动的重视，基于幼儿的特性，为其创造一个充满乐趣和挑战的科学探究环境，让幼儿在科学探究中获取丰富的学习经验，在科学探索中自由成长。

一、以幼儿为中心，立足幼儿兴趣

开展科学探究活动时，教师应秉承“以幼儿为中心”的教育理念，关注幼儿感兴趣的科学话题、现象等，从幼儿所反馈的信息中提炼教学思路，引导其开展相应的科学探究活动，培养幼儿的主动学习意识，促进幼儿科学素养的提升［1］。

（一）兴趣为基，激活动力

对于幼儿园的科学探究活动来说，活动的设计与开展形式至关重要。3—6岁幼儿充满好奇心，对未知世界具有强烈的探索欲望，而好奇心是驱动幼儿进行科学探究的主要内在动力。因此，教师应选择幼儿感兴趣的话题作为科学探究活动主题，激发幼儿参与科学探究活动的兴趣。教师应注意观察幼儿的兴趣倾向，以及幼儿在与同伴的互动中展现出来的探索行为，从中捕捉活动灵感来源。除此之外，教师还可结合幼儿的年龄特点及认知水平，设计既具有趣味性又富有挑战性的科学探究活动。

例如，幼儿在观看动画片《冰雪奇缘》后，对动画片中的冰雪城堡产生了极大的兴趣，不同花纹、不同大小的雪花成为幼儿讨论的热点，部分幼儿还向教师提出了问题：“雪花是怎样形成的？有没有一模一样的雪花？雪花都是什么样子的？”教师可基于幼儿提出的问题，设计科学探究活动—“美丽的雪花”，利用多媒体设备创设下雪的情境；为幼儿准备气象科普类图书，让幼儿了解雪花产生的原因、雪花的形状、雪花的特点等。简而言之，教师要立足幼儿的兴趣，精心设计科学探究活动，有效激发幼儿的学习主动性。

（二）捕捉信息，设计活动

在科学探究活动中，教师应秉持开放、包容的教育态度，鼓励幼儿基于自己观察到的科学现象提出

各种问题，教师再从问题中提炼有效信息，以此为线索设计科学探究活动，从而让幼儿体验到科学探究的乐趣。

在科学探究活动中，当幼儿提出问题时，教师不要直接给出答案，而要发挥自身的教育引导作用，设计具有指向性的课程活动，让幼儿主动探索科学知识。比如，幼儿在“娃娃家”区域中发现棉花这一物品，提出了问题：“棉花是怎样生产出来的？”基于幼儿提出的问题，教师设计了科学探究活动—“奇妙的棉花”，引导幼儿通过与父母查找资料的方式，了解棉花的生产过程、实际用途等，完成科学探究任务。在这一过程中，幼儿掌握了分析科学现象、查找资料等方法和技巧，形成发散思维和解决问题的能力。

以此类推，教师还可从幼儿在一日生活、领域课程、区域游戏、户外活动等环节中提出的问题入手，提炼有效信息，衍生科学课程，促使幼儿在主动探索中积累丰富的科学知识。

二、以材料为依托，丰富探究形式

在幼儿园科学探究活动中，科学、合理地选择和投放材料对幼儿的科学探究学习质量具有保障作用。基于此，教师应让幼儿参与到材料的选择和准备工作中，为幼儿提供多样化的科学材料，丰富科学探究活动形式，激发幼儿的科学探究主动性。

（一）科学选择材料，激发学习主动性

在幼儿园科学探究活动中，材料的选择、准备和投放都是至关重要的环节，是幼儿学习质量的基础保障。教师可基于科学探究活动特点，为幼儿准备多种多样的材料，以材料点燃幼儿参与科学探究活动的热情。

第一，教师应确保材料符合本班幼儿的年龄特点及思维认知水平。以小班幼儿为例，由于该阶段幼儿操作能力低、储备的科学知识有限，出于安全操作考虑，教师可挑选较为简单的材料，如色彩鲜艳的易拉罐、便于加工的硬纸板、多种颜色的旧布条等，根据小班幼儿的需求投放材料。除此之外，教师还可将生活中的常见物品作为科学探究材料，如瓶子、纸张、快递袋、包装纸等，以吸引小班幼儿的注意力，满足其好奇心。与此同时，教师需减少投放剪刀、刀片、胶水等含有安全隐患的材料，避免活动出现意外。

第二，教师还需确保科学材料的丰富多样，满足不同幼儿的探索需求。以科学探究活动“水的秘密”为例。该活动旨在引导幼儿对水展开探究，让幼儿感知水的特性，了解水的三态。由于幼儿的学习能力、学习特点不同，他们在科学探究活动中的表现存在较大差别。比如，部分幼儿更乐于以查找资料的方式开展科学探究；部分幼儿操作意识强，更乐于参与科学实验。对此，教师要为幼儿准备丰富多样的材料，如实验器材、图书资料、实物模型、数据记录表格等，支撑幼儿开展各种各样的科学探究活动，使幼儿获得积极的活动体验。

（二）自主准备材料，提升学习自主性

教师可打破传统教学思路，让幼儿自主选择材料，使其深入参与到科学探究活动的每一个环节中。这是提升幼儿学习自主性，推进科学探究活动不断深入的有效方法［2］。

以科学探究活动“植物的生长”为例。该活动围绕问题“植物是怎样长大的”开展，师幼通过共同讨论，一致决定通过播种种子的方式观察、记录植物的生长动态。为激发幼儿的科学探究主动性，教师鼓励幼儿自主准备学习材料。活动初期，教师让幼儿自主准备种植要用的植物种子及容器，鼓励幼儿根据自己的兴趣和需求寻找和准备材料。比如，有幼儿准备种植生菜，那么幼儿需要了解生菜的生长环境，选择种植容器，并准备好生菜种子。在这一过程中，幼儿不仅对材料有了更深入的了解，其独立思考和解决问题的能力也得到进一步发展。

随着科学探究活动“植物的生长”的开展，教师要给予幼儿足够的学习自由，让幼儿深入参与到各个环节的学习中。教师可让幼儿自主选择记录植物生长状态的方式。比如，幼儿决定使用图表来记录，教师就要引导幼儿借助图表开展记录活动。在此过程中，幼儿的动手能力和科学探究能力得以发展，并在科学探究活动中获得积极的学习体验，进一步激发科学探究兴趣。

三、以引导为支架，诱发科学实践

幼儿在开展科学探究活动的过程中，难免会遇到各种各样的问题。教师作为幼儿探究学习的引导者，应充分发挥引导作用，为幼儿提供经验支架，引导幼儿克服困难，完成科学探究活动，发展科学探究能力和实践操作能力［3］。具体而言，教师要观察幼儿在科学探究活动中的具体表现，基于幼儿在学习过程中遇到的困惑或难题，为其提供经验支架。经验支架可以由多种形式呈现，教师可为幼儿提供具体的操作建议，也可用启发性提问启迪幼儿的思维，让幼儿从新的角度思考问题、寻找解决方案。

以科学探究活动“光影的奥秘”为例。该活动要求幼儿探究光影的形成条件，分析光斑出现的原因。在科学探究过程中，教师观察幼儿在科学活动中的表现，在幼儿有需要的时候，向其提供经验支架。比如，幼儿在探究光斑出现的原因时，迟迟找不到答案。此时，教师介入活动，以启发性提问启迪幼儿的思维：“光源在哪里？光线是透过什么物品出现的光斑？”接着，教师让幼儿寻找光源并观察周围环境，带领幼儿探索光斑的形成原理。教师还可以设计“光斑和影子可以被藏起来吗？我们可以用什么样的方法将他们藏起来？”等开放性问题，让幼儿通过实验探究对光影产生更深层次的了解，进而培养独立思考、解决问题的能力。

四、以评价为延展，延长探究热情

良好的评价机制在幼儿园科学探究活动中具有至关重要的作用。科学探究活动结束后，教师应充分重视并利用好评价环节，以评价延展课程活动，进一步激发幼儿的科学学习主动性。

首先，教师应基于教学实际，建立多元化的评价标准，将其细化为现象观察、实验记录、讨论总结、材料加工、数据分析等多个指标，再让幼儿对自己的活动表现展开评价。其次，科学探究活动是一个持续的过程，教师还可以让幼儿针对本次科学探究活动提出自己的想法，为后续的活动设计提供依据。比如，教师可提问：“在本次活动中，你了解到了哪些科学知识？你还对哪些科学知识较为感兴趣？在下一次科学活动中，你想了解哪些知识，或探究什么现象？”

教师要让幼儿成为学习的主人、评价的主体，鼓励幼儿评价自己在活动中的具体表现，提出自己的想法，为下次科学探究活动提前做准备，进一步提升幼儿对科学学习的兴趣与主动性。

结语

综上所述，文章探讨指向激发幼儿学习主动性的科学探究活动策略。实践证明，随着科学探究活动的不断深入，幼儿的学习状态发生了较大转变，从最初的好奇、好问转变为主动提问、主动探索，能从生活现象联想到科学知识，自主开展科学探究活动，积累科学知识。足以可见，科学探究活动提高了幼儿的学习主动性，幼儿不仅完成了知识的积累，还提升了科学探究能力。基于此，幼儿教师应持续优化以上策略，让幼儿在科学探究活动中不断探索、不断进步。

【参考文献】

［1］陈新.幼儿园科学活动中探究行为的支持与引导［J］.新课程，2022（14）：82-83.

［2］朱国英.浅谈如何创设支持幼儿主动学习的科学活动区［J］.文科爱好者（教育教学），2022

（1）：224-225.

［3］杨珊珊.浅谈在科学活动中如何培养幼儿主动学习品质［J］.考试周刊，2021（68）：166-168.