大学生职业生涯规划影响因素分析

雷飞 蓝朱玉

摘 要：制定职业生涯规划、树立职业生涯目标对大学生今后的就业有重要的影响。以梧州学院在校大学生为研究对象，分析大学生职业生涯规划影响因素，采用问卷调查方法对685名大学生调查分析。研究结果表明：年级、是否是学生干部、职业生涯规划课的重要性、职业生涯目标明确程度、专业满意度、对本专业的职业发展及发展优势了解程度、在大学每个阶段开设职业生涯规划培训的必要性对职业生涯规划具有显著影响。最后，为引导大学生树立职业生涯规划提出相关建议。

关键词：大学生；职业生涯规划；影响因素；对策

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.040

1 样本特征描述

本研究以梧州学院在校大学生为研究对象，分析大学生职业生涯规划及影响因素。通过问卷星发放和收集问卷，共收集问卷685份，有效问卷663份，有效率为968%。从性别上看，男大学生占比为223%，女大学生占比为777%；从年级上看，大一学生占比为468%，大二学生占比为148%，大三学生占比为223%，大四学生占比为161%；从是否为学生干部上看，学生干部占比为250%，非学生干部占比为750%；从生源地上看，农村大学生占比为787%，城镇大学生占比为213%。参与调查的大学生结构分布合理，具有一定代表性。

2 大学生职业生涯规划影响因素交叉分析

综合孟祥敏的研究，本文对大学生职业生涯规划影响因素（包括性别、年级、是否是学生干部、生源地、职业生涯规划课的重要性、职业生涯目标明确程度、专业知识水平、专业满意度、对本专业的职业发展及发展优势了解程度、在大学每个阶段开设职业生涯规划培训的必要性、职业生涯规划学习对自己的帮助程度）与是否进行系统的职业生涯规划进行交叉分析，通过卡方检验分析不同影响因素在是否进行系统的职业生涯规划上有无显著差异。结果见表1。

通过表1可知，不同性别大学生、不同生源地大学生、职业生涯规划课的重要性、职业生涯目标明确程度、专业知识水平、专业满意度、对本专业的职业发展及发展优势了解程度、在大学每个阶段开设职业生涯规划培训的必要性在是否进行系统的职业生涯规划上无显著差异（P>005）。不同年级大学生、是否是学生干部在是否进行系统的职业生涯规划上具有显著差异（P<005）。

3 大学生职业生涯规划影响因素Logit模型分析

以年级、是否是学生干部、职业生涯规划课的重要性、职业生涯目标明确程度、专业知识水平、专业满意度、对本专业的职业发展及发展优势了解程度、在大学每个阶段开设职业生涯规划培训的必要性、职业生涯规划学习对自己的帮助程度为自变量，以是否进行系统的职业生涯规划为因变量，建立二元Logit回归模型，变量赋值情况如表2所示。

使用SPSS 260 软件，对Logit回归模型进行求解，结果见表3。

通过表3可知，年级偏回归系数P<005，B>0，表明年级对是否进行系统的职业生涯规划具有显著影响，高年级大学生进行系统的职业生涯规划的比例高于低年级大学生。

是否是学生干部偏回归系数P<005，B>0，表明是否是学生干部对是否进行系统的职业生涯规划具有显著影响，学生干部进行系统的职业生涯规划的比例高于非学生干部。

职业生涯规划课的重要性偏回归系数P<005，B>0，表明职业生涯规划课的重要性对是否进行系统的职业生涯规划具有显著影响，认为职业生涯规划课的重要性越高的大学生，越倾向于进行系统的职业生涯规划。

职业生涯目标明确程度偏回归系数P<005，B>0，表明职业生涯目标明确程度对是否进行系统的职业生涯规划具有显著影响，职业生涯目标明确程度越高的大学生，越倾向于进行系统的职业生涯规划。

专业知识水平偏回归系数P>005，表明专业知识水平对是否进行系统的职业生涯规划无显著影响。

专业满意度偏回归系数P<005，B>0，表明专业满意度对是否进行系统的职业生涯规划具有显著影响，专业满意度越高的大学生，越倾向于进行系统的职业生涯规划。

对本专业的职业发展及发展优势了解程度偏回归系数P<005，B>0，表明对本专业的职业发展及发展优势了解程度对是否进行系统的职业生涯规划具有显著影响，对本专业的职业发展及发展优势了解程度越高的大学生，越倾向于进行系统的职业生涯规划。

在大学每个阶段开设职业生涯规划培训的必要性偏回归系数P<005，B>0，表明在大学每个阶段开设职业生涯规划培训的必要性对是否进行系统的职业生涯规划具有显著影响，认为在大学每个阶段开设职业生涯规划培训有必要性的大学生，倾向于进行系统的职业生涯规划。

职业生涯规划学习对自己的帮助程度偏回归系数P>005，表明职业生涯规划学习对自己的帮助程度对是否进行系统的职业生涯规划无显著影响。

4 结论与建议

综合上述分析，年级、是否是学生干部、职业生涯规划课的重要性、职业生涯目标明确程度、专业满意度、对本专业的职业发展及发展优势了解程度、在大学每个阶段开设职业生涯规划培训的必要性对是否进行系统的职业生涯规划具有显著影响，专业知识水平、职业生涯规划学习对自己的帮助程度对是否进行系统的职业生涯规划无显著影响。

针对以上结论，提出以下建议。

首先，针对不同年级的学生，要制定合理的职业生涯规划。对即将毕业的大四学生，建议聘用专业的职业生涯规划与就业指导老师密切与学生沟通职业规划方面的知识。就业指导老师可以是校内理论基础深厚教师，也可以是校外实践丰富的带头人，只要为大四学生做好针对性的服务，让学生明白即将进入社会面临的机会与挑战，就能有效引导学生做好就业等相关职业规划准备。针对大三学生，更要引导做好相关职业生涯规划，大三学生面临的选择较多，学生可以选择不同的发展路径，如：考取硕士研究生，考取公务员、出国留学、踏入社会就业创业等都是学生可以选择的道路，通过专业的指导老师引导大三学生，能让他们更加清晰明白今后的发展方向。研究结论显示，大二学生进行系统的职业生涯规划的比例最低，大二学生进行系统的职业生涯规划的比例低于大一学生的原因可能是大一学生在入学期间进行过职业生涯规划与就业指导专题教育。因此，建议在每个年级之间制定不同类别的职业生涯规划与就业指导，听取不同年级学生的需求，尽可能帮助学生解决在职业生涯规划中存在的难点。

其次，学生干部进行系统职业生涯规划的比例较高。学生干部是学生与教师之间沟通的桥梁，是学生中积极的中坚力量，是积极进取、学习表现优秀、活动能力较强的一部分学生。高校办学教学的最终目标是培养德智体美劳全面发展的优秀大学生，在学生的学习与生活中，高校专任教师、思政老师、辅导员等要积极引导学生朝学生干部方向发展，在引导学生成为学生干部时学生会潜移默化影响身边的同学一起成长，共同进步。

再次，高校在开展职业生涯规划与就业指导课程中要做好学生职业生涯规划教育，让每一名学生明白职业生涯规划课的重要性，将职业生涯的重要程度与学生进行深入探讨，具体落实到学生的学习与生活中。只有明确了职业生涯目标，学生才会为了达到目标不断提高自己的学习能力、专业能力、实践能力。为学生树立明确的职业生涯目标除了依靠外界的推动，还需要学生自身的内生动力。因此，在新生入学时，相关教师要做好学生工作，明确不同岗位的职责，以最快的速度融入学生群体中，清楚了解每个学生在大学期间的目标，在大学每个阶段开设职业生涯规划培训，为引导学生树立明确的职业生涯目标做好引路人。

最后，要引导学生学好专业基础知识，由于部分学生在高考填写志愿后被动录取进现在的大学和专业。部分学生甚至不了解本专业的学习内容、学习计划及今后专业的发展优势。高校开展的每一个专业都有其价值，要引导学生认识专业的优势，以正确的态度面对大学学习，增强其克服困难的信心和勇气，帮助大学生在学习的每一个阶段打下坚实的基础，为大学生毕业就业提高自身竞争力。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.为保就业万，2021年继续适度扩大了升学规模[EB/OL].（20211228）[202412].http：//www.moe.gov.cn/.

［2］中华人民共和国教育部.2022届高校毕业生规模预计1076万，同比增加167万[EB/OL].（20211228）[202412].http：//www.moe.gov.cn/.

［3］中华人民共和国中央人民政府.国务院新闻办就2022年7月份国民经济运行情况举行发布会[EB/OL].（20220815）[202412].https：//www.gov.cn/.

［4］孟祥敏.大学生职业生涯规划影响因素研究——基于长三角9所高校的调研数据[J].中国青年社会科学，2020，39（04）：94102.