构建初中语文阅读教学高效课堂的策略

【摘要】一堂高质量的阅读教学课是教师梦寐以求、学生翘首以盼的。为此，教师不辞辛苦，孜孜以求。文章从挖掘新颖的教学内容、提炼深刻的教学内涵、设置精简的教学环节、发现精巧的教学角度四个方面分析如何构建高效的阅读教学课堂。

【关键词】初中语文；阅读教学；高效课堂

作者简介：陆健丰（1983—），男，江苏省启东市长江中学。

一堂高质量的阅读教学课应是教学重点突出、师生配合默契、情感融合到位的。如何构建高质量的阅读教学课堂是语文教师面临的问题。下面，笔者结合多年语文从教的经历，从挖掘新颖的教学内容、提炼深刻的教学内涵、设置精简的教学环节、发现精巧的教学角度四个方面，探讨如何构建高效的阅读教学课堂。

一、挖掘新颖的教学内容

目前，部分教师仅凭已有的教学经验开展教学，没有对教学内容进行革新，没有对文本进行探究，没有对思维导图进行整理。这样的课堂衔接不自然、内容无新意，难以调动学生的学习积极性，课堂效率自然也不高。长此以往，教师会产生职业倦怠，学生也会对课堂产生厌倦［1］。因此，语文教师需要转变态度，改变学生对语文课的印象。笔者认为其中关键的一环是要挖掘新的教学内容。

以统编版语文八年级下册《小石潭记》一课的教学为例。在传统的教学中，教师往往按照“朗读课文—解释重点字词—翻译课文—概括主要内容—归纳课文主旨”的常规思路开展教学。这样的课堂平淡无奇，难以激发学生的学习兴趣。对此，教师应该先学生一步，深入文本，梳理文本内容，探究文本的疑点。例如，笔者梳理课文的最后一段“同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹”发现，柳宗元出行不是一个人，而是有一群人随行。龚古是柳宗元的知音，他非常欣赏柳宗元的才华，敬佩柳宗元的为人，一路追随；柳宗玄是柳宗元的堂弟，才华横溢，文书俱佳，是个才子；崔氏二小生恕己和奉壹是柳宗元姐姐的儿子，他们来到永州陪伴舅舅。有知音的追随，有至亲的陪伴，柳宗元为什么要发出“寂寥无人，凄神寒骨”的慨叹呢？这是一个新的疑点，也是一个理解作者写作意图的突破点。笔者从这一突破口入手，查阅相关资料，深入探究课文。通过查阅资料，笔者发现，流放永州的吴武陵与柳宗元“意气相投，同游永州山水”，在永州的日子消释了柳宗元的悲苦之情。对于他，柳宗元欠下了难以偿还的人情，自然也为他的遭遇感到悲伤。而柳宗玄，自己的堂弟，他爱憎分明，疾恶如仇，心甘情愿一路陪伴，这样的心意，让柳宗元心生愧疚。再看恕己和奉壹，父兄刚死，人生悲苦，却来永州相陪，作为长辈的柳宗元此时定然百感交集，无从诉说。所以，当离开小石潭的那一刻，柳宗元看了看与他同行的人，看着他们脸上的快乐，他的内心定然是郁积着悲伤的，他的情绪不仅仅是由眼前的凄清环境所触发，更是由眼前人的不幸所引起的。笔者再进一步结合柳宗元的诗作《江雪》，走进其内心深处，体会其孤独，感受其遭贬谪的凄凉。通过深入探索课文，笔者对课文有了更全面的认知。

文本中的每一段、每一句，甚至是每一字，都蕴含丰富的内涵，等待教师用心发现。通过深入探究，教师能够找到新的教学切入点，挖掘新的教学内容。教师创新教学内容，能够促使学生独立思考，与小组成员合作探究，从而真正走进文本，成为课堂的主人。

二、提炼深刻的教学内涵

文本的思想内涵是多元化的。对于同一文本，不同人结合生活体验、阅历等，从不同的角度进行思考、解读，会得出不同的结论。这就要求教师在备课时，既要融入文本，探究其中的多重内涵，又要考虑学生的认知水平［2］，结合学生的语言学习基础提炼文本的内涵。

以统编版语文七年级下册《卖油翁》一文的教学为例。除了在重点字词、课文翻译等常规内容上进行精心准备，教师还可探究文本的深层次内涵。为了引导学生向文本的深处漫溯，笔者从文本的细节出发，深入挖掘文本。首先，笔者带领学生对课文进行初步探究。陈尧咨在自家园子里射箭，卖油翁则“释担而立，睨之久而不去”。“睨”是斜着眼看的意思，意味着他对陈尧咨并不在意。陈尧咨是“当世无双”的射箭高手，卖油翁哪来的底气？下文中，卖油翁用“自钱孔入，而钱不湿”的绝技和“惟手熟尔”的谦虚之辞，给陈尧咨上了极为生动的一课。探究至此，学生自然能够得出结论：山外有山，人外有人。

其次，从教材的“积累拓展”板块的提示来看，北宋王朝从开国皇帝赵匡胤开始，就有重文轻武的风气。史书上记载“尧咨性刚戾”“豪侈不循法度”，文本中的陈尧咨亦是“善射，当世无双，公亦以此自矜”，表现出了一个武艺高强、恃才傲物、乐于张扬的武将形象。作者欧阳修在文本中这样叙述陈尧咨，有迎合圣意的意思。

最后，从文本来看，卖油翁对陈尧咨擅长射箭不以为意，并当场展示自己酌油的绝活：油穿过钱孔却没有沾湿钱。谈到自己精湛的技艺时，卖油翁只是淡淡地说道：“我亦无他，惟手熟尔。”探究到这儿，学生能够得出结论：熟能生巧。

教师根据学生的语言学习基础和已有的认知水平，让学生深入思考，提炼文本内涵，能够促使学生从不同的角度、不同的侧面进行探究，得出自己的结论，获得成就感，让原本枯燥乏味的文言文教学课堂变得活跃。

三、设置精简的教学环节

学生每节课的时间都是有限的。要在有限的时间内让学生达到学习要求，教师必须精简教学环节，切实提高课堂教学的效率。在教学实践中，教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲重点、讲难点、讲易错易漏点，“三不讲”就是学生会的不讲、学生自己能学会的不讲、学生怎么学也学不会的不讲。教师要充分研究课文，在把握课文内容的基础上，抓住文本的核心教学价值，将文本最精华、最精彩的部分呈现给学生，而对那些浅显的内容进行精简处理［3］。

例如，在教授统编版语文八年级上册《藤野先生》时，笔者收集了很多课文的相关资料。例如，这篇课文出自《朝花夕拾》，这本书是回忆性散文集，共10篇文章，包含鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。鲁迅，原名周树人，是我国伟大的思想家、革命家、文学家，中国现代文学的奠基人之一，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》。然而，如果将这些资料在课堂上全部呈现给学生，那么将会耗费大量时间。经过反复思量与取舍，笔者精简教学环节，在预习环节为学生提供这些资料，让学生自主完成预习。同时，笔者将时间花在通过典型事例表现人物性格、理解藤野先生的品格以及感受作者强烈的爱国主义情感和民族自尊心等重难点的讲解上。在课堂上，笔者有意识地将重心放在这些重难点的探讨上，留给学生更多的时间开展自主学习、合作探究学习，让学生感知内容，理解内化知识，并学会表达运用。由此，学生不仅能够了解与掌握作品背景、主要内容等基础知识，还能有效突破教学的重难点知识。

教师在备课环节应该力求精简与讲求实效。在课堂上，教师要切实做到有的放矢、狠抓重难点，让学生有效突破重难点，引发学生的思考，进而取得更好的教学效果。

四、发现精巧的教学角度

教学角度的设定能展现教师的教学智慧。教材中的每一篇课文就像一座美丽的大花园，而解读文本的过程就是师生同游花园的过程。能看到什么样的景致，和师生所走的路线及所选择的入口有密切关系。花园中风景众多，在有限的课堂时间内，想要浏览所有的风景是不可能的。而路线、入口的选择需要足够的智慧，既要避免盲目地瞎逛，又要避免重复别人走过的路。要想欣赏花园中独具魅力的风景，教师要认真思考，反复打磨，从而探索出独特的教学路线。

例如，在教授统编版语文七年级上册《皇帝的新装》这篇课文时，笔者先让学生用一个字来概括文本内容，进而引导学生关注文本的线索“骗”。接着，笔者围绕“骗”这一线索开展了以下活动。活动一：以“骗”为关键字，理清故事的脉络。学生通过跳读课文，很快梳理出文本的脉络，即骗子行骗—皇帝受骗—大臣助骗—百姓传骗—小孩揭骗。活动二：小组合作探究，分析这些人物分别有什么特点，作者为了成功塑造这些人物运用了哪些描写人物的手法，从原文中找出相关句子加以说明。这样的问题设计充分考虑了七年级学生对文本的认识深度及阅读技法的掌握程度，贴合本课“圈划关键语句，揣摩人物心理，分析人物形象”这一学习重点，同时能够培养学生的独立思考能力及小组合作探究能力，一举多得。在课堂上，学生们都十分认真，讨论也非常热烈。活动三：分角色朗读经典片段，分析人物形象，进而理解童话的现实意义。这样的设计能够促使学生在语言学习的基础上提炼课文的主旨及现实意义，拓展学习深度。在课堂上，学生积极主动地上台表演，分析人物形象，揭示文本的现实意义。通过一系列活动，学生能够从不同角度分析课文，归纳文本的主题意义。

在教学中，教师应深入文本，精心备课，发现精巧的教学角度，从而调动学生的学习热情，活跃课堂的气氛，切实提高课堂的效率。

结语

综上所述，在语文阅读教学中，教师应挖掘新颖的教学内容、提炼深刻的教学内涵、设置精简的教学环节、发现精巧的教学角度，从而构建高效、高质量的阅读教学课堂，让学生感受语文课堂的魅力，从而提升学生的语文能力和综合素养。

【参考文献】

［1］钱希洁.语境在语法教学中的重要作用［J］.中小学外语教学（中学篇），2007，30（11）：19-22.

［2］徐慧.重在情境活动创设，精在渗透内化训练：浅谈初中英语语法教学的策略［J］.考试周刊，2011（44）：99-100.

［3］张静.创设情境、强化语用：例谈初中英语语境教学策略［J］.学苑教育，2023（8）：32-33，36.