基于图式理论的高职英语阅读教学

王小娟

【摘  要】 随着社会的发展、教育的改革以及现代教育理念的更新，传统的教学方法已经不能满足现代教育发展的需要。图式理论作为对传统教学方法的革新，在高职英语阅读教学中的应用将成为教育改革的重要方向之一。文章以《新技能英语1（思政版）》为例，对图式理论在高职英语阅读教学中的应用进行了深入探讨。教学实践证明，在读前热身活动、速读、精读和读后巩固四个环节中，教师可以有效地激活、构建和拓展学习者的内容图式、形式图式和语言图式，提高高职学生的阅读水平。

【关键词】 高职；图式理论；英语阅读教学；新技能英语

随着人们对阅读过程本质认识的不断深化，高校英语教学也越来越重视对学生阅读能力的培养。阅读是读者根据已有的知识，自觉地使用阅读策略，对所读文本的内容进行有效的预测与理解的认知过程。在英语教学与测试中，阅读又占据着举足轻重的地位。图式理论作为认知心理学的重要分支，强调了知识在人脑中的结构化存储方式。该理论认为，读者在阅读过程中会利用已有的图式来理解和记忆新信息。因此，基于图式理论的教学方法有望帮助学生更好地理解和记忆阅读材料，从而提高他们的阅读能力。

一、图式理论

图式最早是由康德提出，他认为图式是将知性概念与感性经验联系起来的“第三者”，是沟通概念与对象的媒介物。20世纪初期，皮亚杰在心理学中引进了“图式”这一概念。20世纪70年代后期，以鲁梅尔哈特为首的一些人工智能学者通过对图式的深入研究，使图式这一概念逐渐形成了一套较为完善的理论体系。他把图式称之为是人们进行认知的建筑构件，是所有信息加工所依赖的基本要素。鲁梅尔哈特认为，从根本上讲，图式基本是一种关于人的知识理论。人们所知道的知识、所经历过的经验以及所了解到的背景知识，都是由一个个分散的实体组成的，这种称之为图式。图式对人们的认知活动起着决定性的作用。

根据现代图式理论，图式存储于人的长时间记忆之中，能够用于不同的场景。作为理解信息的框架，图式在认识过程中具有能动的组织与构建功能，它是大脑对客观事物总体特征的总结，是人类对客观事物的全面认识的一种存储方法。卡雷尔将图式分为形式图式、内容图式和语言图式三类。语言图式是指阅读者所习得的一种语言知识；形式图式是指阅读者所知道的语篇结构；内容图式是指读者已经掌握的有关语篇的知识。这三种图式形成了一个有机的整体，它们共同作用于语篇的解读。

二、图式理论在《新技能英语（思政版）》中的应用

《新技能英语（思政版）》系列教材是为了提高学生英语的阅读、写作和翻译能力。然而，在教学实践中发现，许多学生在学习中出现了背景知识匮乏、篇章分析能力低下、词汇使用能力不足等问题。鉴于此，本文将以张连仲主编的《新技能英语1（思政版）》中第2单元“I've made some new friends”中的Reading and Vocabulary部分为例，展示图式理论是如何应用于阅读前热身活动、整体阅读、仔细阅读以及阅读后巩固活动的。

（一）阅读前——激活内容图式

在阅读前的活动中，教师应当设法调动学生的积极性，激发学生对所学课文的兴趣。在学习文章时，教师可让学生课前对同学进行一个小型的调查问卷，主要是调查目前学生的交友情况，在学生们完成问卷调查之后，教师可以进一步播放一个关于友谊的短视频，观看完视频后教师提出问题：“What do you think of the real friendship？”当学生积极思考回答问题时，教师可结合视频内容，用一种比较鲜明的方式来向学生们解释“友情”的意义，并在黑板上介绍重点词语，从而帮助学生更好地了解文本。与此同时，也可以借助微课的方式，构建出与教材有关的背景知识，从而扩展教材内容的图式。

进入到课文阅读前，教师还可以先从单元题目“I've made some new friends”入手进行提问：“Can you predict what this text is about？”让学生对文章进行合理的预测。针对所答的问题，教师要引导学生主动去找答案。通过这种方式，学生对所学内容有浓厚的兴趣。在这种情况下，教师要引导学生速读课文，并将其与先前的预测相对照。通过对已有的图式知识的学习，使学生对图式的认识更加深刻，更加充实。

（二）快速阅读——创建形式图式

在整体阅读的过程中，教师要注重文本的形式图式，指导学生从宏观到微观地去剖析文本，让学生在反复揣摩与体味中建立形式图式。

1. 宏观分析

这篇课文的体裁是说明文，其总体结构为“开头－主体－结尾”。在解释体裁的基础上，使学生能更好地理解文章的结构，并能初步理解有关的形式图式。在这种情况下，教师要指导学生对文章的结构进行更深层次的了解。教师可以让学生和同伴一起快速地阅读文章，找寻文章中的关键字或者主题句，然后总结出段落的主要内容。在此基础上，教师指导学生把文章分成不同的部分，并对每部分进行总结，如表1所示。这时，学生就能很快地找到文章的主旨大意：为了使大学生活更加丰富多彩，作者向同学们提出了4种方式去结交新的朋友。

2. 微观分析

当学生们找到了本篇文章的主旨大意之后，教师会引导他们进行对文章的细读。在细读的过程中，教师会让学生留意一些关键词、关键句等。在这篇文章中，段与段之间使用了一些连接词，例如第二段的“to begin with”，第三段的“another way”，第六段的“in short”等。这些连接词很好地体现了段落间的衔接与连贯性。教师应当引导学生抓住这些关键词，因为作者通过这些连接词来引出自己提出的四种结交朋友的方式，并在结尾对文章进行总结。这些词句不仅丰富了文章的内容，还加强了文章的内在逻辑。教师可以根据本篇文章的内容引出课程拓展：在大学校园里，学生应该勇于丰富自己的人际关系，广交朋友，但是在结交朋友的过程中要学会辨别真正的友谊。通过这样的课程拓展，学生不仅能够学习语言知识，还能领悟结交朋友的人生道理。

在文章中，作者还运用了词汇复现的方式来加强语篇的连贯性。在教学中，教师应该指导学生识别反复出现的单词。例如，表达列举的短语有for example和such as，表达总结的短语有in short和summary。这些词的运用，使得本篇文章更加通顺，作者表达的思想更加明确，主题更加鲜明。在对文本进行宏观与微观的剖析过程中，学生能够充分感受到语篇表层结构中段落间、语句间的衔接和深层语义的连贯，从而明晰文本的逻辑结构，有效地建构与拓展学生的形式图式。

（三）精读——丰富语言图式

在精读中，教师应该专注于篇章的语言图式。在教学实践中发现，很多学生不能够正确理解所阅读的文章，其主要原因是他们缺乏足够的语言背景知识，他们只是根据自己的日常经验，凭直觉猜测，从而导致错误的理解。因此，在教学中，教师可以选择一些比较难掌握的知识点，在课堂上进行重点讲解，然后在课后练习中加以提炼和内化。例如，文章中出现了create，get involved in，hang out，in common等词，教师应当引导学生回忆它们的词性变化、时态变化及其相关用法等。

除了通过课后练习题中的“用所给单词正确形式填空”题目强化巩固所学的语言图式外，教师还可以采取多样化的操练形式。例如，让学生运用已学过的词汇对课文进行总结概况，通过教学实践的形式来检验学生对语言图式知识的理解程度。另外，在教学过程中，也可以使用一些视频、文本材料等进行适当的课外教学，以扩大学生对图式的认识。

（四）阅读后活动——巩固图式

在读后环节中，教师要注重对学生已有的形式、内容及语言图式的巩固。在教学过程中，教师要指导学生整理、归纳课文中的图式知识，如图1所示：

读后环节中的活动内容选用了本单元的口语练习。采用课本第21页的Project部分“How do college students make new friends？”为主题。在完成调查问卷的过程中，教师应该鼓励他们使用课文中熟悉的语言形式，如单词、句型语言图式以及“概括－具体”等形式图式知识。教师应鼓励学生尽可能地运用课文中的词汇、句型等语言图式知识和“提问－回答”“概括－具体”等形式图式知识来完成调查表格。最后，以小组的形式在班上做汇报，并表达对该现象的看法。同时，提醒学生注意句际和段际之间的衔接和连贯。这样的做法不仅可以锻炼学生的口头表达和研究合作能力，还能培养学生的思辨能力，丰富已有的图式。借助口语练习这一活动，学生能够再次强化语言、形式、内容三种图式，教师也可通过口语活动来检验学生对所学知识的掌握情况。通过“阅读输入—口语输出”的一个过程，学生提高了英语综合应用能力，实现了阅读能力的真正拓展。

三、启示与建议

（一）考虑学生原有图式与文本匹配度，采用不同教学模式

在课堂上，教师要根据学生对教材内容图式的掌握情况、课文的难度等因素来设计教学方案。针对生词较多、较难理解的课文，应采用“自下而上”的教学方式；针对结构明确、学生熟知背景知识的文章，则可以以“自上而下”的教学方式为主。虽然“自下而上”与“自上而下”两种教学方式之间存在一定的差异，但二者之间也有相互作用的关系。在教学中，教师应该善于利用学生已有的知识和经验，选择与他们生活密切相关的阅读材料，以便让他们在阅读中产生共鸣。此外，通过多媒体教学资源，如视频、音频等，可以增加阅读材料的趣味性，从而吸引学生的注意力。教师需要引导学生学会在“交互模式”下阅读，合理地运用图式理论知识来帮助课文阅读。

（二）引导学生进行大量阅读，强化构建相关图式

在一单元的课文结束后，教师可以引导学生进行同类型、同主题的文本阅读。同一体裁的文章通常具有相似的篇章结构和语篇模式，这有助于学生建立起与文本主题相近的形式图式。此外，主题词在同一篇文章中经常出现，可以帮助学生快速地构建与之相关联的语言图式。在“窄式阅读”的指导下，篇章结构和主题词汇相互补充，使学生在阅读过程中持续地激活并丰富其形式、语言及内容图式，从而有效地提升了阅读的效果。

四、结语

图式理论对高等职业院校英语阅读教学具有一定的指导意义。在教学过程中，教师既要针对课文进行适当的选择，又要进行丰富的窄式阅读训练来建构、激活与拓宽图式知识。在阅读教学中，教师应指导学生把语言图式、形式图式、内容图式作为一个有机的整体来进行建构；引导学生从篇章的全局出发，将三种图式的知识有机地结合起来进行阅读理解，将三种图式的知识成功地转移到英语输出中，从而达到英语综合运用的目的。

参考文献：

［1］ 陈爱文. 图式理论在英语阅读教学中的运用［J］. 黑龙江教育学报，2016，35（02）：139-140.

［2］ 冷海连. 图式理论对独立学院大学英语阅读教学的启示［J］. 兰州教育学院学报，2013，29（11）：42-43+46.

［3］ 刘海红. 图式理论应用于《新标准大学英语》阅读教学的实证研究［J］. 内蒙古师范大学学报，2017，46（02）：130-134+155.

［4］ 秦娟. 图式理论在大学英语阅读教学中的应用［J］. 河北民族师范学院学报，2013，33（04）：101-102.

［5］ 孙玉慧. 图式理论与大学英语阅读教学［J］. 内蒙古师范大学学报，2015，28（03）：142-144.

［6］ 王芳. 图式理论在英语阅读教学中的运用［J］. 沂州师范学院学报，2016，32（02）：113-115.