OBE理念在社会工作专业实践教学中的应用研究

李碧晶 周莉敏

【摘  要】 实践教学改革是社会工作专业教育不断优化、创新的重点之一。OBE（Outcomes-Based Education）成果导向教育理念强调教学以学生为中心、以成果为导向，与社会工作人才培养相吻合，为社会工作专业实践教学改革提供了新思路。文章尝试从教学参与主体构建、教育目标设置、课程体系、教学方法以及教学评估等方面介绍OBE理念在实践教学中的应用。

【关键词】 OBE成果导向教育理念；社会工作；实践教学

一、我国高校社会工作专业教育的现状与发展路径

近年来，社会工作在解决社会问题、维护社会稳定与构建和谐社会等方面的作用日益凸显，其服务领域与范围也不断拓宽，急需相关专业人才积极投身其中。因此，高校的社会工作专业教育对专业人才的培养至关重要。

为了响应社会工作实践领域的需求，高校的社会工作专业教育采取了与欧美国家不同的发展路径，即以“教育先行”的方式迅速为社会工作发展提供人才支撑。尽管近些年社会工作专业教育在一定程度上取得了蓬勃发展和不少成果，但也面临着一些问题。首先，当下社会工作专业教育的人才培养体系未能充分考虑国情，培养目标模糊不清，教学设置生搬硬套国外课程体系，与本土社会工作发展脱节。其次，由于高校教师大多缺乏社会工作实践经验，教学工作偏向理论而轻应用，实践教学流于表面或碎片化，忽视了学生的主体性，难以激发学生的主动性。这些问题导致培养出来的学生在知识层面滞后于行业发展，而在技能层面也与实务工作要求存在脱节。

二、OBE理念引入社会工作专业教学

OBE成果导向教学理念（Outcome Based Education，以下简称“OBE理念”）最早由美国学者威廉姆·斯派蒂于1981年提出，他认为学生是否能够获得未来所需的知识与能力比如何学习更为重要。根据OBE理念，开展教学工作应遵循以下三个原则。

1. 以成果为导向，教师聚焦学生需具备的知识与能力，并对教学成果有精准预期，以此反向建构教学目标、内容与实践；2. 以学生为中心，教师应通过系列教学活动激发学生学习兴趣，积极为学生提供各种学习机会，并根据学生的个别化学习需求灵活地指导与支持学生主动参与学习；3. 注重教学评估，教师及时对教学目标、内容、方式、过程与成果进行检视，以评估促进改进，实现教学与评价的良性循环。

该理念在国外经过多年实践，取得了不错的成效。近年来，我国许多高校已将OBE理念引入教学改革中。社会工作是一个关于行动、事件、介入过程与方法的专业，其生命力在于其实践性。培养学生具备调查研究、问题分析、政策运用、资源整合、服务介入等能力是社会工作专业的应用义务。应用性必须贯穿实践教学的整个过程，因此OBE理念与社会工作专业实践教学的要求相契合，该理念的引入对社会工作实践教学改革具有重要意义。

三、OBE理念在社会工作专业实践教学中的应用路径

（一）构建“校社合作”教学共同体

校社合作是培养社会工作人才的必由之路。构建校社教学共同体是推动实践教学的人员与组织基础，也是打破高校与社会教育资源壁垒的重要手段。

首先，校内专业教师联合校外导师、社工机构与行业协会等校外组织与人员，构建四位一体的教育共同体，在课程实训、专业实习、课外实践等方面形成深度合作与联动。校内专业教师可与校外知名专家、资深社会工作督导等校外导师一起组建“双导师制”，通过协同教学在课堂中将理论知识讲授与实践经验应用相结合，促进学生增强理论知识、认识行业前沿、拓展视域与思路，提升操作能力。

其次，学校社会工作专业可与本地社工机构合作建立实践教学基地，为学生提供参观学习、服务体验与实习岗位，帮助学生了解不同服务领域，掌握实务技巧和方法，部分表现优异学生还可直接获得就业岗位。同时，专业教师还可组织学生依托社工机构的项目，通过校外公益课程与“三下乡”暑期活动等方式开展专业实践。例如，“大手拉小手”助推儿童参与社区公益课程是由东莞城市学院专业教师团队开展的校外创新课程。借助儿童友好城市调研项目，教师带领学生调查儿童参与需求和协助儿童议事会的开展。又如，“莞脉·童承”三下乡活动依托“党群公益汇”项目，充分融合了社会工作与本地传统文化，针对儿童群体策划、组织与开展传统文化教育。

此外，行业协会是规范、推进与支持社会工作发展的专业社会团体，也是教育共同体的重要组成部分，它为学生提供参与相关项目评估与专业竞赛的机会。例如，专业教师组织学生参与2023年“陆由杯”广东省高校大学生社会工作实务技能大赛，指导学生取得了优异成绩。

（二）设置“产教融合”教育目标

为了保持与一线实务发展的同步，专业教师在制订人才培养方案、课程内容和教学大纲之前，应进行行业协会、社工机构和用人单位的走访调研。从素养、知识和技能等多个方面综合考虑，全面把握社会工作专业学生技能素养与行业发展的匹配度。通过走访调研和资料整理，发现家庭社会工作、社区矫正社会工作、禁毒社会工作、党建社会工作、农村社会工作等实务领域存在一定的人才缺口。随着社会工作专业的专业化发展，行业对社会工作人才的要求也在变化，除了要求学生掌握社会工作理论知识和专业技能外，还需要加强对学生在项目运行与管理、使用现代工具、创新创业等方面的能力。根据以上要求，最终推导出产教融合人才培养目标，如表1所示。在实践教学课程中，课程教学目标根据人才培养目标进一步细分和具体化。以“社会工作技能实训”课程为例，课程目标细化为：学生能够将个案工作、小组工作和社区工作等知识转化到实训情境中运用，获得面谈技巧、需求评估、服务策划、活动带领、文书撰写等技能。

（三）打造“四位一体”实践教学体系

实践教学根据不同年级学生在专业价值内化、理论知识与实践技能层面的差异，构建了基本认知训练、基本技能训练、专业综合实训和毕业综合训练四个层次的实训课程，形成了“四位一体”实践教学体系。

第一阶段聚焦感知层面，主要进行基本认知训练，通过“社会工作实务导引”和“社会工作认知实习”等课程，让学生参观社工机构、体验社工服务等方式，使他们对社会工作实务有更具体、形象的认知，增强对社会工作的理解与认同。

第二阶段侧重技能层面，主要进行基本技能训练，通过“心理咨询与案例实训”和“田野调查实训”等课程，借助案例分析、情景模拟、观摩学习和实验室训练等方式，使学生掌握实务操作所需的带领技巧、面谈技巧、活动策划、文书撰写、需求调查等基础技能，为下一阶段实务场域的专业实习做准备。

第三阶段进入试验层面，主要进行专业综合实训，通过“社会工作实务实习”和“毕业实习”等课程，学生开始进入感兴趣的实务场域，在专业教师与校外导师的协同督导下，尝试运用之前学到的知识与技能，同时检视个人的优势与不足，为个人成长与职业规划提供方向。

第四阶段关注应用层面，主要进行毕业综合训练，通过“社会工作实务实习”和“毕业实习”等课程，让学生选择与未来就业相关的实务场域，完成相关实习任务，包括认识服务领域特点、熟悉工作流程、协助实习单位工作、独立开展服务等，逐步适应“社会工作者”角色。

（四）推进“以学生为主体”参与式教学

参与式教学法是一种促进不同层次学生都拥有参与和发展机会的学习方式。它强调教师与学生之间的关系是平等的，学生是教学的主体。教师通过营造开放的教学氛围、应用多元的教学方法、积极与学生对话等方式来激发学生的学习兴趣，引导他们根据自身情况参与学习。这与OBE理念提出的“以学生为中心”“强调教与学双向参与”等理念是相契合的。在实践教学过程中，专业教师充分运用项目学习、小组讨论、体验学习等方式推动学生主动参与。

例如，在课程考核方式方面，应多鼓励学生参与讨论，并通过拍摄视频、组织竞赛、开展服务等方式来检验实践教学成果。在需求调查技能实训中，专业教师根据学生个人意愿分组，以小组为单位选取感兴趣的服务群体，并让学生根据自身能力与服务群体特征，自行选用观察法、焦点小组、个别访谈、定期随访、案例分析或调查问卷等方式来掌握服务群体的基本情况，评估其需求，并撰写需求调查报告，并在课堂上进行汇报。

不论采用何种教学方式，实践课程的重点在于师生协同合作，推动学生参与。在学生参与的过程中，引导他们发现问题，指导他们运用专业知识与技能解决问题，鼓励他们与他人沟通与合作，潜移默化地提升学生的实践能力与个人成长。

（五）开展“教师+学生+社工机构”三方教学评估

教学评估由教师、学生与社工机构三方共同参与，从教学过程与教学结果两方面进行综合评估。首先，对教学过程评估的主体包括教师与学生。在日常教学过程中，教师可以观察学生的听课情况、参与思考、发表观点以及任务完成等学习行为，并通过检查课堂目标的完成情况、课程进度、课堂氛围、师生互动、教学难点等教学指标，评估教学过程的成效与不足。结合学生对教师的满意度反馈，及时了解学生学习情况，发现并修正教学过程中的问题。其次，对教学结果评估的主体也包括学生与社工机构。评估指标以毕业要求以及每个课程的教学目标为导向。从学生方面，综合考虑平时作业、考察报告、学生自评以及学生参与社会工作职业水平考试的成绩等情况，分析“教”与“学”的结合情况。同时，专业教师对那些聘请本校社会工作毕业生的社工机构进行不定期随访，了解社工机构对毕业生的聘任要求、人数占比以及往届毕业生在机构的工作情况，检验“产”与“教”的紧密程度。三方教学评估的开展有利于社会工作专业教育及时提炼教学成效与发现教学问题，检视“教－学－产”三者之间的互动，推动实践教学的改良与发展。

参考文献：

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［2］ 张曙. 我国社会工作实习教育整体性合作模式探讨［J］. 南京理工大学学报：社会科学版，2012，25（01）：99-105.

［3］ 刘杰，邹英. 社会工作专业“全程融合式”实践教学体系的内涵与建构［J］. 社会工作，2021（02）：60-68+108.

［4］ 郭小宝. 基于OBE理念的应用型社会工作专业人才培养体系构建［J］. 就业与保障，2021（02）：81-82.