智慧教育背景下园林计算机辅助设计课程教学改革探究

邹玖春 冉莉萍 方慧敏 潘小雪

【摘  要】 信息技术的迅猛发展为课程教学提供了优化的机会，可提高教学质量和效率。以扬州大学广陵学院园林计算机辅助设计课程为例，文章从教学课时、教学内容和教学模式等方面进行了课程教学探索。文章指出，园林专业课程教学需要紧跟园林行业的发展步伐，充分利用线上线下教育资源，提高学生的实践能力，以满足时代发展的需求。

【关键词】 信息技术；教学探索；实践能力；园林专业

科学技术的蓬勃发展为互联网注入了新的活力，推动了教育领域的创新与变革。随着“互联网+教育”的融合，信息化教育在内涵上不断发展，教育教学系统的结构和形态正在发生变革与转型，逐步形成新的教育理念与模式——智慧教育。在智慧教育的背景下，园林专业的人才培养不再是简单地教授学生专业知识，而是引导学生学会如何结合互联网进行学习，使他们充分认识到人机结合的思维模式是现代人认知世界的基本方式。园林计算机辅助设计课程不仅仅要求学生掌握园林软件进行绘图，更重要的是教导他们如何通过这些软件表达自己的创意与想法。与其他园林理论类课程相比，该课程具有明显的实践性和创新性。因此，在智慧教育的大背景下，传统教学模式难以激发学生学习积极性和主动性，必须对园林计算机辅助设计课程进行改革，以更好地适应时代对人才培养的需求。

扬州大学广陵学院依托扬州大学优质的教育资源，采用全新的办学机制，致力于培养高素质的应用型人才。在园林专业的建设中，园林计算机辅助设计课程要求学生不仅掌握相关理论知识，还要能够熟练运用园林软件解决实际项目中的问题。

一、园林计算机辅助设计课程教学现状

（一）教学课时不足，不达课程需求

园林计算机辅助设计课程的核心内容是让学生掌握园林行业主流的基础软件，包括AUTOCAD、PHOTOSHOP和Sketchup，并学会它们在园林项目中的应用。该课程主要面向扬州大学广陵学院园林专业的四年制本科生和两年制本科生（专转本），安排在大二下学期和大三上学期，课程时长均为48课时。在实际教学过程中，即使将Sketchup软件作为学生课后选学内容，学生普遍感受到在有限的时间内掌握AUTOCAD和PHOTOSHOP的必要知识点和技能操作是一项艰巨的任务。因此，为了提高教学质量，满足学生的学习需求，有必要重新评估和调整园林计算机辅助设计课程的课时安排。

（二）教学内容陈旧，软件版本过低

园林计算机软件是为景观设计师开发的技术工具，会随着时间与行业的发展进行调整更新。园林软件作为园林计算机辅助设计课程中的重要元素，教学机房内的园林软件版本却与时代脱节。造成这种现象的原因，一方面是学校机房作为一个公共资源，需要服务不同学科背景的学生群体，这就要求学校在机房中安装的软件必须能够满足各个专业的通用性，以便所有学生都能使用；另一方面，机房电脑设备配置较低，不能满足高版本软件对电脑配置的要求。此外，课程的教学内容过于依赖书本理论，缺乏实践性和互动性。书本上的知识固然重要，但景观设计中更强调的是创意思维和实际操作能力的培养。如果课程内容不能跳出书本的框架，学生将难以将理论知识与实际设计案例相结合，这不利于他们解决实际问题的能力培养。

（三）教学模式单一，缺乏师生互动

传统的园林计算机辅助设计课程教学方式以教师为中心，教师在机房内讲授一个知识点，学生则跟随教师进行练习。这种教学方式虽然确保学生掌握一定的知识，但往往忽视了学生的主动性和创造性。学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，这不利于培养学生的创新能力和问题解决能力。此外，教师和学生之间的交流仅限于课堂上的互动，而课前和课后的交流常常缺失，导致学生在学习过程中遇到问题时无法及时得到解答和支持。这种“填鸭式”的教学模式忽视了学生的个性差异和学习需求，没有充分调动学生的积极性和主动性。

二、园林计算机辅助设计课程智慧教学改革

（一）增加教学课时，引入在线活动

为了适应新时代教育的需求，扬州大学广陵学院园林专业计算机辅助设计课程通过多种方式增加教学课时。首先，在新一轮的人才培养方案中，园林计算机辅助设计课程的课时从以往的48课时调整为64课时。这种直接增加课时的方式为学生提供更多的时间学习计算机辅助设计相关知识与技能。同时，针对学生开展竞赛模块，拟开设风景园林竞赛设计技法课程32课时。竞赛模块的课程旨在通过模拟真实的竞赛环境，让学生在实践中学习和应用计算机辅助设计的技巧，从而提高他们的创新能力和解决实际问题的能力。其次，增加在线活动，例如引入同行专家和主创设计师进行线上讲座，让学生有机会接触最新的行业动态和技术发展。这样的活动虽然不直接增加课时，但能够极大地丰富学生的学习体验和知识视野。

（二）更新教学工具，拓展课堂延伸内容

课程内容的更新是确保园林计算机辅助设计课程教育质量的关键因素。首先，机房园林软件版本更新问题。教师可以利用自己的笔记本电脑连接到机房内的投影设备，将电脑屏幕内容实时投射到大屏幕上，以便全班学生了解园林软件最新功能。当学生面对机房旧版时，也可携带自己的笔记本电脑，与教师同步进行操作。此外，教师还可通过新老版本软件对具体案例进行操作演示，通过对比演示新老版本软件的方式，帮助学生认识软件更新的重要性。其次，教学内容实行“园林软件+”。课程不仅要求学生熟练使用园林行业主流软件，还需结合园林各类课程理论基础解决实际问题。因此，教师在教授内容时可采用“园林软件+”策略。例如，在进行园林项目前期调查时，可以利用“园林软件+在线地图”。通过在线地图了解项目场地周边环境，利用地图的测量尺寸功能，学生能将现场基址图绘制到CAD软件中。一些在线地图还提供“全景模式”，学生能360度全方位查看项目场地情况。这样极大地便利了学生的项目前期调研工作，并提供了全面、直观的了解项目现状的途径。教师应充分利用网络资源，善于总结，将网络有益新知识与园林软件相结合，实现教学内容的“园林软件+”。这不仅有助于建立和谐的师生关系，还能促进学生的主动学习和创新能力的培养。

（三）实施混合式教学模式

在智慧教育背景下，混合式教学模式充分融合了传统教学与现代信息技术的优势。在这种模式下，园林计算机辅助设计课程形成线上与线下两种互补的模式。这两种模式穿插在课前、课中与课后，增强了师生之间的互动性，也极大地增进了师生之间的感情。

1. 课前线上预习

课前预习有助于学生对下次上课的内容有初步了解，面对教师讲的新知识不感到陌生，同时也锻炼了学生的自学能力。随着网络技术的不断进步，各种教育资源在各类网络平台上被广泛分享与利用，教师可以在网络上挑选与课堂相关的知识，发送给学生。例如，在教授CAD基础命令操作时，教师可以利用网络资源将基础命令的学习资料发送给学生，让他们提前学习。从而减少教师在课堂上反复讲解园林软件基础命令的时长，增加学生参与项目案例实操的时间。为了确保学生都参与了课前预习，教师不能简单地将网络学习资源直接发给学生，而是需要先消化这些资源，设定考核标准，例如结合学习内容设定小作业或让学生制作学习笔记等方式，对学生的预习成果进行检查。

2. 课堂翻转教学

在智慧教育背景下，课堂教学不再是机械地传授知识给学生，而是通过知识传授的过程中激发学生的好奇心，培养他们发现和解决问题的能力。这就要求教师转变课堂角色，不再是唯一的知识来源，而是要成为引导者和促进者。在课堂上，教师需要精心设计教学内容和活动，创造一个互动和探索的学习环境，引导学生积极参与到课堂讨论和实践中。

在园林计算机辅助设计课程教学中，教师要学会引入项目案例，通过案例提出问题，让学生分组讨论并参与其中。学生也需要调整自己的学习态度，主动探索知识，认真对待每次课前在线预习，学会思考，带着问题进入课堂。学生在课上要积极表现，敢于与老师和同学们分享自己的想法，表达自己的观点。师生角色的转变使得课堂上更多的时间用于探讨所学知识，形成翻转课堂的模式。例如，教师在教授CAD放大缩小命令时，可以通过给学生一张别墅庭院景观设计彩平面，让他们分组讨论如何利用放大缩小命令来处理。学生在课前预习，只知道利用放大缩小命令对CAD里面的绘制内容进行放大缩小，并不清楚放大缩小命令在园林项目中的应用。在小组讨论过程，学生需要将以往学习过的知识与现实问题进行融合，并在小组讨论中得出解决方案。教师需要随时调整教学进度，并尊重学生的观点，引导他们发现更好的解决方案。翻转课堂带来了更多的参与声音，这不仅是学生间互动的体现，还是他们主动思考和积极参与的表现。每位学生都能参与课堂，表达自己的观点，吸收他人的想法，从而培养独立思考、自主学习能力和创新精神。

3. 课后答疑

课后答疑解惑是教学结束后，教师帮助学生更好地掌握课上内容的一种方式。课后答疑主要分为课后对课上教学内容的答疑与课后作业的答疑。学生可以课后直接与教师联系，也可以课后通过网络工具与教师进行线上交流。首先，教师在课后对课上教学内容答疑解惑时，要分析学生为何出现这样的疑惑，如何更好地帮助学生后期避免这样的疑惑，鼓励学生主动思考，学会解决问题。例如，CAD样条曲线教学后，学生会问，在园林项目绘制曲线时，应该用多段线还是用样条曲线？课上教师已讲过样条曲线与多段线的区别，但在实践操作时学生为何还会有这样的疑惑？分析其主要原因就是学生初学软件，对两个命令运用不够熟练，不能灵活地运用两个命令。答疑时教师应给定一个以曲线为主的案例，让学生分别运用多段线与样条曲线对其临摹。当学生绘制完后自然会知道何时运用多段线，何时运用样条曲线。其次，课后作业答疑一般是对教师布置的课后作业，对作业中出现的问题或不理解的地方进行解答的过程。教师在理论课上讲授设计绘图软件的命令操作方法，学生通过实验课对命令操作进行上机训练并同时完成相应的课后作业。课后作业答疑一般采用线上解答，学生在课后作业遇到问题时，可以通过网络聊天工具与教师交流。针对共性问题，教师可以采取录视频的形式进行统一答疑。

三、结语

园林计算机辅助设计课程作为园林专业中的重要专业课程，不仅承载着培养学生专业技能的任务，还是理论与实践之间的纽带。随着数字化时代的到来，园林软件技术不断更新，为景观设计师带来了挑战。因此，为了适应时代发展的需求，园林计算机辅助设计课程必须进行相应的教学改革。本文从教学课时、教学内容、教学模式等方面探索课程教学，旨在确保课程内容的前瞻性和实用性，培养学生更好地适应社会发展的能力。

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