职业教育高质量发展水平测度：理念与方式

伴随中国经济由高速发展转向高质量发展，中国职业教育也由规模化发展转向高质量发展。2022年修订实施的《中华人民共和国职业教育法》开宗明义指出，为了推动职业教育高质量发展，制定本法。2024年5月15日，教育部党组书记、部长怀进鹏在教育部、内蒙古自治区举行的部区会商会议上提出，要进一步深化职业教育产教融合，创新推进以“办学能力高水平、产教融合高质量”为导向的“新双高”建设。高质量发展是职业教育发展的高级态，判断和评价中国职业教育目前发展水平是衡量高质量发展的先决条件。本期，我们聚焦职业教育高质量发展水平测度这一定量研究问题。《中国职业教育高质量发展水平测度、区域差异及空间效应》在回顾并梳理已有文献的基础上，尝试利用2014-2022年面板数据，运用熵权法、聚类分析、Dagum基尼系数、莫兰指数等研究方法测度与分析中国各省份、各地区职业教育高质量发展的水平与区域差异，在发展历程中总结经验，为推动职业教育高质量发展提供有针对性的对策。《我国职业教育高质量发展水平测度体系构建》提出，我国关于职业教育高质量发展水平测度的研究陷入多方面误区，对此，需要重新澄清职业教育高质量发展水平测度的真实内涵，并在此基础上，根据适用性的职业教育质量评价理念，以职业教育外适性、内适性以及个适性三维和谐质量评价观为指导，形成“三维”互动的职业教育质量测度系统分析框架，构建由“社会发展需要、职教发展需要、学生发展需要”3个一级维度、8个二级维度以及36个观测点组成的职业教育高质量发展水平测度指标体系。