信息化2.0下初中数学与信息技术融合教学分析

摘要：随着教育教学改革的深入及教育信息化的不断推进，信息技术被广泛地应用于我国教育领域的方方面面。在初中的数学教学过程中，教师应充分借助信息技术来实施课程教学，更新教育教学理念，创新教学方法，为学生构建较为良好的课程教学环境，充分激发学生的学习潜能，丰富学生的学习体验，发展学生的数学学习思维。只有这样，才能帮助学生获得更为丰富且深层的感知，激活学生的思考，让他们深入解读所学知识内容，从而提升学生的综合学习能力。文章基于此点，对信息化2.0下初中数学与信息技术融合教学进行了探究与分析。

关键词：信息化2.0；初中数学；信息技术；融合教学

随着科学技术的不断发展，我国已经由信息化1.0时代进入了信息化2.0时代。可以说，这是一个质的飞跃，让信息技术与学科教学进行了更好地融合，甚至在一定程度上实现了深度融合，能够让整个课程教学模式更加完善，实现教学的优化与创新。因此，在信息化2.0的背景下，信息技术与初中数学教学的有机融合能够推动实现教育的变革与创新，实现教育体系的网络化、个性化及终身化，推动教育教学的进步与创新，以此来实现学生的综合性发展。所以初中数学教师就应该立足于信息化2.0的背景，实现数学教学与信息技术的有机融合。

一、信息化2.0下初中数学与信息技术融合教学价值分析

在信息化2.0的背景下，初中数学教师在实施课程教学时，实现与信息技术的有机融合，能够有效地提升课程教学的质量。教师合理地利用信息技术，可以将抽象的数学知识形象化、生动化，整体降低学生学习数学的难度，节约课堂教学的时间，为学生建构起高效的数学课堂[1]。使得学生能够夯实自身的数学知识基础，在多元化的知识探究中实现思维的发展，强化自身的学习体验及感悟，让他们能够实现对知识内容的自主化探究。总的来说，信息技术与初中数学教学的有机融合，能够极大程度地提升学生的课堂参与度。它能够让学生从心理上接受数学知识内容，整体提升并丰富他们的感知与体会，有效地提升课程教学的质量和效率，带动并引领学生获得综合性的发展，坚持全方面地提升课程教学的质量[2]。

二、信息化2.0下初中数学与信息技术融合教学策略分析

（一）借助信息技术优化课堂导入

在信息化2.0的背景下，初中数学教师在实施课程教学时，应该充分借助信息技术优化课堂导入模式。要能够在课堂的开始环节就充分吸引学生的注意力，让他们积极主动地投身于课堂活动，保持思维的活跃性，实现对知识内容的创造性理解及感知[3]。这样一来，才能够丰富学生的数学体验，让他们真正地爱上数学，加深感悟，有效地贯彻落实新课程标准的要求和理念，促进学生的多元化发展。

以人教版初中数学课本教材为例，教师在教学《正数和负数》时，应该在课堂导入环节引入生活化的元素，以激发学生对“负数”的学习与探究的兴趣。教师可以以学生比较熟悉的旅游为话题，合理地融入“负数”知识内容。对此，教师可以借助信息技术，生动形象地构建旅游的活动情境，让学生组建成不同的学习小组，每个小组作为旅游公司的策划组，根据自身感兴趣的点选择特定的城市完成相应的学习任务。

例如，教师可以让学生收集这些城市的天气预报和海拔情况等信息，让学生从中探究负数的概念及相关知识。如果条件有限，教师可以借助信息技术直接给学生展现某一个城市的天气情况、重点旅游景区的海拔位置等，借助这种与实际相关的数据，帮助学生领悟“负数”的含义。通过这样的方式，可以增强学生的知识理解与感知能力，让他们在课堂导入环节就对即将学习的负数知识内容产生浓厚的探究兴趣。同时，让他们立足于自身的生活经验，全方面地认知负数知识内容，整体提升自身的数学知识应用水平，全方面地提升自身的信息素养。这样才能够让整个课程教学更为高效，活动形式更为多元，由此才能够贯彻落实学生的可持续发展。

（二）借助信息技术营造趣味氛围

在信息化2.0的背景下，初中数学教师在实现课程教学时，还应该充分借助信息技术营造趣味化的教学氛围。在实际的教学过程中，教师一定不能忽视学生兴趣的激发，要能够结合学生身心发展的基本规律和特点，利用信息技术给他们呈现生动形象、富有趣味性的知识内容，集中学生的注意力[4]。通过激发学生对所学知识内容的浓厚兴趣，使他们在兴趣的驱动下对知识内容进行深入认知，从而有效提升他们的综合学习能力，最终实现学生的可持续发展。

以人教版初中数学课本教材为例，教师在教学《与三角形有关的线段》时，应充分借助信息技术，为学生营造富有趣味性的信息化教学氛围。在这一过程中，教师可以利用信息技术给学生展示与三角形相关的工具或者物品，比如埃及的金字塔、古代建筑物中的房梁等。以此为基础，教师还可以让学生回忆现实生活中看到过的三角形物品，让他们思考这些物体有什么样的特点。通过直观情境导入及生活化回忆的方式，使整个课程教学充满趣味，激活学生的思维，使得学生逐渐理解三角形的稳定性原理。除此之外，教师还可以借助微课视频，给学生展现画三角形中线和角平分线的整个过程，并引导学生在微课视频的指导下完成绘画创作活动，充分激发并调动他们的实践探究兴趣。让他们在这种直观化的视频观看中，积极主动地配合老师，完成主动思考和主动探究的过程，从而充分展现他们学科思维生成的整个过程。这种教学方式不仅使学生取得更为理想的数学学习效果，而且能在信息化引导下体会到趣味化的学习氛围，让整个教学活动更加有趣、生动和形象。这有助于引导学生对知识内容进行综合性的探寻，确保整个课程教学更为高效，从而促进学生的可持续发展。

（三）借助信息技术丰富学习形式

在信息化2.0的背景下，初中数学教师在实现课程教学时，应充分借助信息技术丰富学生的学习形式，让整个教学活动更高效、更多元，引领学生展开自主化的探究[5]。因此，教师可以充分借助信息技术实现与学生的多元化互动，让学生能够借助信息技术提供的丰富资源，拓宽自身的学习路径，在课堂上展开多元化的实践与探索。这样一来，他们也能够深入理解知识内容，甚至能够丰富自身的学习模式，实现课内与课外的有机协同，彰显学生学科思维的生成过程。

以人教版初中数学课本教材为例，教师在教学《三角形全等的判定》时，整个课程教学需要学生能够探索三角形全等判定的几种方法，而这种方法是多元的，需要学生一一推断。在这一过程中，教师应该充分借助信息技术，引导学生展开自主化的探究，丰富并优化他们的课程学习模式，让他们在自主化的实践探究中产生丰富的思考。对此，教师可以借助信息技术在网上搜寻与全等三角形判定相关的微课视频，根据全等三角形判定的几种方法，对应不同的微课视频内容，将其上传到家校平台中。随后让学生在课下借助互联网，打开在线交互平台，自由观看相应的微课视频，在课前就能参与全等三角形判定的整个过程。以此为基础，展开自主化的探索与实践，随后完成老师给出的相应练习题。教师也可以借助信息技术分析学生课前预习的具体成果，了解学生课前预习的基本情况，明确他们学习的重点和难点，以此有针对性地优化并创新教学方案，让课堂教学更具针对性，更能够对应学生的学习需求。同时，教师还可以借助信息技术帮助学生完善知识框架体系，如表1所示。

以这样的方式展开课程教学将更为高效，能够保证学生的学习模式更为丰富、多元，实现课内与课外的有机协同，推动实现学生对知识内容的自主化探索，丰富并优化他们的学习过程。这样一来，学生的学习方式将更为多元、丰富，从而实现他们的可持续发展。

（四）借助信息技术推动教学深入

在信息化2.0的背景下，初中数学教师可以借助信息技术推动学生深入学习数学。这样的教学能够帮助学生加深对知识的理解，并培养数学核心素养。在传统教学中，教师一般会选择学生线下小组合作的方式来深入探究知识。虽然这种教学在一定程度上能够推动学生综合发展，但有时也具有时空限制和思维拓展的局限性。而信息技术的有效应用不仅能够打破这些限制，还能够为学生提供虚拟数学模型等创新思维的新体验。基于此，教师应该立足信息化2.0的背景，借助信息技术推动教学深入。

以人教版八年级上册第十一章三角形中的《多边形及其内角和》为例，教师就可以借助信息技术推动数学教学深入。利用虚拟数学模型帮助学生深入理解多边形的内角和。教师可以引导学生使用几何软件，如GeoGebra等，来构建各种多边形，并观察其内角和的变化。学生可以通过拖动多边形的顶点改变多边形的形状，然后观察内角和的变化规律。例如，教师可以要求学生构建一个正多边形，并观察其内角和是否与正多边形的边数有关。通过这样的实践，学生可以更加深入地理解多边形的内角和的概念和性质。在帮助学生建立数学模型之后，教师可以利用交互式白板软件或在线讨论平台推动学生之间的线上交流。结合此节知识，教师可以引导学生深入思考五边形的内角和、六边形的内角和、七边形的内角和……这样的线上交流可以促进学生之间的合作和思维碰撞，帮助他们更深入地理解和掌握多边形的内角和的概念。

（五）借助信息技术完善评价体系

在信息化2.0的背景下，初中数学教师将课程教学与信息技术有机融合的过程中，还应该借助信息技术优化整个教学评价的模式。在以往的教学过程中，教师大多会以成绩去评定学生，导致一些学习成绩不是很好但是学习过程很努力的学生很容易丧失自信心。因此，在信息化2.0的背景下，教师应该综合分析学生的发展变化，要能够借助信息技术的大数据分析功能，全方面地审视学生的学习过程，分析学生在学习过程中的具体变化，给他们提供更为全面、精准、具有发展性的教学评价体系。这样才能够让学生以更具针对性的教学评价去完善自我，科学地审视自身的学习与发展过程。这样展开的课程教学将更为高效，能够充分体现学生学科核心素养生成的整个过程。

例如，教师在教学完某一章节或者某一课时的知识内容之后，就可以充分借助信息技术给学生布置一些线上作业。这些线上作业要能够具有针对性，根据相对应的知识点设计两至三道练习题，让学生在对应的练习题中了解自身对这一知识点的了解及掌握情况。教师也可以由此找出学生普遍存在的错误，随后再借助在线教学平台，对学生进行个性化的评价。教师再借助在线教学平台的大数据分析功能，总结学生在本章节或者相应学段内作业完成的情况、在线打卡学习完成的具体情况等，以此来分析学生的整体学习情况，了解学生在学习过程中的具体变化，对他们实施科学合理地评价。这样一来，教师能够使自身的教学评价更科学、更合理，能真正将教学评价与信息化进行有机地结合，从而提升教学评价的效果与质量，完善自身的教学维度及教学模式。这样一来，整个教学活动将更高效、更多元。

三、结束语

综上所述，在信息化2.0的背景下，初中数学教师在实施课程教学时，应该实现信息化教学。教师一方面要认识到信息化2.0背景下信息技术与数学教学有机融合的价值，另一方面要采取有效的策略与措施，借助信息技术优化课堂导入模式，营造趣味化的教学氛围，丰富学生的学习形式，完善教学评价体系。从这些方面着手，一一落实，丰富学生的学习成果，加深他们的感悟与体会，让他们的整个学习活动模式更为多元化，从而实现学科核心素养的有效培育。

作者单位：陈俞怡 江苏省南通市海门区海门港新区实验初级中学

参考文献

[1]高杰.教育信息化2.0背景下信息技术与初中数学学科深度融合研究[J].前卫，2020（21）：13-15.

[2]董盈.教育信息化2.0背景下信息技术与学科教学深度融合的探索[J].中国新通信， 2022，24（4）：147-149.

[3]蔡联远.教育信息化背景下教学通2.0与初中数学学科的 整合策略[J].试题与研究：教学论坛，2021（21）：173.

[4]赵强.信息技术在初中数学课堂中应用的探索和分析[J].读与写：中旬，2022（12）：0206-0208.

[5]仲崇猛.借助科技信息手段 提高数学授课效率——信息技术在初中数学概念教学中应用分析[J].数理化解题研究，2022（20）：26-28.