“四互四化”：基于数智平台的中职韩语教学实践创新

[摘 要]数智平台的横空出世突破了教学时间与空间限制，极大改善了教学条件，丰富了教学手段。韩语作为小语种课程，存在教学内容碎片化，不能形成全面的知识体系；学习过程短暂化，无法保证基本的学习时间；语言交流个人化，缺乏互帮互助的学习伙伴；教学活动单一化，缺少多点开花的活动氛围等问题。作者以建构主义教学理论为依据，在探究学习、情景教学、合作学习三方面不断探索，依托“四互四化”实践模式，利用“数智平台”开展互学项目化、互促平台化、互访浸润化、互动多样化韩语教学。实践证明，“四互四化”教学模式能够有效提高学习成效，培养中职生的核心素养，提升学生的国际视野和学校国际化水平。

[关键词]中职韩语；数智平台；四互四化

当前，数字化与智能化技术深入发展，新一轮科技革命成果在高等教育中的应用引发教学理念及教学模式的创新[1]。数智平台的横空出世突破了教学时间与空间限制，极大地丰富了教学手段，教师主导作用得到更充分发挥。目前有关数智平台的教学研究多集中在高校，中职教学对此探索较少。本文将着眼中职韩语教学，从问题的提出、概念界定、教学实践、成效分析、结语五方面对数智平台下的教学模式展开

研究。

一、问题的提出

韩语作为小语种课程，很少出现在义务教育阶段的课程当中，在八年中职韩语教学过程中，发现韩语教学尚存在以下问题。

（一）教学内容碎片化，不能形成全面的知识体系

韩语并非义务教育阶段必修课，因此，教育部未制订韩语课程标准，韩语没有师范专业，教师缺乏专业教学知识。此外，学校没有韩语教研组，韩语教师缺乏教科研氛围，这造成中职韩语教师缺乏参考指导，教学内容容易碎片化。

（二）学习过程短暂化，无法保证基本的学习时间

韩语作为选修课，课时安排少，学生学习时间不足。通过对韩语选修课的194名学生进行问卷调查显示，课后会主动复习的学生数仅为70人，不复习的学生数为124人，其中复习时间10分钟以内的学生数为63人，20分钟以上学生数仅为2人，这表明中职学生在韩语学习上的时间未达到基本要求。

（三）语言交流个体化，缺乏互帮互助的学习伙伴

大部分学生课后活动为听歌，观看电影、电视剧，缺乏互动。对韩语选修课的194名学生开展问卷调查，要求对“课后韩语交流方式”进行多项选择，结果显示，观看综艺节目的学生人数最多，为183人，同学交流只有10人。这表明中职学生缺少课后的沟通与交流，课余活动呈现个人化趋势。

（四）教学活动单一化，缺少多点开花的活动氛围

学校缺乏韩语相关活动，省市层面缺乏相关竞赛。韩语课程开设时间短、平台小、交流渠道少，活动氛围较差，学生课后无法选择参加韩语兴趣活动，活动内容呈现单一化趋势。

二、概念界定

（一）数智平台

数智平台是指根据用户需求可自动运用数字化功能解决任务的一种应用。这种应用既包括智慧一体机、VR仿真模拟器、智慧平板等硬件设备，也包括UMU互动平台、腾讯会议、钉钉等软件设备。通过智慧平台，利用现代信息技术和互联网技术，可将现代网络教学与传统教学、线上教学与线下教学融为一体[2]，提高教学效率。

（二）建构主义学习理论

建构主义教学模式是学生作为知识意义的主动构建者，在教师的指导和帮助下，最终独立自主地实现对当前所学知识的意义建构的教学模式。构建主义强调在学习中要以学生为中心，要重视情境、协作与环境对教学所产生的作用。建构主义学习理论的教学应用包括探究学习、情境教学、合作学习、支架教学等。

（三）“四互四化”实践模式

四互是指师生互学、生生互促、中外互访、多点互动。师生互学聚焦制度、知识、科研领域内容，生生互促聚焦课内、课外学习方式，中外互访聚焦国内、国外学习情境，多点互动关注非教学因素利用。四互框定了本文研究内容、研究对象与研究路径。

四化是指项目化、平台化、浸润化、多样化。项目化是指在师生互学上实行项目化，即制度项目化、教学项目化、教科研项目化；平台化是指利用网络技术在课内开展融合教学、课外开展即时交流；浸润化是指开展沉浸式出访、情景式来访、常态式顺访，创造语言应用所需的场景；多样化是指开辟活动据点、开展集体宣讲、植入无形广告，利用人、事、景的交互作用营造文化氛围。四化提供了解决具体的实施对象与可操作的手段。项目化解决教学内容碎片化问题，平台化解决学习过程短暂化问题，浸润化解决语言交流个人化问题，多样化解决教学活动单一化问题。

三、教学新探索

以建构主义教学理论为依据，总结出“四互四化”中职韩语教学个人课堂模式，利用数智平台针对留学班六届171人、选修课六届1241人，社团活动180人开展中职韩语教学实践。

（一）互学项目化

建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，要充分发挥学生的主体功能。项目化是一种探究学习，是解决教学内容碎片化的有效途径。

1.制度项目化，完善教学根本保障

完备的制度是学校开展教育教学工作的根本保障，但学校制度往往更新不及时，落后于教育形式的发展与变化。在现有制度的基础上，以数智平台为依托制订细致、具体、可实施的项目制度，让教师在教学活动中能够有规可依，能够保证高效教学的常态化。以韩语为例，充分利用浙江省“千校结好”的政策红利，按照留学项目、海外出访项目、海外来访项目、外教招聘项目完善制度，提高教学效率。

2.教学项目化，打磨教学核心内容

项目化教学是指以实际应用为目的，通过师生合作共同完成一个完整的项目工作以达到教学目的的教学活动、教学方法。学生通过完成一个个具体的子项目，最终达成某一项教学目标。教师在利用数智平台实施项目化教学时，要注意项目的具体与真实。内容上，可选择戏剧表演等虚拟项目，也可选择信件等实体项目。以《延世韩国语》第十单元“韩国春节”为例，教师可准备贺卡制作、春联等教学项目。

3.科研项目化，强化教学内在动力

教科研活动是教师提升自身素养、提高教学能力的法宝。教师通过参与听课评课等活动，学习先进教学理念与教学手段。教师要积极尝试用数智化的新方式、新手段进行授课。例如，教师在承担公开课时，以相同的主题开设听说课、阅读课、写作课，通过教研组的研究与磨课，加深对教材的理解与把握，解决教学碎片化的问题。

（二）互促平台化

建构主义强调教师要与学生多产生交互，在师生互动中建构知识，因此，教师利用数智平台开发教学课程，突破时间与空间的限制，能够实现更多的相互交流。

1.融合教学，延长学习时间

数智平台的快速发展丰富了教师的授课方式方法，利用数智平台能突破时间的限制，让学生在不同时间进行学习交流。UMU互动平台等互联网在线学习平台能够发布课程、布置作业辅助授课。在课堂教学方法上，教师可采用融合教学法。融合教学法是线上与线下教学，课前、课中、课后教学交互融合的新型教学模式。它的优势在于能够延长学生学习时间，学生根据自身情况主动学习。在互动平台上学生能够对教师、同学进行点赞与互评，师生互动、生生互动让学习变得更加有趣。以韩语教学为例，教师选择使用UMU互动平台，在课前上传预习资料及课前测验，课中采用项目教学法，组织学生进行小组活动并评价，课后通过UMU互动平台布置作业，对教学内容进行巩固。融合教学取得良好效果，学生的课后学习时间得到延长，课后作业得到及时反馈，学期结束时课程完成率达到96.7%。

2.即时交流，拓展学习空间

即时交流是指面对面的实时交流，它具有自主性强、反馈好、实用性好的优点，通过数智平台开展即时交流能够突破语言学习的空间限制，丰富语言学习方式。教师利用钉钉等通信软件开展即时授课，解决了特殊时期师生教学的问题。学生通过通信工具线上对练，解决了地域不同造成的交流障碍。

（三）互访浸润化

建构主义强调学习需要情境，学生只有在真实的情境下才能利用已掌握的知识建构新知识，赋予新知识新的意义。

1.沉浸式出访，体悟文化风俗

沉浸式出访是指出国访问，感受当地风土人情与社会文化。出访带来的情境是完全真实的，学生的体验感悟是全方位、沉浸式的。实践中，出访可分为文化感知与语言学习两部分。文化感知是以调查研究方式进行实地走访，体验和感悟文化风俗。语言学习是指在访问院校接受课程教育。以韩语为例，2015年至2019年，共组织5批72人次访问韩国港湾物流高中，组织2批14人次访问顺天第一大学，累计访问长达84天。学生学习到韩语、音乐工艺等课程，语言能力、文明礼仪得到显著提高。

2.情境式来访：创设真实语境

情境式来访是指邀请海外师生来校访问，与学生共同学习生活，以此创造真实情境。来访创设的情境在指向性与传播性上占有优势，教师可根据教学目标创设情境、开展教学，教师可利用来访机会，通过“文体共建”“双师共导”等方式创设语境，制订教学目标。

文体共建是指组织师生参加结好学校的各类文体活动或邀请结好学校参加本校组织的相关活动。中韩学生共同上课、共同参加文体活动，促使学生运用韩语进行交流。安排结对学生参加运动会，通过运动会开幕式与同台竞技，感受韩国社会文化，也可安排学生参与阳光毅行，增进友谊、提升语言能力。

双师共导是指在授课过程中两名教师分别承担不同的角色任务，发挥各自优势，共同完成教学任务。一名教师长于理论，一名教师善于实践，通过双师共导能够让学生以最科学的方法直观地学习到最专业的技能。以韩语为例，本土教师的优势在于语法的讲解、应试的技巧，国外教师的优势在于口语与文化的理解。听说课时，由本土教师讲解单词的发音技巧，然后由韩国教师进行示范，如此，学生既能快速了解正确的发音方法，又能准确模仿纯正的语音语调。2015年至2019年，共邀请韩国港湾物流高中访问本校5次共74人，累计接待访问70天，学生结对5批次总计146人。

3.常态式顺访，促进教学相长

外教是移动的语言情境，是不可多得的语言学习资源。外教具有纯正的语音语调、典型的韩语思维、深刻的文化理解。教师与外教常态式沟通、敲门听课、共同备课能够提高教师教学能力。外教参加社团活动、课后辅导、文艺表演等活动能够给学生创设语言应用情境。

（四）互动多样化

建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。教师要积极提供活动场所，营造学习氛围，丰富韩语教学内容与形式。

1.开辟活动场所，点燃活动激情

教育的目的不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生自主学习的好习惯。在校园开辟学生活动场所，吸引志同道合的学生聚集在一起活动，既能够丰富学生课余生活，又可以培养学生自主探究的习惯。如教师可开展韩语角、创办韩语社开展社团活动等，开展探究性学习，点燃学习激情。

2.开展集体宣讲，塑造人生梦想

集体宣讲是指以全校或者年级为对象，邀请校外专家、外教或者校内教师对其进行主题演讲。集体宣讲能丰富学生课余生活，打破学生固有成见，开阔学生国际视野。通过文化讲座，学生增加了对韩国的了解，增强了对教师的信任感，不少同学选择了韩国留学。

3.植入无形广告，营造文化氛围

广告的原理在于利用潜意识引导消费者自主选择，教师可利用此原理在校园生活中植入无形广告，引导学生做出学习选择。海报、横幅等学生每天遇见的事物均可作为广告。以韩语为例，在食堂开设韩国料理窗口，不仅能使学生尝到韩国味道，还能激发学生对文化的探究欲，是较为合适的宣传切入点。

四、成效分析

（一）实现多元文化国际传播

2012—2017年，笔者所在学校动漫与游戏制作专业共招收六届韩国留学班，留学意向毕业生共65人，最终有64人通过留学签证申请，录取率达到98.5%。 师生的互访及毕业生的留学促进了不同文化之间的了解与交流，多元文化得以在国际传播。

（二）提升中职生核心素养

学生的文化意识与思维品质进步显著，核心素养得到提升。面对社会热点问题，能够做到公正、客观、合理地分析与表达。

（三）提高学校国际化水平

“四互四化”教学模式实施以来，本校海外友好结对学校由1个增加至6个，累计互访次数从2次增加到12次，外籍教师数从1人增加至3人，韩语课程数从1门增加至3门，海外留学人数从0人增至64人，全校师生的教学理念、教学方式更加国际化，学校的国际化水平得到提升，并于2015年被评为第一批“千校结好特色学校”。

结束语

综上所述，基于数智平台的“四互四化”韩语教学模式能够提供学生韩语学习所需的条件，最终达到实现中职生留学梦、提升核心素养、提高学校国际化水平的效果。“四互四化”教学模式对中职其他小语种教学有着现实参考意义。

参考文献

[1]史秋衡，张纯坤.数智时代大学教学范式的革新：虚拟与现实的融合[J].高校教育管理，2022，16（3）：24-31+90.

[2]胡建元，张霞.基于能力培养的经管类专业实践教学体系建设[J].实验技术与管理，2017，34（12）：183-185+241.

作者简介：邵哲人（1988— ），男，汉族，浙江杭州人，杭州市财经职业学校，讲师，硕士。

研究方向：中职德育、中职韩语教学。