关于乡村职业教育人才培养研究的文献综述

2024-06-20陈璐欣

村委主任 2024年1期

陈璐欣

摘要：人才培养是实现乡村人才振兴的重要部分。为充分了解我国乡村职业教育人才培养研究现状、主题聚焦和发展趋势，文章运用CiteSpace软件对2008年至2023年中国知网（CNKI）中乡村职业教育人才培养研究共427篇文献的作者和关键词进行可视化图谱分析，为未来进一步拓展、深化乡村职业教育人才培养研究领域提供参考。

关键词：乡村职业教育；CiteSpace；人才培养；主题聚焦；研究趋势

文章编号：1674-7437（2024）01-0053-04 中国图书分类号：G719.2 文章标识码：A

党的二十大报告明确指出，全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村，要全面推进乡村振兴[1]，加大对乡村地区的投入力度，推动乡村发展。因此，要加大对职业技能培训、社会保障等领域的投入力度，完善相关措施。乡村职业教育的人才培养事关乡村人才振兴和乡村产业转型升级，对乡村经济发展具有重要意义。

1 数据来源及研究方法

1.1数据来源

本研究着重讨论中国乡村职业教育人才培养的研究情况，主要选用中国知网（CNKI）中的相关文章进行知识图谱可视化分析。为完整把握乡村职业教育中有关人才培养的相关文献，采用主题词“乡村职业教育”及“人才培养”进行检索，时间切片设置为2008年至2023年共15年的时间跨度。经人工剔除会议、广告、书评、报纸等，共得到有效文献427篇。

1.2研究方法

本研究主要采用文献计量的研究方法，借助CiteSpace可视化分析工具进行分析，主要使用CiteSpace5.7r5版本，通过调整软件参数，进行图谱的绘制与分析，系统对我国乡村职业教育中人才培养研究的热点主题和研究趋势进行分析。

2 乡村职业教育人才培养研究的文献基本特征分析

2.1发文量分析

从时间跨度来看，发文量发展趋势大致可以分为三个阶段，即起步期（2008—2017年）、发展期（2018—2020年）、增长期（2021—2023年）。总体来看，2017年以前，有关乡村职业教育人才培养的研究基本处于萌芽阶段。2017年以后，随着国家大力推进农业和农村经济发展，有关乡村职业教育人才培养的研究成果迅速增多，2022年已经突破47 358篇。从图1可以看出，2018年至2020年发文量出现了明显增长，增加了30篇，相比之下，2016年至2017年仅增加了2篇。自2021年以来，《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等一批重要政策出台，推动职业教育迅速发展，2022年，相关文章发表数量突破了146篇，预计2023年后相关发文量将持续增长（见图1）。

2.2发文作者的可视化分析

通过对发文作者进行可视化知识图谱分析，在乡村职业教育人才培养领域发文的主要作者有张媛媛、朱德全、张旭刚、刘柏炎等。如下表所示，其中发文量最多的是学者张媛媛，2008年，其发文量达13篇。通过观察可视化知识图谱发现，其他作者发表的同类型文章较少。根据普赖斯定律，学者张媛媛的发文量虽然最多，但仅占总发文量的3%，这表明乡村职业教育人才培养研究领域仍有待加强[2]，需要更多学者的关注和努力，才能建立一个具有影响力的核心作者群。在这一领域研究的学者总体来说比较分散，并未形成核心的专业研究团队。

3 乡村职业教育人才培养研究的文献主题聚焦

3.1关键词共线网络分析

关键词是初步获取论文主要信息的重要标识，利用高频关键词的可视化分析可以大致得到学科或课题的研究重点、研究热点与研究的发展趋势。CiteSpace软件分析结果显示共有节点N=185，连线E=55条。CiteSpace分析所得的关键词网络分析图谱中，节点越大，往往该节点所对应的关键词在同类型文献中所出现的频数就越大。通过关键词网络分析图可以发现，关键词频数较大的包括乡村振兴、农村职业教育、职业教育、乡村振兴战略、人才培养、产教融合、人才振兴。同时，通过CiteSpace的计算可以得出关键节点，即中心性大于0.1的节点[3]。这些关键节点分别是：乡村振兴（0.43）、职业教育（0.65）、农村职业教育（0.36）、乡村振兴战略（0.27）、人才培养（0.28）、乡村人才振兴（0.15），以及新型职业农民（0.1）。可见，乡村职业教育在人才培养方面的研究侧重于人才培养对乡村振兴的重要作用，以及乡村振兴战略下的人才培养模式。

3.2关键词聚类分析

关键词聚类分析主要关注的是在乡村职业教育中人才培养的研究热点及研究主题分布。通过关键词聚类分析，可以将关键词分为几个不同的区域，这些区域的面积代表了一个研究领域中所包含的小节点。区域面积越大，说明该领域是该课题中的研究热点。通过CiteSpace筛选，选取了排名前10的聚类，分别是＃0职业教育、＃1乡村振兴、＃2人才培养、＃3职业院校、＃4产教融合、＃5路径、＃6实践路径、＃7农村教育、#8农村职教、#9陶行知（见图2）。经软件聚类计算后发现，Q（聚类模块值）=0.4535>0.3，说明该聚类的结构显著；S（平均轮廓值）=0.7732>0.7，这两个值说明该聚类具有可信度。

3.3乡村职业教育人才培养研究的文献主题聚焦

通过CiteSpace可视化分析及相关文献的阅读，可以将乡村职业教育人才培养的研究主要集中于十大领域（见图2），通过分析相关数据，以及精读和略读相关文献，本研究将乡村职业教育人才培养的研究共分为三大主题。

3.3.1乡村职业教育人才培养宏观方面的研究

一是乡村职业教育人才培养的理论性研究。有学者认为乡村教育对共同富裕具有人才驱动作用，故应当大力开发乡村优质人力资源耦合乡村教育与共同富裕的共建逻辑[4]。研究表明，乡村职业教育与乡村人才振兴之间联系密切[5]，一些学者运用场域理论来探讨这种关联，并将三大要素纳入其中，以便更好地理解职业教育如何为乡村发展提供支持。具体来说，在乡村职业教育中，中等职业教育占了很大一部分比重，有学者分析了中等职业教育育人功能的广度、深度和精度延伸，探讨从脱贫攻坚到乡村振兴价值转变中中等职业教育的育人功能变迁[6]。

二是乡村职业教育人才培养体系研究。通过CiteSpace分析发现，有关人才培养体系的研究相对较少，因此，本文对部分载有相关研究的文献进行简单叙述。乡村振兴战略背景下，有学者提出了“校村企”融合发展的人才培养模式，希望通过搭建“校村企”融合发展长效机制，探索出乡村产业振兴学院等措施以期增强职业院校的人才供给能力[7]。同时，也有学者从战略定位、空间布局、核心目标、办学模式和衔接方式的思路出发构建了特定地区（湖北省）乡村职业教育体系，并提出开展“职业学校+合作基地+技能培训+实践指导”的新型培育模式，培养农业技能应用型人才[8]。

3.3.2乡村职业教育人才培养与乡村振兴关系的研究

学者大多从乡村职业教育中人才培养与乡村振兴内涵的关系进行研究。乡村振兴，关键在人。乡村职业教育在促进乡村生态宜居，实现乡风文明中发挥着重要作用，如培养绿色农技推广人才，通过乡村职业教育提升农民生产生活技能，构建乡村社会文化体系[9]。从产业兴旺的角度来说，乡村产业振兴离不开产业技术人才，而培养产业技术人才与乡村职业教育密不可分。产教融合是乡村产业振兴的关键。学界认为，通过建立专业结构、产业结构、人才层次结构以及招生机构与乡村人才需求的联系，可以有效将教育链与产业链紧密联系起来[10]。还有学者分析了“技能乡村”建设的理念和逻辑归属，他认为乡村振兴多个方面交叉点的支撑就在于技术技能的积累和人力资源的开发，因此，应当将教育机构作为技能人才培养的主体，助推乡村“三生”共赢[11]。还有学者指出乡村职业教育的价值就是促进乡村振兴，通过培养不同类型的人才如爱农人、乡村工匠、生态专家和乡村治理人等，促进乡村全面振兴[12]。乡村振兴的核心要素就是人才振兴，乡村职业教育应立足乡村这一实际场域，打造“1+N”协同培养范式，加强人才综合素质培养，打造协同育人的联合平台[13]。

3.3.3乡村职业教育人才培养实践的研究

一是乡村职业教育人才培养的问题与对策研究。随着社会发展，党和国家越来越重视乡村职业教育的发展，各省纷纷出台了一系列旨在支持乡村振兴的三年计划、五年计划和政策文件，积累了丰富的理论和实践经验，但与此同时也暴露出一些问题。例如，广东民族地区乡村职业教育人才培养存在硬件设施不足、双语教学人才短缺、专业设置与当地人口需求不匹配等问题，为此，政府和学校应采取有效措施[14]，加强相关管理，推动乡村职业教育发展。也有学者就职业教育中某一特定学科人才培养存在的问题及对策展开研究：农业经营管理人才的培养过程中存在人才供需失衡的突出问题，应当精准定位人才培养目标，设计特色教学内容，打造教学资源数字化平台[15]。此外，还有学者提出改革传统的教育观念、完善人才培养方案[16]；针对人才供需矛盾精准供给人才，加大外部课程资源的引进力度，创新人才培养模式，完善乡村人才培养体系等[17]。

二是乡村职业教育人才培养的模式研究。通过阅读文献发现，学者研究的重点主要包括两个方面：创新型人才培养模式以及应用技能型人才培养模式。从创新型人才培养模式来说，乡村职业教育应以产教融合为人才培养路径，为农村经济发展培养创新型人才，向专业设置与产业对接方向发展，不断改革和发展创新型人才培养模式[18]。不仅如此，乡村职业教育必须立足于乡村实际，人才培养也应与产业创新结合起来，通过建立产学研用一体化创新机制，培养符合现代化农业发展要求的创新型人才[19]。从应用技能型人才培养模式来说，乡村产业转型发展离不开技术支撑，应建立符合农村人口实际情况的人才培养模式，培养适应农村实际和当前农业农村发展的实用性技能型人才，提升其职业发展和农村产业发展的应用型技能[20]。通过国外发达国家的经验也可以看出技能型人才对乡村职业教育的重要性，如荷兰，基于市场导向和需求，实行“产教结合”“工学结合”的教育模式，使农村转移人口能更好地转移到非农部门，促进社会经济发展。

4 有关研究的未来展望

4.1扩大乡村职业教育人才培养的研究格局

为了更好地开展乡村职业教育人才培养的研究与实践，应不断扩大乡村职业教育人才培养的研究格局。主要表现在以下三方面。一是不断扩大乡村职业教育人才培养研究的平台，为了实现乡村人才振兴，除了开展产教融合下“政—企—校”人才联合培养模式外，乡政府应当发挥其作用，加大支持力度，构建“政—校—企”联合研究平台，划拨专项资金支持，开展联合研究。二是不断扩大乡村职业教育人才培养研究的核心作者群和核心研究机构，鼓励省区市高校为乡村职业教育人才培养提供智库支持。三是扩大乡村职业教育人才培养研究的范围，未来可以从构建乡村职业教育产教融合人才培养体系、推动乡村职业教育人才培养的数字化转型、优化乡村职业教育人才培养的评价体系等方面不断拓展研究主题，推动乡村职业教育高质量发展。

4.2丰富乡村职业教育人才培养的研究方法

目前，乡村职业教育有关人才培养的研究以质性研究为主，实证研究较少，且大部分研究采用思辨式的研究方法，以研究学者自身经验和感悟为主，虽然能够辩证地对提出相关问题以及建议，但缺乏科学数据的支撑。因此，未来乡村职业教育人才培养研究应当进一步丰富实证方面的研究，增加研究的可信度与科学性。同时，将质性研究的内容分析与实证研究的数据定量化分析充分结合起来，提升乡村职业教育人才培养研究的质量。

4.3构建乡村职业教育人才培养的研究理论体系

通过运用哲学、心理学、管理学、语言学等多学科理论视角，开展乡村职业教育人才培养体系构建、乡村职业学校管理体系构建、乡村职业学校教材设计开发、乡村职业教育人才培养评价体系等研究，丰富乡村职业教育人才培养的研究空间，拓展理论深度，提升乡村职业教育人才培养的质量，满足复合型、技术技能型人才培养需求，从而构建乡村职业教育人才培养领域研究的理论体系，拓展乡村职业教育人才培养研究的深度，为中国式乡村职业教育人才培养的发展提供理论基础。

参考文献：

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